◇張 華（甘肅：武山縣洛門鎮(zhèn)第二幼兒園）

幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變是：幼兒所接受的教育從基礎(chǔ)能力形成到學(xué)習(xí)能力掌握以及智力性知識(shí)理解，是幼兒真正接觸教育的思想和行為的轉(zhuǎn)變，一般被簡(jiǎn)稱為“幼小銜接”。在幼小銜接時(shí)期，幼兒既面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法的變化，又面臨著環(huán)境的變化、自身心理的變化。隨著小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度提高，對(duì)幼兒的能力以及主觀能動(dòng)性也提出了更高要求。尤其是在幼兒園科學(xué)活動(dòng)向小學(xué)科學(xué)課程過渡的過程中，幼兒的多維能力、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、基本知識(shí)、科學(xué)問題觀察技能等，直接決定了幼小銜接效果。本文就提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)課程銜接的效果，提出了幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)施策略，以便為提升幼兒科學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)、凸顯幼小銜接教學(xué)作用鋪平道路。

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

（一）幼兒園科學(xué)活動(dòng)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)也稱幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，是為提高幼兒觀察能力、表達(dá)能力、科學(xué)觀念、觀察意識(shí)等所開展的幼兒科學(xué)教育啟蒙活動(dòng)。其內(nèi)容囊括各種與科學(xué)相關(guān)的常識(shí)和知識(shí)。幼兒園科學(xué)活動(dòng)所涉及的科學(xué)內(nèi)容包括天文、地理、生物、物理、化學(xué)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。常見的幼兒園科學(xué)活動(dòng)類型包括實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)、科學(xué)制作活動(dòng)、討論探究活動(dòng)、種植飼養(yǎng)活動(dòng)、科學(xué)游戲活動(dòng)以及區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)等，與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)具有息息相關(guān)的聯(lián)系。

（二）科學(xué)活動(dòng)生活化

教學(xué)活動(dòng)生活化是指將教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式。生活化模式打破幼兒原有的按部就班、脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，以真實(shí)、有趣、生活的情境和資源，科學(xué)開展科學(xué)活動(dòng)教學(xué)。促使幼兒在生活化教學(xué)模式下，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)興趣上、方法掌握上、思想意識(shí)上、行為能力上提高綜合能力。落實(shí)理論與實(shí)際有效融合的教學(xué)理念，推進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，為開展科學(xué)活動(dòng)幼小銜接工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）幼小銜接

幼小銜接指的是針對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的一系列表現(xiàn)，對(duì)幼兒的心理、思想、身體、技能、思維等進(jìn)行過渡性教學(xué)，幫助幼兒具備優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的情操、學(xué)習(xí)的勁頭、探索的興趣、堅(jiān)毅的品質(zhì)、活躍的思維等，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題的能力，使幼兒通過幼小銜接科學(xué)活動(dòng)提升科學(xué)素質(zhì)。特別是在生活化科學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式下，要圍繞幼小銜接教學(xué)目標(biāo)，鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感知科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的技能，讓幼兒在幼小銜接教育階段具備良好的科學(xué)文化思想，提升其實(shí)踐動(dòng)手能力，促使幼兒的適應(yīng)力、改變力、創(chuàng)新力得到系統(tǒng)性鍛煉，為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展做好鋪墊工作。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化對(duì)幼小銜接的價(jià)值

（一）鍛煉幼兒的能力

從幼兒園科學(xué)活動(dòng)到小學(xué)科學(xué)課程的轉(zhuǎn)變，不僅包含課程開展模式的轉(zhuǎn)變，更包含課程開展方式從培養(yǎng)能力到考察能力的轉(zhuǎn)變。雖然小學(xué)科學(xué)課程仍以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力與思維能力為導(dǎo)向，但在課程開展過程中會(huì)通過各類定性及定量評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，且相較于幼兒園的科學(xué)活動(dòng)，小學(xué)科學(xué)課程不論是知識(shí)密度還是知識(shí)難度都有顯著提升。若幼兒能力不足，將顯著影響其參與小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。而通過將幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化，幼兒能夠在更貼近生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合生活現(xiàn)象領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，或通過觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象提升自身觀察能力以及科學(xué)思維能力。且在不斷思考科學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)科學(xué)知識(shí)的過程中，幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力乃至合作能力、社交能力都能夠得到顯著提升。

