江蘇省南京市陶行知學校 盛 欣

跨學科學習是基于學科本身，又跨越學科界限，進行多維鏈接的系列學習活動。語文跨學科學習則是以語文學科為核心，以一個主題為中心，學生綜合運用語文并鏈接其他學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題，形成自主探究等學習的能力，發(fā)展語文等跨學科綜合素養(yǎng)的學習。

語文跨學科學習對落實整體育人、培育學生學科核心素養(yǎng)的目標具有重要促進作用。作為一線教師，如何有效開展跨學科學習活動，提高跨學科學習的效率呢？筆者認為，教師應主動從傳統(tǒng)語文課堂的束縛中跳出來，尋找語文學科與其他學科之間的交叉點，進行多維鏈接，并立足于學生實際，從現(xiàn)實的情境中提煉出真實的問題，在跨學科學習的推進中落實學生高階素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨界思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、精心選擇活動主題，創(chuàng)設貼近學生的真實情境

研究和解決現(xiàn)實存在的問題是跨學科學習的基礎，確定切合學生生活實際的主題是成功開展跨學科學習的重要保障。而恰當?shù)幕顒又黝}的確立，需要我們在立足課標、聚焦單元要素的基礎上，遵循學生的認知規(guī)律，認清學生的起點，充分尊重學生的興趣點。

跨學科學習的實施需要通過真實的問題情境來激發(fā)學習內動力。教師在創(chuàng)設情境時，首先要立足語文學科，再著眼于各科學習要點，精準定位跨學科學習目標。同時，注意情境的真實性和生活化，只有真實或擬真度高、密切結合學生日常生活的問題情境，才能使學生的日常生活經(jīng)驗與教師所創(chuàng)設的情境形成合力，喚起學生探究、發(fā)現(xiàn)的內驅力。

例如，三年級下學期“一張紙的心聲”這一項跨學科學習活動的設計，正是基于語文學科核心素養(yǎng)和學生的興趣。在學習統(tǒng)編版語文三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文時，學生對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。班會課上，當談到身邊的不文明現(xiàn)象時，許多學生都提到了浪費紙張這一現(xiàn)象。針對學生感興趣的話題，筆者設計了“一張紙的心聲”這一跨學科主題學習活動。筆者在立足學生興趣點的同時，以課文《紙的發(fā)明》為媒介，融合觀察、想象、信息篩選與整合等核心素養(yǎng)與調查、實驗等多種學習方式，讓學生在任務驅動下進一步發(fā)現(xiàn)生活中浪費紙的現(xiàn)象，了解紙、認識紙、明白紙的重要性。在此前提下，研究討論愛護紙張的方法，并為紙張發(fā)聲，呼吁人們愛護、珍惜紙張。

二、多維鏈接，設計螺旋上升的學習任務

在語文跨學科學習活動中，學生在綜合運用語文及其他學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的過程中，語言、思維、審美、文化等各方面素養(yǎng)得到了綜合發(fā)展。教師將一個大情境分解成一個個多樣的、恰當?shù)男“鍓K，并通過設計環(huán)環(huán)相扣、螺旋式循序漸進，與其他學科核心素養(yǎng)多維鏈接、高效融合的任務，為學生的學習搭建一個個支架，讓學生在任務驅動下，提升跨學科學習體驗的敏感度，在基于真實情境的、賦予支持性的、能夠自主參與的學習環(huán)境中主動進行研究，從而提高學習效率。

筆者在開展“一張紙的心聲”這一跨學科學習活動時，就嘗試設計了三項適宜的、層層遞進的、動態(tài)生成性的任務。

任務一：聽聽我的委屈

該項任務是整個跨學科學習的引子。這一任務分為兩個環(huán)節(jié)——“大人們不珍惜我”和“小朋友們傷害我”。第一個環(huán)節(jié)“大人們不珍惜我”，是以紙的口吻，引導學生去主動發(fā)現(xiàn)社會上浪費紙張的現(xiàn)象；第二個環(huán)節(jié)“小朋友們傷害我”，側重引導學生反思自身的行為。該項任務從學生日常生活起步，引導學生觀察社會上以及自己日常生活中浪費紙張的現(xiàn)象，將紙的“委屈”進行歸納整理，形成一張紙的“自述”清單，這恰好鏈接了道德與法治學科二年級下冊的一項學習內容——調查學校公物使用情況，說說我和公物的故事。

