◇孟紫婷（江蘇：蘇州吳江區(qū)震澤幼兒園）

學(xué)齡前幼兒天生具有強烈的好奇心，對新鮮事物有較強的興趣和探究欲望。要對幼兒的科學(xué)探究能力進行培養(yǎng)，使其萌發(fā)科學(xué)思維，具備基本的探究能力，但更需要讓幼兒在生活、游戲中主動進行有意義的、自由的探究。大班幼兒正面臨著幼小銜接階段。本研究通過引導(dǎo)幼兒開展多米諾骨牌搭建游戲活動，提高其觀察能力、科學(xué)思考能力、表達交流能力等基本的科學(xué)探究能力，以便幼兒能更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

一、幼兒科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！薄芭囵B(yǎng)初步的探究能力”是幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵性目標(biāo)，讓幼兒通過探究提出問題，表現(xiàn)自己的認(rèn)知，探尋解決問題的策略，以讓其科學(xué)情感和學(xué)習(xí)科學(xué)的能力得到不同程度的發(fā)展，也可為幼兒將來在其他領(lǐng)域開展深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，幼兒園在科學(xué)教育中還存在諸多問題，如重結(jié)果輕過程、教育內(nèi)容選擇不均衡、科學(xué)活動形式單一等。這些問題的存在，阻礙了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，也拉大了幼兒園與小學(xué)之間的差距，不利于科學(xué)開展幼小銜接工作。

（一）脫離生活，缺乏探究興趣

我國教育家陶行知先生提出，“生活即教育”，“教學(xué)做合一”，“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，教學(xué)也不能脫離生活?？茖W(xué)源于生活，最常見的風(fēng)、水、沙、土等都能作為科學(xué)探究的內(nèi)容。但在平時的幼兒科學(xué)活動中，很多內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的，依照教材、以教師為主，卻忽略了幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特點及興趣。這對幼兒科學(xué)活動的有序開展會產(chǎn)生不良影響，難以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，無法起到促進幼兒探究能力發(fā)展的作用。

（二）被動學(xué)習(xí)，缺乏探究主動性

在科學(xué)活動開展的過程中，很多幼兒對于科學(xué)操作都是一知半解，而且大部分科學(xué)知識和技能都源于教師對幼兒的灌輸和強化，并非幼兒主動思考與探索的結(jié)果，這讓他們對周圍環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象和問題缺少深入學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的原因在于幼兒缺少學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性，所以，發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的重點應(yīng)是激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。這樣，才能讓幼兒積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗，促進其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。

（三）指導(dǎo)不足，缺乏探究科學(xué)性

科學(xué)活動是專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＜幢銓τ谟變?，也不能忽略活動的科學(xué)性和正確性，及時有效的活動指導(dǎo)是提升幼兒科學(xué)活動總體水平的重要手段。從現(xiàn)狀來看，部分幼兒教師對幼兒科學(xué)教育的認(rèn)知存在偏差，對于幼兒科學(xué)活動的重要價值沒有一個正確的認(rèn)識。每一次開展科學(xué)活動前，教師都應(yīng)收集一定的相關(guān)資源，以免出現(xiàn)不知道如何提問，面對幼兒的回答也不知道如何解答的現(xiàn)象，以至于使得科學(xué)活動趨于形式化、走過場?？墒牵@樣的情形卻并不少見。同時，也有少數(shù)幼兒教師對于幼兒科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不夠，對幼兒科學(xué)活動的指導(dǎo)不足，使得科學(xué)探究活動缺少針對性、靈活性與自由性。

（四）輕重失衡，不利于幼小銜接

大班幼兒下學(xué)期面臨幼小銜接的關(guān)鍵時期，需要幼兒在一定程度上擁有自主探索、解決問題、主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)課程是在幼兒園科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力教學(xué)的進一步深入，是從具體到抽象的過程。但是有些幼兒教師在組織科學(xué)活動中，往往重結(jié)果輕過程；幼兒也多是被動參與而缺少自主思考，限制了其科學(xué)探究能力的發(fā)展，不利于幼兒園與小學(xué)之間的銜接，更不利于幼兒有效地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、在多米諾游戲中提高幼兒科學(xué)探究能力

