江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學 徐華萍

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，因此，作業(yè)的設計關乎學生的興趣培養(yǎng)，也進而影響到學生的學習成績?，F(xiàn)如今，英語作業(yè)基本有如下特點：

（一）形式傳統(tǒng)

大部分英語教師在新課結(jié)束后，布置的作業(yè)不外乎以下幾種：一是抄寫基礎知識；二是背誦單詞、短語和課文；三是讓學生做與課時匹配的練習；四是單元話題寫作。有的學生摸到規(guī)律后，教師還沒布置，學生就能猜到。因此，學生對作業(yè)提不起興趣，缺乏學習熱情。

（二）方式單一

大多數(shù)學校班級的容量都比較大。因此，方式單一的一體化作業(yè)不能滿足不同層次學生的需要，也阻礙了學生的個性發(fā)展需求。對于學優(yōu)生來說，他們的英語學習水平也無法體現(xiàn)，他們覺得這樣的作業(yè)很枯燥，只能無奈地完成；而對于學困生，遇到作業(yè)中的難題就干脆不寫或亂寫，應付了事。

英語課改在不斷地深化，為了改變學生作業(yè)的現(xiàn)狀，英語教師本著減輕學生作業(yè)負擔的同時提升作業(yè)質(zhì)量的原則，根據(jù)每個單元的主題，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)總量和管理等方面精心設計形式多樣的活動性作業(yè)，通過多元活動、多樣合作等途徑，以及分層設計、融合學科等方式，達到作業(yè)質(zhì)與量的平衡，充分調(diào)動學生的主動性和參與性，讓每個學生樂于做作業(yè)。

二、活動性作業(yè)的新探索

（一）活動性作業(yè)設計的原則

1.智趣共生原則

富有樂趣與生機的相關主題的活動性作業(yè)，可以激發(fā)學生積極主動地學習。社會在不斷發(fā)展，科學技術在不斷進步，傳統(tǒng)的讀、抄、背、默、練已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。因此，教師應該根據(jù)學生的特點，創(chuàng)新設計有趣的作業(yè)方式，改變學生不斷抄寫、做題等枯燥的學習行為，啟發(fā)學生在作業(yè)中不斷思考，從而保持對英語學習的興趣。

2.因材施教原則

由于生活環(huán)境和學生自身學習能力的不同，導致學生存在一定的差異。形式單一的作業(yè)無法培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性能力。因此，教師在設計作業(yè)時，應從學生的實際出發(fā)，根據(jù)單元學習目標和內(nèi)容，對學習內(nèi)容進行選擇和加工，使各階段的學生都能得到鍛煉，以滿足學生的差異化發(fā)展需求，讓學優(yōu)生“吃得飽”，讓學困生“跟得上”，進而實現(xiàn)學生英語能力的全面提升。

3.融會貫通原則

義務教育階段的英語具有工具性和人文性的特點，而“雙減”政策要求作業(yè)要以學生的核心素養(yǎng)為導向，以學生的問題解決為目標。因此，在設計作業(yè)時，教師要研讀教材，立足英語學科，結(jié)合主題，融合與之相關聯(lián)的學科知識與技能，激發(fā)學生的探究興趣；鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗嘗試完成作業(yè)任務，這在培養(yǎng)學生動手、設計、表演等能力的同時，又能促進他們的審美、想象、合作統(tǒng)籌等個人素質(zhì)的發(fā)展。

（二）活動性作業(yè)設計的策略

1.實踐性作業(yè)

（1）自繪思維導圖

思維導圖是開發(fā)學生思維的有效工具，是以主題為中心，通過畫圖的形式，清晰直觀地呈現(xiàn)思維過程。在英語教學中應用思維導圖，能夠讓學生主動參與，樂于研究，并有效培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力。

譯林版英語五年級上冊Unit 7At Weekends的主題非常明確，因此，在板書時，教師可以采用思維導圖的方式進行設計。從“At weekends”這個主題出發(fā)，厘清人物關系，逐層深入，簡潔清晰地展示學生的周末活動及他們參加活動的頻率。

