王 敏

原作呈現(xiàn)

我們班的先驅(qū)者

艾清喆

班上的風(fēng)云人物變幻莫測(cè)，有扮豬吃老虎的大智若愚，有深諳處世之道的凡爾賽，還有后排靠窗的逆光者，更有作為班級(jí)先驅(qū)者的人。 （開篇用排比句很有節(jié)奏感，但用語(yǔ)華而不實(shí)。）

波瀾不驚——作業(yè)先驅(qū)

午休時(shí)間，屈服于老師獅吼功下的學(xué)生，有的憑借一雙飛毛腿，爭(zhēng)分奪秒地光顧了廁所，有的心存僥幸，迎來(lái)了老師當(dāng)頭一棒。同學(xué)們?cè)谑钩鰷喩斫鈹?shù)被老師一一破解后安靜地坐著，只剩下窗外的鳥鳴。作業(yè)先驅(qū)者李銘宇卻歪嘴一笑，讓筆尖180 度大反轉(zhuǎn)，將筆藏在自然下垂的右手中，左手托住下顎，偷瞄老師的神情動(dòng)作。一旦時(shí)機(jī)成熟，他便會(huì)奮筆疾書，讓人不得不驚嘆他的波瀾不驚。（寫李銘宇同學(xué)趁午休時(shí)間偷偷寫作業(yè)一事，可由于文章缺少必要的交代，讓人不知所云。）

化繁為簡(jiǎn)——運(yùn)動(dòng)先驅(qū)

“今天我就不要這3 分，哪怕寫1000字檢討，我也不做引體向上?！逼吣昙?jí)的一節(jié)體育課，癱坐在地上的我們?cè)谝宦暵晣@氣中拍著草地憤憤不平，引體向上成了一座越不過(guò)去的大山。一聲“13 個(gè)”宛如霹靂在我耳邊響起，我連忙回頭看，做了13 個(gè)引體向上的人居然是李銘宇。他的手強(qiáng)有力地抓著，沒(méi)有那么繁雜的技巧，就是簡(jiǎn)單地拉上去，再拉下來(lái)。那一刻，他就是化繁為簡(jiǎn)的運(yùn)動(dòng)先驅(qū)。（通過(guò)對(duì)比來(lái)突顯李銘宇同學(xué)的運(yùn)動(dòng)才干，這樣寫很好。在人物形象的刻畫上，不妨再細(xì)致一點(diǎn)兒，力爭(zhēng)讓人物能夠“立”起來(lái)。）

儀式生活——飲食先驅(qū)

上午最后一節(jié)課的鈴聲一響，外面的餐盤瞬間被哄搶一空，甚至已經(jīng)有人抱著空餐盤，帶著不懷好意的眼神望向后面的備餐。他們同時(shí)起身，備餐區(qū)里的肉菜頓時(shí)成了熱門，而一些素菜則七零八落地躺在餐盤中。李銘宇不畏他人蒸炸煎煮的眼神，也想分一杯羹。他定睛一看，往餐盤里裝滿了素菜，然后又把酸奶倒進(jìn)了盛有水的水杯，不緊不慢地喝了一口。如此一來(lái)，既沒(méi)有貪食美味，還比別人吃得更多，真可謂飲食先驅(qū)。（用語(yǔ)幽默風(fēng)趣，值得肯定。為了讓人物形象更鮮活，可加些細(xì)節(jié)描寫。）

升格指導(dǎo)

文章刻畫同班同學(xué)李銘宇，選擇了“午休時(shí)間偷寫作業(yè)”“引體向上獲得滿分”“飲食習(xí)慣與眾不同”三件事來(lái)寫，抓住了人物的典型特點(diǎn)，讀來(lái)饒有趣味，這得益于作者的細(xì)致觀察和精心提煉。

但如果細(xì)細(xì)推敲，文章還是有不足之處的。

先看標(biāo)題“我們班的先驅(qū)者”，是不是感覺(jué)大而空？可以結(jié)合李銘宇同學(xué)的特點(diǎn)擬一個(gè)更貼切的標(biāo)題。

再看開頭，用了一些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，看上去很酷，卻讓人不知所云。何不選取同學(xué)的真實(shí)事例，用貼切的語(yǔ)言來(lái)表述呢？

接著看正文。寫人的文章，最怕寫成“紙人”，軟塌塌的，沒(méi)有筋骨，站立不起來(lái)。要想讓文中的人物在讀者面前“立”得穩(wěn)，就必須抓住人物的典型特點(diǎn)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫，對(duì)人物精雕細(xì)刻。只有做到形神兼?zhèn)?，才能給讀者如見其人、如聞其聲之感。

升格作文

“一鳴”驚人

艾清喆

俗話說(shuō)，是騾子是馬，拉出來(lái)遛遛。我們班群英薈萃，有能精準(zhǔn)答出教學(xué)樓臺(tái)階數(shù)的有心人“劉成功”，有表演節(jié)目時(shí)常把大家逗得哈哈大笑的“許笑長(zhǎng)”，更有大家驚為“天人”的“一鳴”同學(xué)。你是不是特別想知道“一鳴”同學(xué)是如何“一鳴驚人”？別走開，請(qǐng)接著往下看。

