駱書芳

（集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

0 引言

2017年1月，國務(wù)院頒布“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”，提出要注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。2018年9月，國務(wù)院下發(fā)“關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造‘雙創(chuàng)’升級版的意見”，強調(diào)要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持深化產(chǎn)教融合。近年來國家大力發(fā)展“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”，迫使中職院校把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強中職實踐動手能力作為職業(yè)教育綜合改革的最終目標，其對于促進中職畢業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)具有重大意義。

近來年，集美工業(yè)學校積極響國家政策，以建設(shè)“帶徒傳技、課題研究、科技創(chuàng)新”為目標，培養(yǎng)具有“上手快、干勁足，肯吃苦、會創(chuàng)新、有朝氣”的高素養(yǎng)技能型人才為宗旨，尤其注重學生團隊合作精神、自主創(chuàng)新能力等軟能力的培養(yǎng)[1,2]。以集美工業(yè)學校為例，闡述中職院校機械類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革實踐。集美工業(yè)學校于2019年開始，在分析學校機械類學生的特性及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利因素的基礎(chǔ)上，探究以問題為導向的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的教學改革。在近3年的實踐中，不斷總結(jié)、反思、優(yōu)化，通過融入吃苦耐勞精神、團隊合作精神，不斷提升自主實踐創(chuàng)新能力，加強學生知識產(chǎn)權(quán)保護意識，形成了一套較為完善而且能夠為同類院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可復制、可借鑒的模式。

1 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素分析

中職院校機械類學生普遍存在實踐動手能力強，具有一定的吃苦耐勞精神，但其缺乏一定的自主探究、實踐創(chuàng)新能力，制約了機械類中職學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。通過深度破析機械類中職學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，尋找其影響因素，找到解決問題的突破口。

1.1 創(chuàng)新意識缺乏

通過對廈門地區(qū)16 所具有機械類中職院校的調(diào)研，匯總結(jié)果如圖1 所示，數(shù)據(jù)顯示在培養(yǎng)大綱中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的僅占12.5%，由于教學大綱中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程量很少甚至未開設(shè)相應課程，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新理念，缺乏創(chuàng)新激情。為了使學生滿足高素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，需改變機械類中職生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮其特長，結(jié)合生活觀察、企業(yè)實際問題進行自主創(chuàng)新探究[4]。

圖1 廈門地區(qū)中職院校開展雙創(chuàng)教育情況統(tǒng)計

1.2 創(chuàng)新項目參與度不廣

在“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的推動下，中職類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽越來越被重視，競賽的類型也越來越多，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“振興杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，但由于每個學校參賽隊伍及每個項目參賽的隊員數(shù)受限，學生融入競賽的數(shù)量相對較少，無法實現(xiàn)人人參與創(chuàng)新競賽的目標[5，6]。為滿足人人參與學科競賽的需求，學校層面需拓展渠道，使學生增加參與競賽的機會。

1.3 創(chuàng)新師資團隊匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是綜合素養(yǎng)較高的人才，其需具有敏銳的眼光和豐富的實踐經(jīng)驗，同時還要具備較強的理論知識?，F(xiàn)階段中職類院校教師主要分為兩大類：一類是具有豐富實踐經(jīng)驗的實訓指導教師；另一類是具有高學歷的理論課程教師[7]。僅有少部分教師實踐與理論兩者兼具，導致創(chuàng)新師資團隊相對較為匱乏，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊的壯大及培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的教學，不宜與培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐人才。

2 以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的教學改革實踐

為了深化中職院校機械類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，加強學生綜合素質(zhì)訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成效，經(jīng)過3年的調(diào)研探索、反復推敲、不斷優(yōu)化，最終構(gòu)建了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的探索與實踐的教學改革。以破解中職院校在創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與度低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏等難題，通過融入學生科技社團、外引內(nèi)培優(yōu)化師資力量，為學科競賽注入“新鮮血液”，為成果輸出奠定基礎(chǔ)；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學月；培育優(yōu)質(zhì)項目，孵化創(chuàng)新成果為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和壯大做好鋪墊[8]。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的探索與實踐框架如圖2 所示。