當教師完成板書后，一幅思維導圖就展現(xiàn)在黑板上。之后，教師要鼓勵學生自己動手繪制，可以從不同的角度出發(fā)，形成自己的風格。繪制過程中，學生很自然就把頻率副詞sometimes、often、usually、always 單獨列出，而且能熟練使用句型“What do you do at weekends？”“I sometimes/often/usually/always…”進行問答。學生繪制成功后，教師可以讓學生根據(jù)圖片復述課文，學生很輕松就能說出課文內(nèi)容。思維導圖有利于學生抓住重點，并進行聯(lián)想和延伸。這種表達清晰的圖片形式，刺激了學生的感官，也增強了記憶效果，從而建立起語篇內(nèi)容和語言知識的框架。

（2）自制英語小報

教學實踐證明，有趣的事物，能激發(fā)學生的學習積極性，因此教師需要布置能激發(fā)學生探究的有趣的作業(yè)。而英語小報不僅操作性強，還可以反映出學生掌握英語知識的情況。在制作過程中，學生需要根據(jù)小報主題搜集所需素材，因此，制作英語小報的過程也是學生進行大量的英語知識積累和閱讀的過程。

譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth中的語篇教學，內(nèi)容趣味性低，闡述性較高。因此，在設計作業(yè)時，教師可以采用小組合作的方式，讓小組內(nèi)四個學生合作完成英語小報的設計，完成后在班級進行匯報。學生發(fā)現(xiàn)，小報的制作不僅需要具備必要的詞匯輸入，還需要一定的排版設計能力和語言表達能力。因此，接到任務后，各小組根據(jù)組內(nèi)成員的特長進行分工：查找資料、設計版面、書寫文字、英語匯報等。每個學生都參與活動，在活動中，不僅鍛煉了語言溝通能力和合作精神，又能在交流中習得語言知識。最后，為了讓學生保持英語學習的興趣，教師可以把學生的英語小報展示在班級外墻或微信朋友圈，還可以把學生的匯報制作成小視頻等在班級群進行展示。

小學生年齡小，自主學習能力也相對薄弱，單純抄單詞、默句子、做練習等作業(yè)形式會使他們感覺枯燥無味。制作英語小報不僅鞏固了學生的語言基礎知識和英語文化常識等，還培養(yǎng)了他們積極閱讀的好習慣?；趯W生差異的多種方式的教學評價方式也能讓不同階段的學生體驗到成功的快樂。事實證明，學生喜歡這樣的作業(yè)，因為他們在活動中不僅體會到了學習的快樂，而且還能獲得情感的體驗。

2.交際性作業(yè)

（1）設計情境表演

情境是文化語境現(xiàn)實化的表現(xiàn)，是交際系統(tǒng)的三大要素之一。熟悉的生活情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的主觀能動性。教師要基于英語學習主動探尋生活主題情境式作業(yè)，從而大大提高教學效果。

在學完譯林版英語三年級下冊Unit 7On the farm后，教師可以設計情境性的表演作業(yè)，在多媒體中展現(xiàn)幾個場景進行“農(nóng)場一日游”，教師可以選擇小組學生喜歡的場景，讓學生進行練習，并且說明表演要求：創(chuàng)編書本Song time 中的Animals on the farm；說出農(nóng)場中的動物，可以根據(jù)喜好增減；和同學創(chuàng)編對話交際；描繪心目中的“Dream farm”。這種融開放性、實踐性與情境性為一體的作業(yè)形式，既有利于學生掌握語言知識，又拓寬了學生思維的廣度與深度。

“雙減”背景下，要求做到“提質(zhì)減負”，為了課堂教學的延展和有效補充，作為教師，就要使作業(yè)“活”起來。教師可以將富有創(chuàng)意、趣味的作業(yè)滲透進日常教學中，讓作業(yè)內(nèi)容貼近生活，設置真實情境，在情境中提高學生的語言運用能力。

