◇鄭思齊（江蘇：南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W江畔人家校區(qū)）

評價是教學活動的重要組成部分，具有導向、診斷、調控和矯正等功能。隨著教育改革的不斷深入，各學科教師均愈發(fā)關注教學中的評價，小學科學教師也不例外。

教學評價，是指依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。本文所談及小學科學教育中的“真評價”，是“真正的教學評價”的簡稱。筆者將其界定為：依據(jù)課程標準和科學大概念設定清晰的、可操作的、可評價的教學目標，采用恰當?shù)姆绞?，對教學過程中教師“教”和學生“學”的行為和結果進行多方評價，并指向教師教學水平和學生科學素養(yǎng)提升的教學活動?！罢婵茖W”就是在科學教學中求真。

一、評價內容的選擇需更加多維

美國測量學專家格朗蘭德提出了五條原則，即明確評什么、評價工具的選擇要與評價屬性或被評的成就相一致、全面的評價需要各種評價工具、要清醒地認識運用評價工具的局限性、評價是達成目標的手段而不是目的本身?！读x務教育科學課程標準》也規(guī)定，評價內容要涵蓋科學素養(yǎng)的各方面內容，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。因此，教學評價內容的選擇很重要。下文將從教師的“教”和學生的“學”兩方面展開討論。

（一）對教學效果的評價

教師的教學效果對學生的學習效果將會產(chǎn)生非常重要的影響。教師可以從科學性、參與度、交往度、效益度這4個維度來進行評價。具體而言，科學性，是指教學內容的選擇、教學方法的使用、教學語言的表達等方面，要具有科學性，不能給學生傳達錯誤的信息。例如，以往都是七大洲四大洋，但是目前發(fā)現(xiàn)并在學術界得到廣泛認可，在南極洲外圍是南大洋，它有3800多萬平方公里。教師如果自身知識儲備沒有更新，很可能會讓學生形成錯誤認知。參與度包含課堂上學生參與教學活動時的學習態(tài)度、參與程度和思維深度三個方面。在小學科學的課堂上，并不是熱鬧的教學氛圍就代表學生參與程度高，而是需要關注學生的思維處于何種水平。交往度則主要是指師生之間、生生之間的交往互動氛圍和程度。在小學科學課堂中，生生之間的交流愈發(fā)被重視，很多教師都在努力通過一些教學策略促進生生之間交流的發(fā)生。效益度則表示教師教學目標的達成程度。這里的教學目標，不僅僅指科學概念的建構，更多的是關注學生科學思維的提升、探究能力的鍛煉和態(tài)度責任的培養(yǎng)情況。若教師經(jīng)常從這4個維度進行教學評價和反思，相信其教學能力和水平必將穩(wěn)步提升，課堂教學也將在“真評價”的落實中邁向“真科學”。

（二）對學習結果的評價

對學生學習結果的評價，既包含科學概念，也需要涉及探究實踐的全過程。倘若離開了科學思維和探究實踐的過程，學生的科學概念便無法建構；倘若離開了態(tài)度責任的培養(yǎng)，科學概念于學生而言，只是一種信息，無法轉化為處理實際問題、參與公共事務的能力；倘若離開了科學概念和探究實踐過程，科學思維和態(tài)度責任便沒有了載體。在教學過程中，教師如果能夠對其進行追蹤評價，則更能體現(xiàn)評價的時空一致性及其育人功能。因此，做好“真評價”，才可能實現(xiàn)“真科學”。

二、評價方式的選擇需更加多樣

評價具有導向功能，倘若學生僅接受一種方式的評價，那學生在制訂學習目標和能力提升方面也就局限于某一方面；倘若學生有機會接受來自各方面、各種方式的反饋，學生便能更加全面地了解和發(fā)展自己。

