江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張映華

低年級(jí)學(xué)生喜愛故事，因此，語文教材中故事性文本相對較多。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故事性文本的教學(xué)價(jià)值，反思問題，優(yōu)化策略，發(fā)掘故事中的育人價(jià)值，能有效促進(jìn)學(xué)生與故事共成長，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、低年級(jí)故事性文本教學(xué)的重要性

在統(tǒng)編版語文教材中，一年級(jí)有《烏鴉喝水》《要下雨了》《動(dòng)物王國開大會(huì)》等故事性選文。另外，“語文園地”“和大人一起讀”等板塊亦有故事閱讀要求。二年級(jí)有《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《狐假虎威》等故事性文本?？梢?，故事性文本在語文低年級(jí)占比較大，關(guān)注低年級(jí)故事性文本的教學(xué)尤為重要。下面筆者從以下三個(gè)方面提煉出低年級(jí)故事性文本教學(xué)的基本要求。

（一）利用助讀系統(tǒng)，落實(shí)朗讀要求

在低年級(jí)語文教材的課后習(xí)題中，有“朗讀課文”“讀一讀，記一記”等具體要求，但低年級(jí)學(xué)生在閱讀理解能力等方面存在不足。因此，教師可利用助讀系統(tǒng)幫助學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、落實(shí)朗讀要求等。例如，巧妙利用課前導(dǎo)語、課文插圖、課后習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)資源等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合助讀系統(tǒng)朗讀故事、感知故事。

（二）基于故事主題，把握主要內(nèi)容

除了讀好故事，還要理解內(nèi)容。如二年級(jí)上冊《狐假虎威》課后練習(xí)“下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？”提示學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上明晰故事中的角色；一年級(jí)上冊《烏鴉喝水》課后練習(xí)“說一說烏鴉是用什么辦法喝到水的”提示學(xué)生學(xué)習(xí)故事時(shí)更加關(guān)注內(nèi)容的生動(dòng)性和故事性。對此，教師要把握故事核心主題，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生感知故事情節(jié)，體會(huì)故事情感，把握主要內(nèi)容。

（三）關(guān)注語用目標(biāo)，落實(shí)復(fù)述要求

復(fù)述（講好）故事，是故事性文本教學(xué)更高層次的要求。針對語文教材中具體出現(xiàn)的“說一說這個(gè)故事”“分角色演一演這個(gè)故事”“展開想象，續(xù)編故事”等要求，教師應(yīng)關(guān)注語用目標(biāo)，落實(shí)復(fù)述要求。具體來說，在學(xué)生把握主要情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞、理清順序等方法幫助其理解課文；也可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、仿寫等方式開展實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)故事、講述故事中融入情感，把“講故事”與“悟故事”融為一體，可以潛移默化地達(dá)到育人的目的。

二、低年級(jí)故事性文本教學(xué)存在的問題

現(xiàn)實(shí)中，故事性文本教學(xué)存在一些典型問題，不利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。具體來說，存在以下五類典型問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，方案設(shè)計(jì)不當(dāng)

一些教師并未根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，針對故事性文本特點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)，或者只是淺顯地將基本目標(biāo)完成，因此難以達(dá)到更好的教學(xué)效果，難以體現(xiàn)故事性文本的獨(dú)特價(jià)值。另外，部分教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)未關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，教學(xué)難度過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都難以提高。

（二）忽視基礎(chǔ)教學(xué)，脫離文本語境

對于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字寫字是教學(xué)重點(diǎn)，但不能脫離文本語境，要把識(shí)字寫字與文本閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，借助文本語境提高識(shí)字寫字及詞語教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏閱讀興趣

一些教師在開展故事教學(xué)時(shí)形式較為單一、灌輸式特征明顯，學(xué)生難以真正融入故事情境、無法體會(huì)閱讀的樂趣，因此難以發(fā)揮故事性文本的優(yōu)勢，使得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（四）邏輯結(jié)構(gòu)混亂，故事講解不清

低年級(jí)學(xué)生思維能力不比中高年級(jí)的學(xué)生，他們難以厘清故事中的邏輯關(guān)系。如無法理解故事中的時(shí)間順序、空間順序、動(dòng)態(tài)變化等，因此常出現(xiàn)講不清楚故事等情況。

（五）評(píng)價(jià)過程隨意，整體效率不高

缺乏有效的針對性的評(píng)價(jià)與展示環(huán)節(jié)，如沒有給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)過于隨意、單一等，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整體效率不高。

三、低年級(jí)故事性文本教學(xué)的策略

（一）提煉教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)方案

除了“復(fù)述故事”的教學(xué)要求，一方面，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)明確所講故事中的識(shí)字、閱讀、交際等目標(biāo)要求；另一方面，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)包括朗讀課文、了解故事內(nèi)容、復(fù)述故事等。

