◇吳耀臣（河南：許昌市建安區(qū)榆林鄉(xiāng)姜莊小學(xué)）

我國社會發(fā)展已進(jìn)入新時代，培養(yǎng)具有愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的時代新人，是當(dāng)前我國中小學(xué)教育事業(yè)的重要方向。思政教育不僅是一種教學(xué)觀，還是一種課程理念，將思政教育融入小學(xué)基礎(chǔ)課程，是落實立德樹人的根本任務(wù)的重要舉措?？茖W(xué)綜合實踐活動課程是一門綜合性、實踐性較強的課程，在該課程中融入思政教育，不僅能提升小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、科學(xué)綜合實踐活動課程實施的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

目前，在科學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，多數(shù)教師習(xí)慣“一對多”的教學(xué)形式，學(xué)生也習(xí)慣自主接受并針對教師所提出的問題進(jìn)行探究，這種方法可提教學(xué)效果，但該模式下的學(xué)生始終處于孤立的個體狀態(tài)，對他們?nèi)蘸笊睢⒕蜆I(yè)融入集體會產(chǎn)生不利影響。因此，筆者認(rèn)為，從小學(xué)階段起，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識至關(guān)重要。而將思政教育融于該課程，能為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識奠定更堅實的基礎(chǔ)。該課程實踐活動比較煩瑣，且多數(shù)活動需學(xué)生互相協(xié)助完成，學(xué)生在協(xié)作完成活動目標(biāo)時，其自身的集體榮譽感、團(tuán)隊協(xié)作意識也將被充分激發(fā)。

（二）鍛煉學(xué)生的動手實踐能力

傳統(tǒng)“小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動”課程更注重提升學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是實踐操作能力。在這樣教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的基本需求。21世紀(jì)是人才競爭尤為激烈的時代，社會所需要的具有深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，只有自身綜合素養(yǎng)較高，才能有效應(yīng)對各種職場環(huán)境。因此，從學(xué)生的小學(xué)階段起，教師就不僅要向他們傳授理論知識，還要注重對他們動手實踐能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)綜合實踐活動課程為小學(xué)生動手操作能力的鍛煉提供了一定的空間，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可直接動手實踐來檢驗本節(jié)課所學(xué)的理論知識。學(xué)生動手實踐過程，是理論知識再復(fù)習(xí)的過程，也是鍛煉自身實踐能力的過程。

（三）增強學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在過去，小學(xué)課程教學(xué)模式為“灌輸式”“填鴨式”，教師主動為學(xué)生灌輸大量知識，學(xué)生被動接受。小學(xué)生的好奇心及萌發(fā)出的各種想法受到抑制，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。而在科學(xué)綜合實踐活動課程中，教師以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為核心，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，將自身產(chǎn)生的想法通過課堂實踐來進(jìn)行探究、驗證。學(xué)生在反復(fù)實踐后，便可發(fā)現(xiàn)其中奧秘，能更好地滿足自身好奇心，對其邏輯思維能力的提高有積極意義。

二、科學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題

（一）學(xué)生和家長態(tài)度消極

盡管學(xué)校在不斷減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但不同學(xué)科之間的考試也依然無法避免，因此部分學(xué)生對科學(xué)綜合實踐活動課程投入的精力較少。加之學(xué)生對該課程不太了解，不能在第一時間產(chǎn)生濃厚的興趣，也沒有多余的時間、精力去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，被教師“牽著鼻子走”。

部分學(xué)生家長對該課程知之甚少，對學(xué)生自身能力發(fā)展的判斷僅僅停留于考試分?jǐn)?shù)層面，家長對學(xué)生參與該課程活動持懷疑態(tài)度，錯誤地認(rèn)為孩子在課上就是玩，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。正是由于家長這種片面觀念，讓不少學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性較低，很難主動投入課程學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校不太重視

學(xué)校容易混淆此課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，存在將勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育取代該課程的問題?？茖W(xué)綜合實踐活動課程缺少一定靈活性、自由度，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，也很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校和校外企業(yè)、社區(qū)之間缺少緊密聯(lián)系，致使可利用的社會資源較少；加之缺少活動場地、活動設(shè)施，又擔(dān)心學(xué)生課外活動時出現(xiàn)安全事故，這就嚴(yán)重制約科學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計的多元化。

學(xué)校不太關(guān)注該課程教學(xué)。對該學(xué)科課程，學(xué)校安排少量專職教師，且該課程教師多是以學(xué)科教師或班主任任教，但這些教師也有自己的教學(xué)任務(wù)，難以將更多的時間、精力放在該課程上，他們往往僅抱著完成任務(wù)的態(tài)度來教學(xué)。

（三）教師不太認(rèn)可

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，認(rèn)為考試成績才是衡量學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，“唯分?jǐn)?shù)論”，更重視學(xué)生文化課的考試成績，對學(xué)生其他方面的能力則疏于考量。這類教師的教學(xué)理念為“活到老，學(xué)到老；生命不息，學(xué)習(xí)不止”。但這部分教師心目中的“學(xué)習(xí)”，僅僅是學(xué)習(xí)書本的知識，以及可以拿更多分?jǐn)?shù)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試成績掛鉤，其他內(nèi)容均不重要，也不需要開展其他綜合性實踐活動。在這樣的教學(xué)理念束縛下，學(xué)生成了“只會學(xué)習(xí)的機器”、不懂變通的“書呆子”。

