◇趙 睿（甘肅：山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學）

小學科學不僅應注重書本上的理論知識，更應該注重科學的實驗性與探究性，加強學生對科學知識的探索，在實際的實驗應用中形成對科學的良好認知，逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實、善于質疑、不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學思維。小學科學應注入新的理念，只有及時改進教學策略，才能讓學生真正領略科學的魅力。

一、小學科學實驗探究活動的現(xiàn)狀

（一）注重進度和形式，輕視效果與過程

科學實驗被列入期末小學生成績考核，所以小學科學課堂更加注重書本教學的進度。按照課本知識刻板講解，往往會忽略教學的效果與質量。實驗探究活動的一些探究主題與內(nèi)容來自課本中簡單的實驗，大多數(shù)實驗探究活動是通過教師在課堂上操作完成，學生更多的是以一種觀看的形式參與，并沒有動手操作，沒有真正參與實驗的過程，只是得到了最終的實驗結果。

（二）課堂秩序混亂，欠缺規(guī)范引導

小學生正處于迅速成長階段，行為意識需要教師合理引導加以規(guī)范。在接觸實驗器材和實驗量具時，學生會產(chǎn)生好奇心理，將更多的精力專注于實驗器材，不能專心地聽教師的講解。實驗課堂上，吵鬧、爭搶、損壞實驗器材的情況頻繁發(fā)生，導致探究活動秩序混亂，科學實驗效率降低，實驗效果較差。

（三）缺乏合作精神，學生探究不深入

學生集體意識薄弱，在探究活動中并沒有分工合作意識。每位學生的性格、對知識的認知程度都不同，能夠參與探究課堂的學生并不多，有時實驗課的完成率很低，更多的學生對實驗沒有參與感，完成實驗的學生也多是對照課本刻板地進行實驗操作，對科學實驗缺少深入的探究和創(chuàng)新。這時就需要教師幫助學生建立合作小組，進行合作創(chuàng)新。

二、實現(xiàn)小學科學實驗探究活動有效性

目前多方面因素造成學生對小學科學的認知不深。首先，大多數(shù)家長對小學科目的認知更多是在“語數(shù)外”三門主課上；其次，學校對小學科學教學不重視，實驗室教學器材過于簡單，實驗教學相對較少，探究活動時間較短，更多停留于書面教學，不能很好地發(fā)揮小學科學探究活動的有效性，導致學生沒有真正地學習科學的創(chuàng)新性和發(fā)展性。形成有效的科學課堂教學策略是解決這一問題的關鍵。運用科學實驗探究活動指導學生高效學習，可提高小學生科學探究學習的有效性。

（一）了解學生學習現(xiàn)狀，確定探究活動內(nèi)容

首先，教師需要對學生做一個全面了解，規(guī)劃適合本班級每位學生的科學探究活動，使科學探究教學效果得到有效提升。確定探究內(nèi)容，要注重實驗內(nèi)容的豐富性、實驗內(nèi)容是否有科學探究價值，而不僅僅是按照書本內(nèi)容進行簡單實驗操作示范。單一的實驗操作，沒有深入的探究活動，只會讓學生失去對科學學習的興趣，再次進入枯燥無味的理論知識學習中。所以小學科學的探究實驗可以與學生的實際生活相結合，使學生在生活的所見所聞中進行不斷的創(chuàng)新研究，引起學生對科學探究的興趣，提高小學科學探究活動的有效性。

例如，在“水中點燈”實驗課題中，首先，擬定創(chuàng)新有趣的題目，吸引學生進行想象，讓學生帶著問題在探究實驗中尋找答案，從而引發(fā)學生的思考。其次，準備精準的實驗儀器，如，蠟燭、有刻度的水盆、水，以保證實驗的準確性。把一根比較粗的蠟燭黏在盆底，倒入一些水，保證水面離蠟燭面一段距離。點燃蠟燭，看蠟燭能否燃燒至水面以下。教師讓學生動手操作進行觀察的同時，提出問題：“為什么蠟燭可以在水底下燃燒？”給予學生足夠的探究時間與空間，同時，對于動手能力相對弱的學生進行鼓勵，并提供適當?shù)膸椭?。讓學生各抒己見，在活躍課堂氣氛的同時，將問題進行延伸：“試一試，是在熱水中蠟燭燃燒到水面下更深，還是在冰水中燒得更深一些呢？”探究活動也由此進入創(chuàng)新性研究階段。