圖2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的探索與實踐

2.1 外引內(nèi)培，加強創(chuàng)新教育隊伍培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊直接影響著學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊匱乏，一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和壯大。學校積極探索優(yōu)化師資隊伍，通過引進高層次人才、內(nèi)部培育新生力量相結(jié)合的模式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍。近年來，學校通過各種渠道引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職稱教師，構(gòu)建以高層次創(chuàng)新創(chuàng)新人才為領(lǐng)軍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，同時在學校內(nèi)部招聘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有志青年，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊金字塔，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革奠定扎實基礎(chǔ)[9]。

2.2 創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)新意識培養(yǎng)

中考不理想而進入中職生學習的學生中有一部分學生存在失落感。結(jié)合相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)證明使得中職生重新樹立目標的第一課就是始業(yè)教育，其對學生具有指導性意義。始業(yè)教育是學生重新尋找目標、鎖定方向的重要風向標，為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成體系，新生入校時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為開學第一課，通過優(yōu)秀案例導論、大國工匠創(chuàng)新事跡、優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事等素材，孕育自主產(chǎn)權(quán)保護意識，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求知欲，勉勵機械類中職生通過自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)樹立“小發(fā)明創(chuàng)造大未來”的價值觀，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 發(fā)展學生科技社團，反哺項目制教學

為激發(fā)機械類中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，滿足其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，學校大力推動學生科技社團的建設(shè)，吸引學生積極參與科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及課外社會實踐拓展性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。加大學生科技社團的建設(shè)力度，為其配備經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，為學生科技社團提供場地、經(jīng)費及政策的保障。鼓勵師生以生活觀察、企業(yè)實際問題為導向，從創(chuàng)意的構(gòu)思、創(chuàng)新作品功能規(guī)劃、創(chuàng)新作品做與調(diào)試的實施、自主知識產(chǎn)權(quán)申報、創(chuàng)業(yè)政策的熟悉及落地等環(huán)節(jié)加強師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練，不斷提高綜合素養(yǎng)，提升技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。通過學生科技社團將第一課堂、第二課堂進行有機的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過學生科技社團平臺對創(chuàng)意作品進行輔導、優(yōu)化、完善，結(jié)合政策推向市場化為創(chuàng)業(yè)買下伏筆；學生科技社團產(chǎn)出的優(yōu)秀創(chuàng)新作品、優(yōu)秀案例，為教學提供動態(tài)化、模塊化的素材反哺教學。

2.4 對標省級競賽標準，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學月

為培養(yǎng)學生全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，完善修改教學大綱，在中職三上學期學生基本完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、機械制圖、機械制造技術(shù)、機械原理、數(shù)控加工技術(shù)等相關(guān)課程后，學生基本具備了一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)[11]。同時學生加入第二課堂的科技社團、學校創(chuàng)新作品展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等也帶來了正面影響力。在中職三上學期全員開展產(chǎn)品設(shè)計制作課程設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選題以學生為主，教師把關(guān)為輔，充分展示學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才華。以生活觀察、企業(yè)實際問題為導向的創(chuàng)新作品為載體，虛擬構(gòu)建團隊，成員主要包括設(shè)計工程師、加工制作技術(shù)員、樣機調(diào)試員、產(chǎn)品銷售推廣員等，協(xié)作完成產(chǎn)品的設(shè)計、制作、調(diào)試和推廣。項目組團隊根據(jù)課程周期指定研發(fā)周期表，通過選題、零件選購、部件加工裝配、作品調(diào)試、作品PPT 匯報等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。作品的匯報邀請學校合作企業(yè)的技術(shù)骨干、低年級同學等參加，一方面讓學生充分展示自己的作品，另一方面在低年級學生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。通過創(chuàng)新實踐教學月的教學活動對培養(yǎng)學生的團隊合作能力、解決實際工程問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，均起到了很好的促進作用。提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強了學生就業(yè)競爭力。