多米諾骨牌是一種木質(zhì)的、骨質(zhì)的或塑料的，大小一模一樣的長方體骨牌，將骨牌按照一定的間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其他的骨牌都會一塊跟著一塊地倒下去。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在面對幼兒對多米諾骨牌的討論和興趣時，引導(dǎo)幼兒通過正確的方法和技能對此進行科學(xué)探究，切實提高他們的科學(xué)探究能力。

（一）激發(fā)興趣，增強探究的主動性

多米諾骨牌材料簡單，但對操作者的專注度、堅持性有著很高的要求，稍有不慎，一塊骨牌倒下來就會全盤皆倒，讓人很容易產(chǎn)生挫敗感。面對這樣的情況，鼓勵幼兒絕不灰心，重新開始積極主動地探索和總結(jié)搭建經(jīng)驗，是非常重要的。

在幼兒搭建多米諾骨牌的過程中，出現(xiàn)了直線碼牌、轉(zhuǎn)彎碼牌的方式。教師要以幼兒的探究興趣為中心，以幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程為依據(jù)組織開展。教師在探究活動中要以引導(dǎo)為主，通過讓幼兒自主討論和研究的方式，從同伴的經(jīng)驗中找到方法。教師恰當(dāng)?shù)剡M行幫助指導(dǎo)，為幼兒搭建支架，對幼兒探索多米諾骨牌加以引導(dǎo)，讓幼兒在搭建多米諾骨牌的過程中主動地思考和學(xué)習(xí)，促進了幼兒合作交往能力的發(fā)展以及探究的主動性。

（二）實踐操作，培養(yǎng)科學(xué)思考能力

科學(xué)思考泛指幼兒的思維活動，它貫穿于幼兒學(xué)科學(xué)的全過程，學(xué)科學(xué)不僅僅是動手操作，也是動腦思考。幼兒科學(xué)探究的實質(zhì)是通過幼兒感官觀察、動手操作和動腦思考來尋求解決問題的答案。在多米諾骨牌游戲中，幼兒可以自主地探究和操作，可以設(shè)計各種不同的線路和玩法。

第二組幼兒嘗試推倒7層高的塔，他們搭了很長也沒有成功推倒。一塊骨牌的力量太小了，有沒有什么辦法能增加骨牌的力量成功推倒7層高的塔呢？由此也產(chǎn)生了新的問題，等待著幼兒們解決。

在幼兒發(fā)現(xiàn)骨牌推不倒時，教師引導(dǎo)幼兒大膽猜測問題的答案，鼓勵幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，來驗證猜想。探索行為發(fā)生在一日生活的方方面面，不僅僅是幼兒對某一問題或現(xiàn)象的深入研究，更是在研究中通過不斷思考，形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和縝密的邏輯思維能力的一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師充分放手，選擇最靈活、最開放的方式讓幼兒們開展活動，給予幼兒充分的探索空間和時間，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)探索嘗試，學(xué)會比較和概括，學(xué)習(xí)推論和猜測，鍛煉思維能力，促進問題的解決。

（三）注重表達與交流，強化科學(xué)技能

表達交流能力是指幼兒通過多種方式，將形成的想法和探究的結(jié)果進行表證、論述，將科學(xué)過程和結(jié)論進行總結(jié)、傳達、分享的過程。表達交流作為科學(xué)探究能力中一項重要的技能，無論是口頭語言表達還是通過圖像符號表達，都是科學(xué)活動中必不可少的信息交流手段。

在這個片段中，幼兒能夠?qū)⑻骄康倪^程和結(jié)果用自己的方法進行記錄，在與他人交流的過程中對探究的過程和結(jié)果進行解釋，對自己的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)。在這一過程中，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力得到強化，科學(xué)經(jīng)驗的概述得到提升，對科學(xué)探究的自信心也在這個過程中逐漸發(fā)展。