（2）設計調(diào)查報告

調(diào)查報告是交際性作業(yè)的一種形式，需要學生在實踐中圍繞某一主題進行調(diào)研，通過細致深入地調(diào)查得出結(jié)論，最后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行匯報。

譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school?的主題是讓學生了解出行方式。這個主題和學生的生活息息相關，因此，教師可以在學習完Story time 后布置學生設計表格，讓學生通過關鍵詞語where和how 厘清調(diào)查思路，然后詢問同學“Where do you live？”“How do you come to school？”讓學生在班級中調(diào)查同學的家庭住址和上學方式。這樣的作業(yè)形式，訓練了學生的語言交際能力。之后的匯報，是學生語言輸出的過程，這是對學生語言知識存儲的一個挑戰(zhàn)，同時也能推動學生主動學習英語。對于學困生，可以適當降低難度，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，讓他們享受成功的喜悅。

設計調(diào)查報告不僅能提高學生的語言表達能力，在調(diào)查的過程中還能夠培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力，從而進一步提升了學生的綜合能力。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

（1）創(chuàng)編英語故事

創(chuàng)編故事可以訓練學生的想象力和思維能力，對其語言能力的提升同樣具有促進作用。教師在讓學生創(chuàng)編英語故事時要以教材的主題為中心，符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生參與的積極性，注重活動性和趣味性。

譯林版英語四年級下冊Unit 2After school以放學后的活動為主題，以星期為主線貫穿始終。四年級學生具有敢說但是詞匯量掌握較少的特點，但這部分內(nèi)容與學生的生活息息相關，學生不難掌握。因此，教師可以要求學生創(chuàng)編新的故事，以第一人稱的方式說一說自己的生活實際，如在星期幾做了什么事；也可以模仿Story time用對話形式創(chuàng)編和同學、朋友之間的對話。通過創(chuàng)編，可以加深學生對文本的理解，以及自身的英語應用能力。

創(chuàng)編英語故事是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個非常重要的手段。由于小學生英語詞匯量的缺乏，在創(chuàng)編時，如果他們沒有時間查找資料，我們可以允許他們使用中英文結(jié)合的方式進行。此外，為了提高學生的英語學習積極性，教師應及時對他們創(chuàng)編的故事進行積極正面的評價，并適時提出修改意見。

（2）創(chuàng)演英文話劇

在準備話劇表演的過程中既能鍛煉學生的實踐和合作能力，又能幫助學生形成良好的性格并樹立自信心，提高學生的綜合素養(yǎng)。

小學高年級學生已經(jīng)具備一定的英語知識基礎，話劇表演既符合學生的年齡特點和學習需要，同時又能豐富英語教學的內(nèi)容和形式。如在高年級可以讓學生創(chuàng)演童話故事The fox and the tiger。教師可以幫助學生選題，根據(jù)學生的知識水平進行創(chuàng)編，劇本成熟后和學生一起打磨口語發(fā)音，研究劇中人物特點及表演的注意事項。只有這樣，在正式表演時學生們才能全身心地投入到英語表演中。這樣的創(chuàng)造性作業(yè)可以激發(fā)學生的表演興趣和潛力，能有效提升學生的注意力，也讓學生從枯燥的英語學習模式中解放出來，讓英語學習變得有趣而充滿活力。

創(chuàng)演英文話劇是英語教學的創(chuàng)新形式，打破了單純局限于課文朗讀和背誦的傳統(tǒng)模式，真正實現(xiàn)了教育性和趣味性的統(tǒng)一。

在“雙減”背景下，教師需要與時俱進、不斷思考，在教學中尋找適合當下學生的作業(yè)并改進作業(yè)設計。多元化的活動性作業(yè)，可以拓展學生的思維空間，使其在完成作業(yè)的過程中主動探究、發(fā)展思維，從而全面提升自身的核心素養(yǎng)。