（二）激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣

不論是幼兒園科學(xué)活動(dòng)還是小學(xué)科學(xué)課程，驅(qū)動(dòng)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)探索的原動(dòng)力便是對(duì)科學(xué)的興趣。幼兒對(duì)于外界的認(rèn)知來(lái)源于生活，與生活相脫離的科學(xué)知識(shí)往往難以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。因此，幼兒園科學(xué)活動(dòng)以生活化模式開展，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒階段的科學(xué)活動(dòng)凸顯現(xiàn)實(shí)意義，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課程提供先決條件，幫助幼兒獲得參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。

（三）提高幼兒的科學(xué)知識(shí)水平

小學(xué)科學(xué)課程與幼兒園科學(xué)活動(dòng)的主要區(qū)分之一便是小學(xué)科學(xué)課程默認(rèn)學(xué)生擁有一定的基本科學(xué)知識(shí)水平，而幼兒園科學(xué)活動(dòng)則默認(rèn)幼兒不具備任何科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)由于缺少與生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，科學(xué)知識(shí)積累量較少且大多數(shù)為短期記憶。而通過將科學(xué)活動(dòng)生活化，幼兒能將科學(xué)活動(dòng)與生活相關(guān)聯(lián)，形成長(zhǎng)期記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提高幼兒的基本科學(xué)知識(shí)水平，為其未來(lái)參與小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化

（一）營(yíng)造生活化環(huán)境

科學(xué)活動(dòng)的開展效果與外部環(huán)境水平有著較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，也可以理解為外部環(huán)境對(duì)幼兒科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探索的導(dǎo)向性較強(qiáng)。同時(shí)，更具科學(xué)探索性的外部環(huán)境，也能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)在科學(xué)活動(dòng)環(huán)境方面加大投入力度，搞好環(huán)境保障。

第一，提供物質(zhì)環(huán)境保障。所謂物質(zhì)環(huán)境保障便是為幼兒提供充足且符合幼兒心理認(rèn)知的材料，并配合教師教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出材料的科學(xué)性特征。在物質(zhì)環(huán)境保障方面，教師可嘗試使用“反客為主”的方式尋找科學(xué)教學(xué)活動(dòng)材料，例如，可為幼兒布置活動(dòng)前置任務(wù)，讓幼兒自己挑選一件最喜歡的玩具帶到幼兒園。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師將幼兒提供的玩具打亂放置，隨機(jī)選出一個(gè)玩具，邀請(qǐng)擁有該玩具的幼兒說明自己喜歡該玩具的原因，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒圍繞喜愛原因?qū)γ總€(gè)玩具進(jìn)行分類。在分類的過程中，教師可穿插詢問幼兒有關(guān)玩具的科學(xué)知識(shí)，例如某幼兒喜歡葫蘆絲樂器，教師便可提出問題：“為什么吹葫蘆絲就能發(fā)出聲音？它是怎么發(fā)出聲音的？”又例如某幼兒喜歡不倒翁，教師則可提出問題：“為什么不倒翁不會(huì)倒下？”在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒也能夠接觸到更多科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

第二，為幼兒提供舒適、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供心理環(huán)境保障。教師可建立常態(tài)化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，在該區(qū)域放置大量可用于探究科學(xué)知識(shí)的材料，同時(shí)允許所有幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間前往科學(xué)區(qū)，對(duì)材料進(jìn)行操作，并尊重幼兒每一次的關(guān)于科學(xué)知識(shí)的提問，從而創(chuàng)設(shè)開放的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展生活化的科學(xué)活動(dòng)