如《曹沖稱象》一文要求學(xué)生朗讀課文、尋找課文中提及的稱象方法及原因等。基于以上教學(xué)要求，教師可通過表格方式明確識(shí)字寫字、閱讀理解、口語交際、思維創(chuàng)新等目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)方案。語文新課標(biāo)要求建設(shè)開放而有活力的語文課堂，而針對此篇故事就可設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。教師講完故事內(nèi)容后，請學(xué)生思考還有沒有其他巧妙的稱象辦法，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，創(chuàng)造性地稱一稱大象。教師只有基于文本特點(diǎn)，落實(shí)基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）注重語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)言意兼得

學(xué)生在接觸故事類文本時(shí)往往會(huì)被其生動(dòng)的故事性所吸引，得意妄言，不自覺地忽略語言文字的學(xué)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入故事情境，學(xué)習(xí)故事性文本獨(dú)特的、個(gè)性化的語言運(yùn)用，讀好故事，講好故事，悟好故事，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

如《揠苗助長》一文的教學(xué)要求包括朗讀課文、理解重點(diǎn)成語或詞語的意思、揣摩詞語運(yùn)用效果等。學(xué)生對于“揠苗、焦急、筋疲力盡、喘氣”等詞語理解起來比較困難，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)——運(yùn)用多種方式自主理解詞語，在教學(xué)中可采用出示圖片、聯(lián)系情節(jié)、情景模擬、感情朗讀、復(fù)述表演等方式，把理解詞語與學(xué)習(xí)故事融合起來。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)講述興趣

教師在激發(fā)學(xué)生講述故事的興趣時(shí)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是創(chuàng)設(shè)故事情境，通過圖片、視頻、音頻、道具等活躍課堂氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，更好地投入故事的學(xué)習(xí)；二是開展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，以小組為單位進(jìn)行故事演繹；三是開展群文閱讀活動(dòng)，利用與課文相關(guān)的繪本或短故事進(jìn)行拓展，提升思維能力。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可利用小蝌蚪變成青蛙的圖片或視頻輔助教學(xué)；在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師可以抓住故事細(xì)節(jié)、故事過程及歷史資料等，向?qū)W生展示偉人的生活與事跡，感受偉人的偉大之處，激發(fā)學(xué)生的愛國之心與繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)的熱情。在教學(xué)伊始，教師可以通過多媒體播放風(fēng)吹動(dòng)紅旗、書本、衣服、風(fēng)箏等的聲音，吸引學(xué)生注意力，引出故事主題；在角色扮演方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生劃分故事場景圖，并請不同的學(xué)生扮演相關(guān)角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生入情入境，講述故事自然如身臨其境，達(dá)情景交融之效。

（四）搭建思維框架，提高復(fù)述能力

要想講好故事，教師可通過搭建思維支架加以指導(dǎo)與支持。在利用思維支架開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可注意故事框架的生動(dòng)性與有序性。生動(dòng)性方面，教師可借助動(dòng)態(tài)圖片或課文插圖對故事的變化進(jìn)行描述，使學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖案展開學(xué)習(xí)和探索，助力學(xué)生對故事的有效理解。有序性方面，教師要抓準(zhǔn)故事情節(jié)的循序漸進(jìn)，立足故事情節(jié)的時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等搭建思維框架，使故事脈絡(luò)更有效地被展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高課堂效率，提升思維能力。

如在教學(xué)《大禹治水》這篇課文課后要求學(xué)生按照提示復(fù)述故事。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，并將關(guān)鍵詞和圖畫標(biāo)注其中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維框架復(fù)述故事，以達(dá)到深刻理解故事內(nèi)容、增強(qiáng)邏輯思維能力的效果。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)提升

教師不可忽視優(yōu)化評(píng)價(jià)與展示等環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)的有效提升。在展示環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置個(gè)性化展示、合作展示、課外實(shí)踐展示等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語言運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可幫助教師更好地了解學(xué)情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，為后續(xù)故事教學(xué)活動(dòng)帶來反思與調(diào)整。在評(píng)價(jià)方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、針對性、多樣性、互動(dòng)性與啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)故事的熱情更加高漲。

例如，在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，教師可給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文插圖，用自己的話講故事給同桌聽。同時(shí)，教師還可以發(fā)放評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，在評(píng)分表中，縱向可包含師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等內(nèi)容；橫向可包含故事完整程度、表述通暢程度、復(fù)述流利程度、生動(dòng)程度、創(chuàng)新程度等。這樣的評(píng)價(jià)方式比較全面、有效，有助于學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

故事性文本教學(xué)作為低年級(jí)語文課堂的重要組成部分，意義重大。教師可通過提煉要求、打牢基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、搭建框架、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)的各個(gè)層次的目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生讀好故事、講清故事、講好故事、悟好故事、創(chuàng)新故事，逐步提升學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。