表達與交流是科學(xué)探究過程的重要組成部分，在進行多米諾骨牌項目活動中，教師給予幼兒更多的機會表達觀點，鼓勵幼兒用多種方式表達交流，既有助于激發(fā)并維護他們對世界的好奇心和探究興趣，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度，推動他們主動地探究和思考，教師也能更好地理解并引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索。

三、提高幼兒科學(xué)探究能力的建議

（一）提供適宜的支持，優(yōu)化探究過程

探究過程是一個環(huán)環(huán)相扣的發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，因此在探究的每一個階段，都要用有針對性的指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)不能脫離幼兒的探究過程，幼兒的探究也離不開教師的支持。適當(dāng)?shù)闹С?，可以充分調(diào)動幼兒的一切積極因素，優(yōu)化幼兒的探究過程，并促進幼兒的探究取得積極成果。

在探究過程中，教師要對幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要鑒別幼兒提出的問題的價值，將值得探究、可以探究的問題提出來，建議幼兒進行深入研究。除此之外，教師也可主動向幼兒提出問題或疑問，增強師幼之間的交流與互動，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，為幼兒的科學(xué)探究起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）關(guān)注探究興趣，發(fā)揮探究主動性

幼兒天生具有主動探究的愿望。教師要重視激發(fā)幼兒自己進行探究的興趣，鼓勵他們接觸周圍的世界，觀察、實驗、獲取知識，而不是由教師的講解代替幼兒的直接經(jīng)驗。例如在幼兒初次接觸多米諾骨牌時，伊伊排列的骨牌間隔比較遠(yuǎn)，她一共排列了7塊，跟其他幼兒一樣，輕推第一塊骨牌，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)連環(huán)倒下的局面。教師鼓勵她自主改變骨牌排列的間隔，嘗試用自己的方法進行記錄，以此發(fā)現(xiàn)最合適的骨牌排列間隔。對于教師來說，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”只是平常不過的事情，但對幼兒來說卻是一個令人無比激動的事情，大家都為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興。因此，要充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓其通過自己動手操作和動腦思考，在探究中進行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）重視表達交流，鼓勵傾聽分享

幼兒表達交流的方式豐富多樣，除了口頭語言表達，還有圖畫記錄、表格記錄、數(shù)字記錄，等等。教師要鼓勵幼兒用多種方式進行表達交流，加深幼兒對科學(xué)知識的理解，豐富幼兒對科學(xué)探究的認(rèn)識。

幼兒在探究過程中不僅要動手操作，還要用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行表達，與同伴交流獲得的經(jīng)驗，進行小組或全班集體討論。應(yīng)鼓勵幼兒傾聽他人對科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)和分享，并引導(dǎo)幼兒將他人的分享與自身的經(jīng)驗進行比較，加以表達。表達和交流能夠豐富幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，增強幼兒的自信心，也能幫助幼兒快速適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，順利融入小學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）密切家園聯(lián)系，加強幼小銜接

幼兒一日在園的時長約為8小時，其余時間多是在家與家長相處。家長要發(fā)揮家庭教育作用，進一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，協(xié)助幼兒順利進入小學(xué)。教師要與家長密切溝通，加強家園聯(lián)系，通過開放日、公眾號推送等方式分享幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容和成果，并讓家長對幼兒園的科學(xué)教育做到心中有數(shù)，陪伴幼兒鞏固所學(xué)科學(xué)知識。要加強家長對科學(xué)教育的重視，使其認(rèn)識到，在幼兒園階段科學(xué)興趣的培養(yǎng)高于科學(xué)知識的掌握，以更好地幫助幼兒過渡到小學(xué)。

大班幼兒已具有初步的科學(xué)思維意識，科學(xué)探究興趣濃厚。在幼小銜接時期，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、開放的氛圍，給予幼兒動手操作的機會，讓其在探究中學(xué)習(xí)，促進個性的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要為幼兒的科學(xué)探究提供良好的內(nèi)部條件，讓幼兒形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓幼兒在進入小學(xué)之后能夠自然而然地學(xué)習(xí)科學(xué)、深入探究，充滿學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。