◇朱小琴（江蘇：丹陽市華南實驗學校）

小學科學教育的最高目標是培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)?？茖W核心素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫的、進階的科學學習和躬行實踐才能實現(xiàn)。“生態(tài)微景”是由動植物、土壤和水體、容器及配件構成的有主題的微型景觀，其特點是材料易選、操作方便、適合創(chuàng)新。以“生態(tài)微景”為切入點，設計與課堂相配合的項目，引導學生主動參與、動手動腦、積極體驗、經(jīng)歷過程?！吧鷳B(tài)微景”項目能促進知識、能力、態(tài)度的整合，有效提升學生科學素養(yǎng)。

一、任務驅動，激發(fā)學生參與熱情

任務驅動就是以任務或問題來激發(fā)學生的學習興趣。一個有意義的任務，既能指向科學探究的目標，也能驅動學生積極投入?！吧鷳B(tài)微景”任務要基于學生年齡特點、學科課程內(nèi)容和學科課程目標提出，重點抓住以下幾點。

（一）緊密聯(lián)系學生生活

教材為教學提供了統(tǒng)一的素材、統(tǒng)一的資源，在實際的教學過程中，我們應該結合學生特點、地方資源、季節(jié)特點等因素，緊密聯(lián)系學生生活，對教材進行適切的處理加工、拓展延伸。例如，蘇教版小學科學四年級《用種子繁殖》一課，學生在了解了種子萌發(fā)的特點和條件之后，對龍眼、火龍果、獼猴桃等水果種子的萌發(fā)特別感興趣?！盎瘕埞姆N子能長出新苗嗎？”“獼猴桃的種子是果肉里面黑色的小粒嗎？”……針對學生的疑問，我們提出巧造“水果種子變森林”的“生態(tài)微景”任務，引導學生利用平時隨便亂扔的水果種子，開展有意義的探究。

（二）緊扣學生興趣愛好

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生進行科學探究的內(nèi)在動力。校園中經(jīng)常可見，學生對一條小蝸牛進行圍觀、對一個螞蟻窩長時間觀察、為一條毛毛蟲“變身記”爭論不休……“生態(tài)微景”任務的提出，要緊扣學生的興趣愛好。如，蘇教版小學科學四年級“昆蟲”單元，為了更好地完成“能通過飼養(yǎng)昆蟲，知道昆蟲一生的發(fā)展變化”“能像科學家那樣進行研究，經(jīng)歷科學探究活動的全過程”等單元目標，我們提出巧造“我為昆蟲安個家”“生態(tài)微景”任務，引導學生為自己喜歡的昆蟲安個家，在飼養(yǎng)、觀察、研究昆蟲的過程中完成單元目標。

（三）緊貼時代關注熱點

小學科學是一門綜合性課程，注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合。為了讓學生從小關注生活、關注社會，“生態(tài)微景”任務的提出還可以緊貼時代熱點。如，近年來，人們一直被PM 2.5的問題困擾，在蘇教版三年級下冊第二單元“植物與環(huán)境”教學結束后，學生認識了植物與環(huán)境的關系，提出要自己動手，巧造心中的“生態(tài)微景”，用來裝扮教室、裝扮居室，凈化空氣、美化環(huán)境。為了讓更多的人用實際行動參與到保護環(huán)境、關愛環(huán)境的行動中來，學生還發(fā)出了“百千萬綠色大行動”“生態(tài)微景”倡議，邀請身邊的學生、教師、家長一起參與到綠色大行動中來。

二、設計方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

“動手之前先動腦”“一個好的作品來自一個好的設計”，方案制訂既不是學生異想天開的幻想，也不是沒有創(chuàng)意的隨意畫，而是要在主題創(chuàng)作、場景創(chuàng)設、材料限制等現(xiàn)實可行性的基礎上進行綜合設計。所以，“生態(tài)微景”的方案要引導學生在資料調(diào)查、方法指導的基礎上，表達設計意圖和設計結構。

（一）資料調(diào)查是基礎

“生態(tài)微景”有藝術性，更有科學性?！吧鷳B(tài)微景”涉及動植物生存環(huán)境、動植物生長、動植物繁殖等多方面的科學知識，學生可以通過自學教材、查閱書籍、上網(wǎng)搜索、走訪花圃基地等多種途徑獲取資料，了解植物栽培、種子繁殖、昆蟲飼養(yǎng)等基本要求和方法。如，學生通過查閱資料、上網(wǎng)搜索的方式，知道苔蘚喜好陰濕環(huán)境，對于光照要求不高，散光照射就能滿足其生長需要；通過走訪花鳥市場，了解到蟋蟀飼養(yǎng)溫度在25℃左右為宜，當氣溫過于干旱時，早、晚要適當噴些水保濕。這些資料的獲得為“生態(tài)微景”的成功制作提供了基本保障。

（二）構景方法巧指導

“生態(tài)微景”的主題可以從哪些方面考慮？“生態(tài)微景”空間布局應該注意什么？“生態(tài)微景”與一般的小制作有什么區(qū)別？……針對學生提出的有關構景方法的問題，教師采取線下、線上相結合的方式指導，線下共同討論、共同合作。如，“生態(tài)微景”主題可以從童話故事和古詩詩句中選擇，“生態(tài)微景”布局要注意主次、疏密、高低、遠近、爭讓、露藏、動靜等關系；線上采取案例分享、相互啟發(fā)，如，“可以聽的微景”“瓦葦植物造景”“永恒之蓮造景”。