2.5 培育優(yōu)質(zhì)項目，孵化創(chuàng)新成果

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的實施和對優(yōu)質(zhì)項目階段性的培育，已經(jīng)營造出學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍[12,13]。學校鼓勵師生協(xié)同孕育優(yōu)質(zhì)項目，從創(chuàng)新實踐教學月、學生科技社團中優(yōu)選出部分具有社會價值、實際應用價值的作品，進行二級孵化。為增強學生自主知識產(chǎn)權(quán)意識，學校鼓勵師生共同申報專利，通過對專利文檔的撰寫提升學生的文字組織能力、邏輯表達能力等。為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地，學校積極搭建企業(yè)橋梁，邀請校企合作對具有市場價值的產(chǎn)品進行深度開發(fā)，尋求市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽渠道，通過路演、樣機展示等，提升學生的語言表達能力、溝通交際能力[14]。

3 實施成效

3.1 教師創(chuàng)新素養(yǎng)得提升

以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的探索與實施，通過外引內(nèi)培的方針，吸收高職稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師10 人，培養(yǎng)20 名中級職稱教師、10 名高級職稱教師，增強了筆者的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。近3年來，筆者的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊綜合素養(yǎng)得到了大幅提升，發(fā)表論文10 篇，授權(quán)專利26 項，其中發(fā)明專利3 項，獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽優(yōu)秀指導教師10 人次。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取佳績

以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的探索與實施為筆者的學校師生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舞臺，并提供了展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才華的天地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實業(yè)教育的開展、學生科技社團的建設(shè)、創(chuàng)新實踐教學月的實施，開拓了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維空間。機械類中職學生利用專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念高度融合，將巧妙的機械結(jié)構(gòu)融入創(chuàng)新元素進行實踐創(chuàng)新，達到學以致用目的，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽奠定了良好的基礎(chǔ)[15，16]。近三年來學生參加國家級、省級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績斐然。筆者的學校師生獲國家級獎項5項，省級以上獎項12 余項，受益師生約達60 人次。連續(xù)三年斬獲獲最佳組織獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績位列福建省中職院校之首。

3.3 學科建設(shè)結(jié)碩果

以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的探索與實施為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師建設(shè)優(yōu)化教學資源庫提供了方向，同時也獲得了相關(guān)政策支持和經(jīng)費資助，近三年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊獲省、市級教改項目5 項；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊開發(fā)實踐創(chuàng)新微信公眾號5個，建設(shè)10個項目微視頻，梳理匯編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)秀作品集10 套；通過教學改革的探索與實踐，積累了豐富的素材、寶貴的資源，為后階段學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供了動態(tài)化、模塊化數(shù)字素材，為以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的探索與實施的持續(xù)改革提供強有力的保障。

4 結(jié)語

通過對機械類中職學生特性分析，梳理了制約機械類中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素，提出以問題導向的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的教學改革與研究。通過外引內(nèi)培，加強創(chuàng)新教育隊伍培養(yǎng)；創(chuàng)新教育融入始業(yè)教育，增強創(chuàng)新意識培養(yǎng)；發(fā)展學生科技社團，反哺項目制教學；對標省級競賽標準，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學月；培育優(yōu)質(zhì)項目，孵化創(chuàng)新成果等具體實施方案開展探索與實踐。

通過對筆者的學校校機械類畢業(yè)生一年后的就業(yè)崗位、薪酬水平、就業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)率等調(diào)研，較改革前數(shù)據(jù)的有明顯提升；企業(yè)對學生的實踐動手能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等均優(yōu)于同類學校同類崗位學生的評價。以問題導向的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為主線的教學改革模式取得了階段性的成果。實踐證明，該模式的改革有效提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、加強師生實踐創(chuàng)新能力、提升綜合素養(yǎng)提升，有利于中職類學生就業(yè)競爭力。該模式的教學改革在廈門市地區(qū)機械類年度總結(jié)大會上進行了交流與匯報，對同類學校的創(chuàng)新實踐教學改革具有一定借鑒意義。