任務二：我真的很重要

該項任務是跨學科學習的核心部分，共分為三個環(huán)節(jié)——“我為什么會出現(xiàn)”“我的本領可大了”“如果世界沒有我”。

在“我為什么會出現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教師可以在學生學習《紙的發(fā)明》的基礎上，融合信息技術三年級下冊“學習網(wǎng)絡搜索和下載網(wǎng)頁、圖片和文字”的內容，以“書寫材料”為線索，引導學生搜集信息并進行篩選整合，梳理“不同時期”“不同書寫材料”的“不足之處”。接著，在學習“語文園地三”板塊中“介紹一次手工活動過程”這項說話練習的基礎上，引導學生大致了解紙的誕生過程，再通過查找視頻資料、參觀民俗博物館等，說一說造紙的過程，明白紙的來之不易。學生學習使用搜索引擎搜索信息并進行匯報的過程，既鏈接了信息學科三年級下冊的重要學習內容，也為第七單元的語文要素——“培養(yǎng)學生搜集篩選與整合信息能力”這一學習目標的達成打下基礎。

在“我的本領可大了”這一環(huán)節(jié)，教師可以結合科學中“紙”的學習內容——在引導學生認識紙的不同種類、了解紙有哪些用途的過程中，相機引導學生用紙做一個簡單易行的小實驗，并記錄實驗過程，之后完成習作四“我做了一項小實驗”。實驗記錄是這項習作訓練的一個關鍵因素，對于缺乏實驗經(jīng)驗的學生來說，在完成習作之前，教師首先應結合習作的要求，指導學生做好實驗記錄，積累習作素材。教師可以有意識地在本環(huán)節(jié)中引導學生選擇摩擦起電、做一只不滲水的紙船等與紙有關、操作簡單、結果呈現(xiàn)也比較快的實驗，做好實驗記錄，再將實驗過程中的觀察與思考轉換成一篇習作。

在“如果世界沒有我”這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生展開想象：如果世界上沒有紙會怎樣？這也為第五單元——想象單元打下基礎。第五單元是習作單元，旨在鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象，走進想象的世界，感受想象的神奇，并發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。而這一環(huán)節(jié)的設計正契合啟發(fā)學生聯(lián)系生活展開想象的要求：如果世界上沒有紙會怎樣？從而拓展思維，書寫自己的想象故事。這個主題其實也和習作五中的一個話題“手罷工啦”有異曲同工之妙。

任務三：請你善待我

任務三是跨學科學習的總結部分，也分為兩個環(huán)節(jié)——“你要怎樣保護我”“一起做個小約定”。第一個環(huán)節(jié)“你要怎么保護我”旨在引導學生通過查閱資料，搜集篩選并整合信息,研究討論節(jié)約用紙的好辦法。第二個環(huán)節(jié)“一起做個小約定”，在學生充分了解、認識紙，明白紙張的重要性的基礎上，引導學生制訂一份愛護紙張的公約，并提出節(jié)約用紙的建議，呼吁人們珍惜每一張紙。

“一張紙的心聲”這一跨學科學習是穿插在閱讀教學中進行的，通過一項項環(huán)環(huán)相扣的項目任務——“聽聽我的委屈”“我真的很重要”“請你善待我”，引導學生在發(fā)現(xiàn)生活中浪費紙的現(xiàn)象后，了解紙、認識紙、明白紙張的重要性，研究討論愛護紙張的方法并呼吁人們珍惜紙張。在這個學生感興趣的真實情境下，將習作四“我做了一項小實驗”的“觀察”、第五單元的“想象”和第七單元的“搜集篩選并整合信息”等內容串聯(lián)其中，又多維鏈接了道德與法治、信息技術、科學等多門學科的學習內容，提升了學生的學習效率。