在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可參考幼兒一日生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的物品，將這些物品作為開展科學(xué)活動(dòng)的原材料，以此引出科學(xué)知識(shí)，充分建立起科學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。例如可選擇幼兒每天進(jìn)食使用的勺子作為科學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒從家中帶來(lái)幾個(gè)自己覺得好看的勺子，隨后將所有勺子放在一起向幼兒展示勺子的結(jié)構(gòu)以及不同勺子的特征，邀請(qǐng)幼兒撫摸、敲擊勺子的各個(gè)部位，聆聽勺子發(fā)出的聲音。教師則為幼兒講解不同材料勺子的特性，例如不銹鋼勺子不會(huì)生銹，特別耐用而且不怕高溫，但是在高溫下熱量會(huì)很快傳到勺柄，需要配上木柄或者塑料柄防止?fàn)C傷；塑料勺子不怕熱水，重量輕，但在高溫下會(huì)變形或者融化。隨后教師再帶領(lǐng)幼兒嘗試用不同勺子盛各種不同食物，例如水、豆子、米粒、面粉、糖果等，在完成嘗試后，讓幼兒說出自己手里的勺子適合盛的食物。在這一過程中，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到生活中科學(xué)知識(shí)的普遍性以及各種科學(xué)知識(shí)的魅力，潛移默化地形成觀察科學(xué)現(xiàn)象的意識(shí)，同時(shí)也能下意識(shí)地將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

（三）提高幼兒觀察生活的能力

首先，教師可以在教室內(nèi)建立各種便于幼兒觀察的活動(dòng)場(chǎng)所，在教室內(nèi)形成良好的觀察氛圍，潛移默化地影響幼兒并促使其形成觀察興趣；其次，教師也應(yīng)考慮到幼兒對(duì)色彩、體積的偏好，為幼兒選擇更符合自身特征以及能力水平的觀察對(duì)象，讓幼兒在觀察時(shí)能夠持續(xù)保持興趣；最后，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能豐富觀察活動(dòng)類型，減少雷同、重復(fù)的觀察活動(dòng)，避免幼兒在重復(fù)過程中感到枯燥而喪失活動(dòng)興趣。

以“小豆粒的成長(zhǎng)日記”活動(dòng)為例。教師可以準(zhǔn)備一些黃豆并將其分為兩組，一組埋在土里并置于陽(yáng)光充足的環(huán)境中，另一組則放置在缺少陽(yáng)光、較為陰暗的角落。隨后教師可以為幼兒安排每日打卡任務(wù)，讓幼兒記錄黃豆每天的變化情況。為了讓幼兒更直觀地看到黃豆的變化，教師也可以讓幼兒每天在一組各挖出一顆黃豆并貼在活動(dòng)墻上做好日期標(biāo)記。大約三天之后，種在陽(yáng)光充足環(huán)境下的黃豆便會(huì)開始發(fā)芽，而陰暗環(huán)境下的黃豆并未發(fā)生明顯變化或雖已經(jīng)發(fā)芽但長(zhǎng)度短而纖細(xì)。第6天之后，種在陽(yáng)光充足環(huán)境中的黃豆已經(jīng)發(fā)出了較長(zhǎng)且茁壯的豆芽，而陰涼地方的黃豆發(fā)芽情況明顯不如陽(yáng)光充足環(huán)境中的黃豆，長(zhǎng)度較短且較為纖細(xì)柔軟。當(dāng)為期10天的觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師便可以帶著幼兒觀看活動(dòng)墻，分析活動(dòng)墻上兩種不同環(huán)境中生長(zhǎng)的黃豆豆芽的區(qū)別，并引導(dǎo)幼兒思考“為什么”，從而讓幼兒自主認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光的關(guān)系。該活動(dòng)充分利用幼兒的興趣推進(jìn)觀察活動(dòng)，使得整個(gè)觀察活動(dòng)過程全部由幼兒自主完成，因此對(duì)于幼兒的科學(xué)觀察能力乃至智力發(fā)展都有莫大的幫助作用。

總而言之，幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化具有較強(qiáng)的育兒價(jià)值，能夠提高幼小銜接科學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果，促使幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)過程更加充實(shí)、飽滿、有趣，使幼兒的科學(xué)文化思維更為活躍、多變、創(chuàng)新。教師要利用幼兒園現(xiàn)有教學(xué)資源，為幼兒提供更加良好、舒適、開放、和諧的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒與科學(xué)活動(dòng)的深度接觸，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的意識(shí)，提升生活化育兒的重要作用，讓幼兒的思想意識(shí)和行為能力在園內(nèi)得到成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)幼小銜接教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。