運(yùn)動(dòng)達(dá)人

體育課上，男生測(cè)引體向上。

“4 個(gè)，4 個(gè)，又是4 個(gè)?！斌w育老師陰沉著臉，我們則哀號(hào)連連。“這堪比受刑呀！”我們癱坐在地上憤憤不平。引體向上成了男生們?cè)讲贿^(guò)去的大山！

“10 個(gè)！”體育老師的聲音中透著驚喜。我循聲望去，正在做引體向上的是貌不驚人的李銘宇。他雙手有力地抓著桿子，手臂發(fā)力，同時(shí)雙腿一蹬，就輕松地拉上去了。我連忙跑到近處去看。他身體向前一挺，隨即將鉤在身后的小腿迅速往前甩，同時(shí)雙手發(fā)力。哇，又拉上去一個(gè)！“13 個(gè)！滿分！”體育老師臉上笑開了花，我們則個(gè)個(gè)驚掉了下巴。真沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)短短一個(gè)寒假，李銘宇同學(xué)一鳴驚人，成了我們班名副其實(shí)的運(yùn)動(dòng)達(dá)人。自此以后，“一鳴”便成了李銘宇同學(xué)的雅號(hào)。

飲食達(dá)人

學(xué)校中午管飯。

只要午餐鈴一響，老師話音一落，那些“餓狼”便以光速飛奔出教室搶餐盤。吃飯時(shí)他們還不時(shí)瞄著食堂后面的備餐，生怕有人捷足先登。五分鐘不到，幾個(gè)“前輩”幾乎同時(shí)起身，備餐車?yán)锩娴拿牢额D時(shí)成了熱門，葷菜瞬間就被搶光了，只有一些素菜七零八落地躺在備餐車中。這時(shí)，飲食達(dá)人李銘宇同學(xué)緩緩站起身，慢慢走向備餐車，把那些素菜收進(jìn)自己的餐盤中，還美其名曰“浪費(fèi)可恥”?；氐阶簧?，他又把酸奶倒進(jìn)水杯中。他一邊喝著兌了水的酸奶，一邊津津有味地吃著別人不待見的素菜，真乃特立獨(dú)行的“奇人”也！

作業(yè)達(dá)人

“午休時(shí)間不準(zhǔn)寫作業(yè)！”這是班主任三令五申的紀(jì)律。可我們班有一個(gè)作業(yè)達(dá)人。

若仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“一鳴”同學(xué)趴在桌上睡覺(jué)時(shí)，他自然下垂的右手中會(huì)藏著一支筆！他時(shí)不時(shí)地偷瞄老師，一旦“作案”時(shí)機(jī)成熟，他立馬把手伸進(jìn)桌子下面，奮筆疾書。這時(shí)的他就像一只警覺(jué)的兔子，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就假裝挪一挪桌子，擺一擺凳子，攤一攤手，似乎睡不安穩(wěn)的樣子，讓人不得不驚嘆：作業(yè)達(dá)人非“李”莫屬呀！

“一鳴”同學(xué)還是學(xué)習(xí)達(dá)人。這不，九年級(jí)開學(xué)語(yǔ)文測(cè)試，他竟然力壓無(wú)數(shù)班級(jí)精英，躋身班級(jí)前三強(qiáng)。真是不鳴則已，一鳴驚人呀！

簡(jiǎn)評(píng)

“‘一鳴’驚人”，這個(gè)標(biāo)題改得真妙！看了標(biāo)題，讀者自然想探究其“驚人”的原因，可以說(shuō)，這一標(biāo)題吊足了讀者的胃口。讀著讀著，我們就知道了“一鳴”即是李銘宇同學(xué)的雅號(hào)，這個(gè)同學(xué)確有驚人之舉，名副其實(shí)。三個(gè)小標(biāo)題也很有韻味：“運(yùn)動(dòng)”讓李銘宇一鳴驚人，獲得“一鳴”的雅號(hào)；“飲食”讓李銘宇成為同學(xué)們眼里特立獨(dú)行的“奇人”；“作業(yè)”讓同學(xué)們驚嘆“非‘李’莫屬”，“學(xué)習(xí)”讓李銘宇“躋身班級(jí)前三強(qiáng)”，不愧是真正的“達(dá)人”呀！

“事不在多，有神則靈?！边@里的“神”指的是我們要刻畫的人物的精氣神。升格文注重細(xì)節(jié)描寫，活畫出了人物的精氣神，值得表?yè)P(yáng)。比如“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”一節(jié)中，通過(guò)“抓著桿子”“雙腿一蹬”“身體向前一挺”“小腿迅速往前甩”等動(dòng)作描寫，正面刻畫出李銘宇的精氣神；又通過(guò)“陰沉著臉”“聲音中透著驚喜”“臉上笑開了花”等細(xì)節(jié)描寫，活畫出了體育老師的精氣神；再以同學(xué)們“哀號(hào)連連”“癱坐在地上”“驚掉了下巴”等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行側(cè)面烘托，讓師生的形象立在了讀者面前。

三個(gè)事例的排列也很重要。之所以把“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”放在最前面來(lái)寫，是因?yàn)椤耙圾Q”這一雅號(hào)因這件事而來(lái)，“飲食達(dá)人”和“作業(yè)達(dá)人”是按時(shí)間順序來(lái)安排的，尾段寫“學(xué)習(xí)達(dá)人”與“作業(yè)達(dá)人”連接緊密，這樣安排順序較為合理。