（一）筆測評價和表現(xiàn)性評價相結合

傳統(tǒng)的結構性紙筆測試可以很好地評價學生對科學知識的掌握情況，而表現(xiàn)性評價則能更好地評價學生科學概念的建構程度、科學思維的培養(yǎng)、探究實踐能力的提升、態(tài)度責任的樹立等方面教學目標的達成度。這兩種評價方式并不沖突。例如，教師可以選擇以選擇、判斷、填空等題型組成的紙筆測試的形式進行期末總評，也可在常態(tài)化教學過程中采用觀察記錄、實驗操作、交流匯報等方式，對學生的科學學習進行表現(xiàn)性評價。

（二）常規(guī)評價和活動展示性評價相結合

常規(guī)評價，指教師常采用的評價方式，比如，課堂上及時反饋的語言表達和目光、手勢、動作等非語言表達，個人積分，小組積分等，課后的作業(yè)批改、知識測試等。而活動展示性評價，則是指在各種科學活動中對學生進行評價，例如，鼓勵學生多多參加模型比賽、科技小制作、小發(fā)明等科技比賽，讓學生在不同的活動中獲得不同的體驗，收獲不同的感受，從而豐富自己的認知，感受自身鮮活的生命力。

三、評價主體的選擇需更加多元

傳統(tǒng)模式下科學教育中的評價者是教師，學生僅作為被評價者。而在新課程改革下的科學教育中，學生在教學中居于主體地位，教師居于主導地位。這種角色的轉變，意味著教師需要充分發(fā)揮自身參與者、組織者、引導者、促進者的功能，即教師、學生、家長、社會都可以成為評價者。學生既可以接受來自他人的評價，也可以對自己的學習行為和結果進行自我評價。與此同時，教師的教學行為和效果也需要接受來自學生、家長、社會及自我的評價。這樣多主體的評價可以營造一種平等的、真誠的、濃厚的評價氛圍，在師生互相評價的過程中，思維得以碰撞和交流，既提高了學生的參與度，又促進了“真科學”的發(fā)生。

（一）自我評價

無論是教師還是學生，都需要學會自我評價。自我評價發(fā)生在自我反思的過程中，是自我提升的基礎。在課堂教學中，教師需要在常態(tài)課的長期教學中，教會學生如何進行真實的評價和不帶批評的反饋，旨在規(guī)范自己的學習行為，提升自身的科學素養(yǎng)。同時，教師也要讓自己養(yǎng)成及時撰寫教后記的習慣，通過反思、評價自己的教學行為推動自身積極主動地豐富教育理論、提升教學技能。通過此種方式對本節(jié)課的教學設計和教學行為進行評價，師生共同在自我反思和評價中對自己的情況形成清晰的認知，從而明確努力的方向。

（二）生生互評

可以采用組內互評和組間互評的方式進行生生互評。在組內互評中，通常可以采用組員間接龍的方式，對探究方案設計、課堂學習行為、課后作業(yè)等方面進行評價。例如，在六年級《鐵定生銹》這一課的教學中，教師可以在學生進行自主的實驗方案設計后組內接龍評價，學生在評價別人的同時，自身也獲得了學習。在全班匯報、小組展示交流時，可以采用組間互評的方式。這樣既可以幫助學生明確活動目標，又能讓學生自我管理，認真傾聽。無論哪種方式，在評價之前都需要讓學生明確評價標準和具體的操作方法。這樣，面向全體學生的教育便增加了實現(xiàn)的可能性。

（三）師生互評

因為學生知識水平、評價能力等方面的局限性，所以師生互評還是小學科學課堂中主要的評價方式。由于學生具有向師性，教師的評價對學生而言更具公信力、啟發(fā)性和鼓舞性。由于學生是學習的主體，一堂課教學效果的好壞學生更有發(fā)言權，學生評價教師也會激發(fā)其學習積極性。例如，當一個學生收到自己在觀察方面做得好的評價時，會更愿意發(fā)揮這個特長去對待生活中的事物。當然，這一切需要以良好的師生關系為前提和基礎。