三、展示成果，構建交互開放的評價體系

跨學科學習主張研究積極的反思評價來實現(xiàn)學生的自我再提升，為此，評價方式需更加開放。而成果展示與多維的評價，使跨學科學習的評價體系變得更加多元而生動，在這種“活”的評價體系下，學生主動學習、研究的積極性自然會大大提高。

（一）成果展示

這一環(huán)節(jié)主要是展示學生的作品、完成任務過程中使用的特色材料等。成果展示環(huán)節(jié)不僅能讓學生體會成功的喜悅，還能給學生提供欣賞優(yōu)秀作品、學習榜樣的機會，讓他們產(chǎn)生追求成功的巨大動力。同時，也激發(fā)了學生繼續(xù)探究的愿望。

在“一張紙的心聲”這一跨學科學習的任務中，教師引導學生把每一環(huán)節(jié)完成的任務都記錄下來，裝訂成一本“小書”。如在完成任務一“聽聽我的委屈”時，教師可以引導學生把觀察、查找的社會上以及自己日常生活中浪費紙張的現(xiàn)象，即紙的“委屈”進行歸納整理，形成一張紙的“自述”清單，放在小書的第一部分。在完成任務二“我真的很重要”時，教師可以引導學生將篩選整合出的“不同時期”“不同書寫材料”的“不足之處”，以及造紙的過程制作成表格、圖畫或思維導圖，鼓勵學生用豐富多彩的形式將“紙為什么會出現(xiàn)”記錄在小書的第二部分。在完成任務二的環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三后，教師可以指導學生給關于紙的實驗的作文以及“如果世界沒有紙”的作文配上精美的插圖，記錄在小書的第三、四部分。第五、六部分則用來記錄學生研究出的愛護紙張的方法以及呼吁人們節(jié)約用紙的公約。整個項目學習的成果被制作成一本本精美的“小書”后，再在全班展示傳閱。同時，舉辦作品展覽會，邀請全校教師、學生參觀，讓參與學習的每個學生都擁有向他人展示的機會。在這樣的相互欣賞、互相學習中，學生深入探究的熱情再度提高。

（二）多維評價

互動開放的多維評價體系，包含評價對象的多元化與評價方式的多樣化，是自我評價、學生互評、教師評價的結合體。同時，開展多維評價也要注意評價時機的全程化，關注過程性評價。

在“一張紙的心聲”這一跨學科學習的任務中，對于學生制作的小書，教師可以先請學生根據(jù)量化的要求自主評價，如是否把實驗過程按順序寫清楚、是否能展開大膽想象等，再邀請其他同學進行評價。舉辦展示會時可以邀請全校教師、學生根據(jù)要求進行投票打分，選出“紙的委屈最佳講述”“紙的誕生最佳演示”“紙的實驗最佳展示”等作品，授予其“紙的心聲代言人”稱號；可以將學生制作的愛護紙張公約整理成一份班級公約，張貼在班級公告欄；也可以與社區(qū)聯(lián)系，將“愛紙公約”張貼在社區(qū)公告欄，向社會宣傳，讓學生在關注生活、關注社會中收獲更大的快樂。

“一張紙的心聲”跨學科學習活動設計啟示我們，語文跨學科學習活動的設計必須以語文學科為基礎，同時立足于貼近學生真實生活的問題情境，以任務為導向，有針對性地、恰如其分地融合鏈接其他學科的知識、方法，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此基礎上，再通過成果分享、展示評價等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生的自我提升，從而幫助學生拓寬思維，促進思維力的生長，有效提升學習質量，在跨學科的基礎上有新的認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。