（二）建立實驗小組，規(guī)范課堂秩序

通過了解學生學習現(xiàn)狀，建立實驗小組。學生自愿選擇組建小組、選擇探究項目，能夠更加投入地去完成。確定小組內(nèi)每位成員的分工情況，以小組為主體，學生有序合作，各司其職，最大限度發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為組內(nèi)研究做出自己的貢獻。組內(nèi)每一位學生所承擔的角色和工作任務可以輪換，讓學生在完成自己的本職工作后，學習了解其他崗位的工作內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的責任意識和團體意識。在探究實驗中，以小組為單位，共用一套實驗設備和實驗材料。怎樣選擇實驗設備、準備實驗材料，需要學生配合完成。在組內(nèi)合作中，學生偶爾會出現(xiàn)將實驗設備占為己有的情況，教師要進行引導規(guī)勸，讓學生樹立團體合作意識，學會與他人共享。規(guī)范課堂秩序，培養(yǎng)小組長的領導意識，讓小組長發(fā)揮監(jiān)督和監(jiān)管作用。實驗結果的確立需要小組學生各抒己見，對實驗進行不斷討論，不斷地創(chuàng)新實驗過程。學生通過討論學會與他人交換意見、學會傾聽、認真分析，最終確定實驗結果。實驗小組的建立，也規(guī)范了課堂的學習秩序。無論是實驗教學還是科學理論課堂，都應該規(guī)范學生的行為。教師應該制定實驗課堂的規(guī)則，培養(yǎng)學生遵章守紀意識。小學階段好比小樹成長最迅速的階段，樹干要筆直才能長成參天大樹。規(guī)范學生的行為習慣是教師的職責，對于學生一些不好的學習習慣，教師要潛移默化地引導，用學生容易理解的方式進行勸說。

例如，實驗室不能為每一位學生提供學習器材，學生在實驗過程中會有意或無意地把一些儀器搬得靠近自己，甚至將有些小型儀器干脆抓在手中，還有的學生與同伴因為實驗器材的使用而發(fā)生沖突，導致實驗器材損壞。有些教師對此只是口頭教育，并沒有讓學生對自己不正確的行為有深刻認識，覺得東西損壞了再換一個新的就可以。這就導致以后還會出現(xiàn)類似情況。如何規(guī)范課堂秩序？需要教師在整理好損壞的教學器材后停止教學，將損壞實驗器材的危險性與學生講清楚。后期通知學生家長，告知具體情況，對損壞的實驗器械進行一定賠償，讓學生認識到問題的嚴重性，以培養(yǎng)學生的責任意識，規(guī)范學生的課堂行為。

（三）鼓勵合作學習，發(fā)揚團隊協(xié)作精神

教師要根據(jù)每位學生的優(yōu)勢和特長，形成有針對性的特色教學方法。按自愿分組—選擇興趣實驗—確立實驗主題—實驗器材選擇—進行科學實驗—觀察記錄—分享心得進行交流—探討創(chuàng)新—得出結論的程序，引導學生在探究活動中發(fā)揚團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生合作探究的能力，大膽創(chuàng)新，學會研究，提高科學探究活動的有效性。同時，科學實驗探究活動與小組活動中的合作學習有著不可分割的聯(lián)系，合作共贏在科學實驗中有很好的體現(xiàn)。只有不斷合作、相互學習，學生才能不斷創(chuàng)新、不斷進步、相互理解、相互扶持、學會傾聽。

例如，在“天氣娃娃”的實驗課程中，天氣是不斷變化的，通過對不同天氣的情況進行分析和整理，幫助學生了解不同的天氣情況、了解天氣變化的規(guī)律和特征。這時需要教師通過對本班學生的了解，更好地引導組內(nèi)學生進行合理的工作分工。讓身體素質較強的學生去戶外考察室外的溫度、云層的變化、風向風速的變化、降水量的大?。粚⒉糠稚眢w素質較弱的學生留在教室，觀測不同方位云層和室內(nèi)溫度，繪制氣溫、云層、風速、平均降水量等統(tǒng)計表格，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計等相關的細致性記錄工作。經(jīng)過科學觀察記錄和理論知識結合，最終將兩組數(shù)據(jù)進行匯總，統(tǒng)計、分析每日“天氣娃娃”不同表情，并對天氣情況進行解釋。這種分工方式有利于學生之間相互影響、相互配合、相互幫助，共同將實驗探究活動做好。在統(tǒng)一目標下，大家盡力做好本職工作，增強學生的責任感，培養(yǎng)良好的合作精神。不僅能夠促使科學探究活動有效開展，還可以培養(yǎng)學生的集體合作意識，增進班級學生之間的感情，使學生在班級中有歸屬感。

三、結語

總之，要提高小學科學實驗探究活動有效性，教師就要根據(jù)不同學生的情況，采用不同的教學模式，讓學生更加高效地開展學習，在課堂上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生對科學的學習興趣，實現(xiàn)實驗探究活動的有效性，讓學生暢游在科學知識的海洋中。