三、科學(xué)綜合實踐活動課程中融入思政教育的途徑

（一）發(fā)揮多樣化教育載體作用

在科學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，將思政教育融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，要發(fā)揮多元化教育載體作用，做到全員育人、全程育人、全方位育人，讓學(xué)生全身心地感受思政教育的熏陶，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。該課程堅持育人為本、德育為先的原則，將思政教育應(yīng)用于該課程的具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計，以課程教學(xué)大綱、教材內(nèi)容為主，制訂思政教育方案，增強思政教育質(zhì)量；以社會主義核心價值觀來引導(dǎo)思政教育內(nèi)容，將熱愛自然、珍愛生命，關(guān)注生態(tài)環(huán)境、科技創(chuàng)新發(fā)展和為國家發(fā)展崛起與愛國情懷建立緊密聯(lián)系。在制定教學(xué)大綱、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容時，教師需考慮將思政元素滲透其中，在教學(xué)課堂內(nèi)容中體現(xiàn)“思想教育為先、育人為本、思想和能力并重”的終身學(xué)習(xí)理念，踐行育人方向、實踐取向、產(chǎn)出導(dǎo)向的方針，通過該課程的具體教學(xué)設(shè)計，塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。

為了發(fā)揮多樣化教育載體的作用，教師可以將紅色資源融入科學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計，把彰顯中國特色的政治、歷史、社會文化精神落實教學(xué)中。要把握好物質(zhì)形態(tài)、行為形態(tài)、精神形態(tài)等教育形式，如組織學(xué)生參觀戰(zhàn)爭遺址、革命紀(jì)念館，聽取紅色優(yōu)良傳統(tǒng)及奮斗精神報告，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強的學(xué)習(xí)精神，符合科學(xué)綜合實踐活動課程“社區(qū)服務(wù)和社會實踐”的教學(xué)設(shè)計理念。

（二）做好家校合作

在小學(xué)階段，小學(xué)生掌握扎實的思政知識，能加深學(xué)生對思政教育的認(rèn)知，幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在科學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，將思政教育融入其中，能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)期間掌握基礎(chǔ)的思政知識。而要做到這一點，不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭的配合。在教師幫助下，學(xué)生可主動參與班級事務(wù)管理、校園美化以及文體活動等。在具體實施中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性技能，提升學(xué)生的動手操作能力。在活動中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主能力，與此同時，家長在日常生活中也要對孩子進(jìn)行教育，確保孩子正確認(rèn)識思想政治教育活動，家長要在實際生活中，以自身行為，為孩子做出表率，樹立榜樣。

教師可以建立“科學(xué)綜合實踐活動記錄”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，要求教師、學(xué)生、家長共同參與。這樣不僅可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真參加探究活動，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，部分學(xué)生喜歡玩溜溜球，教師以此為課題開展科學(xué)綜合實踐活動，先請科學(xué)教師為學(xué)生演示動能轉(zhuǎn)化的實驗操作，然后讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，簡單了解其中的原理，最后讓學(xué)生使用已有材料制作簡單的溜溜球。

（三）發(fā)揮思政元素的育人功能

在科學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)過程中，將思政教育融入其中，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)、探究實驗、社會實踐、傳承優(yōu)秀文化等方面的引領(lǐng)作用，并在課程中充分發(fā)揮育人功能，挖掘育人要素，健全育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障。同時，教師還要將立德樹人的目標(biāo)任務(wù)貫穿于該課程教學(xué)，運用新型教學(xué)模式，將多樣化的思政元素落實到該課程中，探索高效課程教學(xué)形式。教師還可以為學(xué)生布置關(guān)于思想政治的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生善于利用不同學(xué)科知識，打破知識邊界，將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生靈活運用已有知識解決實際問題，提升自身的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“探索雞蛋的力量”時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“雞蛋碰石頭”的實驗，先讓學(xué)生猜測生雞蛋上放磚頭會怎么樣，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會碎。為了驗證結(jié)果，教師拿出4個生雞蛋，在上面放磚頭，一塊、兩塊、三塊……十塊，雞蛋并沒有碎。由此，教師可對學(xué)生提問“為什么雞蛋可以承受這么多磚頭？”“如果雞蛋數(shù)量少，會不會還是這個結(jié)果？”這樣，在教師演示實驗幫助下，學(xué)生會出現(xiàn)很多疑問，帶著這些疑問，自己動手查找資料來探究問題的根源。

綜上所述，科學(xué)綜合實踐活動課程是順應(yīng)新課程教學(xué)改革要求而生的一種全新的、可培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合型課程，包括信息技術(shù)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、實踐及勞動性教育。將思政教育有效融入“小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動”課程中，發(fā)揮課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想政治覺悟以及崇高的理想信念，科學(xué)創(chuàng)新精神與家國情懷融為一體。唯其如此，才能培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。