（三）自主設計顯創(chuàng)意

“一盆一世界、一盆一故事”，對于學生來說，制作“生態(tài)微景”的最大樂趣是可以根據(jù)自己的想象去創(chuàng)造、建構一個屬于自己的“童話世界”。學生在設計方案的過程中，根據(jù)個人喜好，遵循景觀構成的“整體性、趣味性、開放性”構景要求，自定主題、自造場景、自塑造型，充分發(fā)揮自主性和自創(chuàng)性。學生有了創(chuàng)意方案后，還需有機會交流，充分表達內(nèi)心的“童話世界”，學生之間相互點評，相互學習，相互完善。

三、科學實踐，提升學生探究能力

小學科學是一門實踐性課程，需要學生親歷動手動腦的實踐活動來體驗和積累認知世界的經(jīng)驗?！吧鷳B(tài)微景”的方案設計是否合理，是否科學，需要學生動手實踐，經(jīng)歷過程，用作品加以展現(xiàn)。

（一）面向生活，巧選材料

課程標準強調(diào)科學學習從生活入手。“生態(tài)微景”本著“廢物利用”原則，鼓勵學生從生活中去選擇材料。容器可以選擇身邊廢舊的石槽、瓷盆、飲料瓶、食品罐、雞蛋殼等。如，有學生利用多個雞蛋殼設計了組合造型；有學生利用牛奶罐設計了立體造型；有學生選擇了媽媽不穿的高跟鞋。植物可以選擇鄉(xiāng)間田野的野花野草，山間陰涼處的苔蘚、蕨類；小動物可以選擇小蝸牛、小螞蟻、金龜子等易觀察的小動物；小配飾可以選擇小石子、小玩具、小掛件等。

（二）動手創(chuàng)作，實驗探究

“生態(tài)微景”創(chuàng)作既是驅動性任務的結果化呈現(xiàn)，又是學生實驗探究的顯性表達。學生在把設計方案轉化為創(chuàng)作結果的過程中，會遇到很多問題：容器中的泥土應該放多少？種子應該埋多深？螳螂的卵是放在泥土上面，還是放在草叢上面？……教師應該抓住問題，與學生共同討論，商討解決的方法。如，種子應該埋多深？學生通過討論，決定采用對比實驗探究：把同一類種子分別埋不同的深度，或者把不同種子埋在相同深度，然后觀察對比，用數(shù)據(jù)說話。學生的思維、解決問題的能力都在創(chuàng)作中得以展現(xiàn)。

（三）堅持觀察，形象記錄

觀察記錄是學生參與科學探究的依據(jù)?！吧鷳B(tài)微景”創(chuàng)作完成后，需要學生管理呵護、觀察記錄。如，記錄種子的發(fā)芽過程；記錄昆蟲一生的變化……我們改變傳統(tǒng)的記錄方式，讓學生用拍照、視頻、畫畫等多種方式來記錄變化和感受。每次“生態(tài)微景”創(chuàng)作，教師都親力親為，一起參與。只有這樣，當學生記錄中出現(xiàn)問題時，教師才能及時把脈指導。

四、完善評價，增強學生參與信心

評價學生最根本的是評價素養(yǎng)?！吧鷳B(tài)微景”評價的意義在于激發(fā)學生的探究能力和創(chuàng)新能力等高階思維能力，促進學生對探究過程展開自我調(diào)控和改進。

（一）評價主體多元化

評價主體要由單一的教師評，拓展為學生自評、學生互評、家長參評、社會點評，多角度多層次獲得評價信息。學生自評是學生對自己在創(chuàng)作過程中的參與度、完成度及主動性進行反思；學生互評是針對其他學生的想法、做法及效果提出自己的想法；家長參評是家長對學生在創(chuàng)作過程中是否感興趣、是否足夠投入、是否合理等方面給予督促；社會點評是利用網(wǎng)絡平臺開展投票評選。如，“十佳生態(tài)微景評”就是利用微信公眾號，學生從微景作品、微景創(chuàng)意、微景感悟三方面，用照片的形式展示自己的作品，然后社會成員通過網(wǎng)絡平臺進行投票評價，最后根據(jù)票數(shù)的高低進行評選。這樣的社會點評點擊率會高達幾萬，得到社會的關注和肯定。

（二）評價內(nèi)容全面化

“生態(tài)微景”評價內(nèi)容應根據(jù)課程標準的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定，對學生在創(chuàng)作微景活動中的方法、態(tài)度、效果等情況給出綜合評價與指導。如，通過資料調(diào)查、問卷調(diào)查等方法對學生進行評價；通過作品介紹、作品展示、作品應用等方面進行效果評價。通過觀察記錄、實驗小論文、最佳“生態(tài)微景”評價的方式主要有觀察評定、問卷調(diào)查、方案分析、作品展示。

（三）評價過程全程化

“生態(tài)微景”創(chuàng)作屬于中長周期科學活動，學生參與的興趣會隨著時間的流逝而減弱，也會隨著困難的出現(xiàn)而放棄。這就需要教師關注整個過程的評價：制作前要關注學生制作方案設計的評價；制作過程中要關注學生參與程度、家長支持程度、學生作品完成度等評價；制作后要關注學生觀察記錄、作品展示等評價。過程評價應以鼓勵為主，如，我們選擇學生有創(chuàng)意的設計方案制作展板展示，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意；選擇記錄規(guī)范、記錄新穎的記錄單，拍照在班級QQ群、微信群展示，促使學生堅持完成過程記錄；選擇遇到困難能克服解決的學生為大家介紹經(jīng)驗，引導學生注意操作的科學性和規(guī)范性。

蘇格拉底有句名言：“知識關乎自然，智慧關乎人生?！弊鳛橹R的科學可能會被遺忘，而通過“生態(tài)微景”所形成與積淀的科學方法、思想與精神等將持久地發(fā)揮作用，使學生終身受益。“生態(tài)微景”項目鼓勵人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價值，讓學生在實踐操作中，真正地深入科學世界，綜合提升科學素養(yǎng)，讓科學學習真正發(fā)生。