莊惠芬

學(xué)校若要更好地為教師規(guī)劃未來，需要把教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在“為黨育人、為國育才”的坐標(biāo)中，在用心育師過程中作出新的貢獻(xiàn)。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┏闪ⅰ皠?chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)，為教師尋找到價(jià)值坐標(biāo)、成長(zhǎng)方向，點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情，催生教師不斷向名師進(jìn)發(fā)的夢(mèng)想。

“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)聚焦立德樹人之根本，聚焦兒童立場(chǎng)的共生，聚焦教育的難點(diǎn)、育人的疑點(diǎn)、管理的痛點(diǎn)、發(fā)展的重點(diǎn)，兒童立場(chǎng)與問題在場(chǎng)才是育人的螺旋槳。在我校的核心價(jià)值引領(lǐng)下，“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)、研修、工作融入師生幸福而完整的創(chuàng)想生活中。

一、價(jià)值自信：為我—利他—共生的進(jìn)階

在厘清核心價(jià)值—解讀核心價(jià)值—內(nèi)化核心價(jià)值的過程中，教師在成就他人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，明晰前行方向，形成奮斗合力，在厚實(shí)自身、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)三方面勇于承擔(dān)責(zé)任，有所作為。我校雙向選擇種子教師，重點(diǎn)培養(yǎng)種子教師，為他們制定破解問題、形成課題的可行計(jì)劃。我校聚焦日常教育教學(xué)的問題，尋找教學(xué)困境，把大命題轉(zhuǎn)化為日?？尚械男≌n題。我校將“用創(chuàng)想為國家創(chuàng)新人才奠基和啟蒙”的大命題化為“重構(gòu)學(xué)習(xí)：指向創(chuàng)想素養(yǎng)的課堂再造”“兒童好奇心激發(fā)和培養(yǎng)”“重構(gòu)生活：知行合一、創(chuàng)學(xué)玩一體”等切口較小的課題，讓教師展開實(shí)踐與研究。

在“創(chuàng)想”好教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程其實(shí)是培育教育自信的過程。尋找教育的價(jià)值坐標(biāo)、沖破倦怠感，這是每一位教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

二、道路自信：主干道—棧行道—快車道的發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展需要尋找自己的通道，一是優(yōu)化主干道，即開展素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科育人，抓住關(guān)鍵興趣與方法，讓課程拓展常態(tài)化。如抓住每個(gè)年級(jí)的關(guān)鍵能力重點(diǎn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、拓展視點(diǎn)、操作節(jié)點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與質(zhì)量的提升。二是共研棧行道，打破學(xué)科建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型的堡壘，編寫學(xué)科拓展、學(xué)科質(zhì)量手冊(cè)，進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元設(shè)計(jì)；建立以標(biāo)準(zhǔn)為尺度、策略為平臺(tái)、評(píng)價(jià)為杠桿的機(jī)制。同時(shí)，聚焦教學(xué)關(guān)鍵事件及問題，形成“想進(jìn)來：‘創(chuàng)+’的盒子”，用學(xué)科之眼看全世界。三是通達(dá)快車道，通過名師工作室、優(yōu)秀教師培育站、青年教師青藍(lán)工程等多種共同體的組建，開展專題性、長(zhǎng)程性、針對(duì)性研修，使青年教師不斷實(shí)現(xiàn)一年入門、三年成型、五年成才、八年成器的目標(biāo)。我校和教師發(fā)展中心、師范院校形成合力，借力指導(dǎo)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。我校還形成專業(yè)發(fā)展伙伴共同體，樹立教育事業(yè)鮮活榜樣的人文意義、學(xué)術(shù)意義，讓每位教師擁有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每位教師找準(zhǔn)定位。

三、專業(yè)自信：成長(zhǎng)期—成長(zhǎng)營—成長(zhǎng)林的蓬勃

教師有專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，工作的第1年是激情和夢(mèng)想的敏感期，工作的前3年是入格定格的關(guān)鍵期，工作15年至20年是自我成長(zhǎng)的高原期。我校精心設(shè)計(jì)、描繪教師成長(zhǎng)目標(biāo)，不斷書寫教師隊(duì)伍建設(shè)“奮進(jìn)之筆”。一是突破自身成長(zhǎng)的藩籬，形成群體的《“四有”好教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)劃，為教師搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、給方子，給不同成長(zhǎng)期的教師以不同的專業(yè)期待。二是構(gòu)建學(xué)術(shù)引領(lǐng)的組織體系，通過與專家結(jié)對(duì)、領(lǐng)銜項(xiàng)目研究、成立名師工作室，精準(zhǔn)打造“名優(yōu)教師”，精心培養(yǎng)“骨干教師”。三是營造文化場(chǎng)域，通過形成課題群落、項(xiàng)目關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)新進(jìn)教師、青年教師成長(zhǎng)。

“高位勢(shì)能”與“深度聚焦”之后，教師的成長(zhǎng)還需要在真實(shí)的問題情境中深耕、深研、深究，通過頭腦風(fēng)暴與專家引領(lǐng)，將問題破解；對(duì)教師的成長(zhǎng)始終采用場(chǎng)景卷入、策略創(chuàng)生，讓每位教師帶著問題來、帶著策略走，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的正向循環(huán)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。比如我校一直在尋找學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)與教轉(zhuǎn)型的通用鑰匙，采用大設(shè)計(jì)、強(qiáng)杠桿與微創(chuàng)新的策略。大設(shè)計(jì)是基于核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究的學(xué)科教學(xué)方式改革的框架厘定；強(qiáng)杠桿則是從縱向與橫向、宏觀與微觀、基礎(chǔ)與拓展等多層面創(chuàng)建的基于技術(shù)支持的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式；微創(chuàng)新則是從互動(dòng)方式、內(nèi)容教學(xué)、學(xué)習(xí)空間等方面進(jìn)行探索，通過開啟教師未來素養(yǎng)的工具包，形成實(shí)踐智慧的同頻共振，研發(fā)資源包、平臺(tái)架、工具箱、策略圖、實(shí)踐路等。

作為有著肥沃土壤的田野播種者，我校要做的是播下專業(yè)情意的良種，施下專業(yè)自覺的肥料，清除耗能低效的雜草，播撒專業(yè)成長(zhǎng)的陽光，培植一片片叫作“星河名師”的林子。