四、評價功能的選擇需更加明確

前面提到，評價具有導向、診斷、調控和矯正等功能?！罢嬖u價”要求教師能夠辨別自己教學評價的行為具有哪種功能，做到“知其所以然”，從而在科學教學中綜合、靈活地使用評價的各種功能。例如，教師可以通過提醒式的評價語言和組間互評等方式培養(yǎng)學生的傾聽習慣，傾聽是評價的前提和基礎；教師可以通過延伸式評價語引導學生進行聯(lián)想和由淺入深思考，激發(fā)學生表達的欲望；教師可以通過點撥式評價語循循善誘，促進學生自主思維能力的提升；教師可以通過點評式的評價語對學生的錯誤觀念和行為進行矯正。這一切評價的基礎都是：實事求是。

五、評價標準的制定需更加清晰

清晰的評價標準是“真評價”發(fā)生的起點。小學科學課堂中的教學評價可以從兩個維度進行，一是指向調節(jié)課堂秩序，二是指向教學目標的達成。因此在制定評價標準時要更具針對性。

（一）指向課堂秩序的評價

小學生活潑好動，對科學具有天然的興趣，對科學課也極具熱情。而課堂紀律是課堂教學的前提，既要保證課堂紀律，也要保護學生的好奇心和求知欲。因此，教師可以從活動秩序、舉手發(fā)言、參與程度這三個方面和學生一起商定師生都可以接受的評價標準，從而讓學生對日后課堂學習行為進行自我約束和教師管理。

（二）指向教學目標的評價

科學課上，我們需要關注教學目標的實施過程，即關注學生的學習過程和學習結果。評價教學目標的達成情況，并不是為了考核學生進而給學生分層，而是為了激發(fā)學生的學習動力，促進課堂“真科學”教學的進行。因此，制定清晰、適合、合理評價標準格外重要。在學習進階理論和加德納多元智力理論的指引下，評價標準的制定也需要具有層次性。評價標準要基于課標、大概念和學生概念水平，不僅需要考慮認知能力、實驗操作能力、思維能力等方面的年級差異，還需要考慮個體差異，讓評價標準有機會在科學課堂中真正發(fā)揮作用。

六、評價行為的實施需更加恰當

課堂上教師的評價行為，包括及時的評價性語言，也包括表情、動作等評價性動作。踐行“真評價”，教師的評價行為需要從兩方面著手。

（一）語言表達簡潔得體

教學評價的語言需要富有感情，更需要真誠準確、簡單得體。重要的不是教師的一句“很好”“你真棒”“你真聰明”，而是能夠讓學生知道自己哪里說得好、哪里做得棒、哪里體現(xiàn)聰明。這才是具有導向和激勵功能的評價，才能夠讓學生重視自己的表達和教師的評價。一堂課中，教師使用表揚、激勵式評價的頻率也要注意，亦需要適時指出學生的錯誤結論，給予學生思考的時間，從而提升學生的思維能力。與此同時，課堂中滯后評價和不評價的現(xiàn)象也常有發(fā)生。無論什么原因，都意味著教師需要逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）動作表達真實形象

身體語言也可以成為教師的評價工具。當學生思考時，教師可以用期待的目光安靜地看向每個學生；當學生回答錯誤時，教師可以用和藹的目光鼓勵他繼續(xù)思考；當學生回答正確時，教師可以會心一笑，也可以豎起大拇指……教師通過這些身體語言，可以在課堂中營造一種真誠、平等的互動氛圍，讓學生能夠感受到教師的尊重和期待，從而激起學生的探索欲和學習動力，增強學生的自我效能感，投入科學學習，從而獲得科學素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“真評價”具有非常重要的現(xiàn)實意義。教師如果想踐行“真科學”教學，必然離不開“真評價”的支持，而深入理解“真評價”的內核則成為推動“真科學”發(fā)生的現(xiàn)實基礎。因此，筆者認為，身為一線科學教師，可以通過自主學習、專題培訓等方式加強自身理解，為日后運用“真評價”踐行“真科學”做好充分準備。