吳 霞

（青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427）

2018年，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”。要求各大高校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時，在貫徹“三全育人”的理念時，落實立德樹人的根本任務(wù)，通過全員育人、全程育人和全面育人，深化和實施應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型的專業(yè)人才。

我國建筑智能化、裝配式和BIM技術(shù)日趨成熟，對工程造價專業(yè)人才的要求越來越高，不單純會算量套價，需要具有職業(yè)素養(yǎng)的全方位人才，創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，提高專業(yè)人才的“雙創(chuàng)”能力得到普遍認(rèn)可。但是，目前部分高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不明確，定位不清晰，就需要高校教師改革和創(chuàng)新自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢，也是高校專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

一、實施“三全育人”教育理念的重要意義

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。高校在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育基礎(chǔ)上，開發(fā)專業(yè)資源，整合專業(yè)力度，加大專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)被大學(xué)生熟練運(yùn)用，生活和學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)資源具有較大的依賴感。信息來源的多樣化，使當(dāng)代大學(xué)生的日常行為、價值觀念及生活習(xí)慣受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)只停留在專業(yè)知識的傳授，專業(yè)課程教師很難兼顧到學(xué)生的思想和心靈，從而忽視了學(xué)生的思想教育?！叭逃钡睦砟铐槕?yīng)而生，在高等教育中尤為重要，將思政融入專業(yè)教學(xué)，整合專業(yè)教學(xué)資源、強(qiáng)化思政教育力度，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐實驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面起到助推作用。筆者認(rèn)為高校工程造價專業(yè)通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式和體制，強(qiáng)化學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，對提升專業(yè)人才能力具有理論價值和實踐意義。

二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的重要意義

國務(wù)院在《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為我國高等教育改革的突破口”，強(qiáng)調(diào)我國高校存在的共性問題為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的理念落后、理論與實踐脫節(jié)、雙創(chuàng)與專業(yè)教育脫離等現(xiàn)象。而《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示，連續(xù)三屆自主創(chuàng)業(yè)的本科生不足總額的3%，而工程造價專業(yè)受到本專業(yè)和建筑行業(yè)的特點限制，如果利用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)難度較大。因此，需要本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式設(shè)置上，優(yōu)化雙創(chuàng)與專業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在“新工科”戰(zhàn)略計劃的指導(dǎo)下，工程造價專業(yè)要求以“繼承和創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享”為前提，加強(qiáng)創(chuàng)新型注冊造價師素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力。

三、“三全育人”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)

“三全育人”的人才培養(yǎng)以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，以全過程造價管理為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，融合工匠精神和傳統(tǒng)文化，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人模式。不斷完善工程造價全過程的立體化型人才培養(yǎng)模式，提高到人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立PLP職業(yè)能力的課程體系，打破工程造價“老三段”的課程設(shè)置，以培養(yǎng)職業(yè)能力、崗位應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建項目導(dǎo)向型和案例教學(xué)相結(jié)合的工程造價專業(yè)特色課程體系；構(gòu)建雙導(dǎo)師協(xié)同實踐育人體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，多樣化和靈活化的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢，提升專業(yè)教師教學(xué)水平。同時，建立內(nèi)外結(jié)合的全方位的教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提升本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、“三全育人”的工程造價人才培養(yǎng)模式實施路徑

在“德育為先、立德樹人”的新時代教育背景下，針對高校工程造價專業(yè)，按照“三全育人”的理念，實施全方位立體化的育人體系，創(chuàng)新專業(yè)育人的方法，提高專業(yè)育人時效，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，工程造價根據(jù)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，擬定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，通過優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程體系和考核評估方式，實施工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

1.構(gòu)建全過程、立體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和目標(biāo)，也是專業(yè)教學(xué)的指向標(biāo)，將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合，相互穿插交融。高校工程造價專業(yè)根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生安排不同階段的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中課程安排根據(jù)時間維度的不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同。通過各個學(xué)年教學(xué)任務(wù)的安排，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)模式時間和空間維度的結(jié)合，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在整體上具有一定的層次性、整合性、貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。（如圖1所示）

圖1 全過程立體化“三全育人”人才培養(yǎng)模式

2.構(gòu)建PLP職業(yè)能力的專業(yè)課程體系

通過對本專業(yè)崗位群的調(diào)研分析，對工程造價專業(yè)人才目標(biāo)的定位，結(jié)合社會和企業(yè)人才需求的特點，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本專業(yè)“點—線—面”式（PLP式）職業(yè)能力專業(yè)課程體系。該課程體系主要以實踐培養(yǎng)為先導(dǎo)，能力遞進(jìn)為階段，理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的改革，實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在該課程體系構(gòu)建時，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，將理論知識與實踐技能相互融合，突出能力為本位的人才培養(yǎng)特點。（專業(yè)課程體系如圖2所示）

圖2 PLP式職業(yè)能力課程體系

3.“雙導(dǎo)師”協(xié)同的實踐育人體系

工程造價專業(yè)在“三全育人”的理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的方法為實踐育人的途徑。實施提升實踐育人的途徑是構(gòu)建本專業(yè)的“雙導(dǎo)師協(xié)同制”和“五習(xí)實踐環(huán)節(jié)”為基礎(chǔ)的多元化、全方位和多類型的育人體制。

本專業(yè)的 “雙導(dǎo)師”指企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)教師的雙向指導(dǎo)，其中企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)院聘請的企業(yè)工程師，具有豐富的工程造價的實踐經(jīng)驗，他們擔(dān)任學(xué)生校外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)，依據(jù)崗位的需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能；專業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)的專業(yè)教師擔(dān)任，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生入校至畢業(yè)期間進(jìn)行全程的專業(yè)和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，同時還擔(dān)任學(xué)生的在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計的全程指導(dǎo)。另外，學(xué)校為校內(nèi)外導(dǎo)師構(gòu)建溝通的橋梁，保證在指導(dǎo)學(xué)生時，“雙導(dǎo)師”能進(jìn)行雙向溝通。

“五習(xí)實踐環(huán)節(jié)”為專業(yè)理論學(xué)習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程中，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)理論學(xué)習(xí)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課程體系依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求、執(zhí)業(yè)考試和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置；認(rèn)識實習(xí)由高校的實踐教學(xué)中心進(jìn)行組織，通過現(xiàn)場見習(xí)、企業(yè)工程師的講座和報告等形式完成；頂崗實習(xí)采取多種實行進(jìn)行分散實習(xí)，發(fā)揮“訂單班”“校企合作”等優(yōu)勢為學(xué)生提供學(xué)生實習(xí)的崗位；畢業(yè)實習(xí)為“五習(xí)實踐環(huán)節(jié)”的最后一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全方位保障本專業(yè)的實踐教學(xué)的落實和完成。

4.內(nèi)外部結(jié)合的全方位質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障體系是全方位育人體系實施的關(guān)鍵，包括內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部保障機(jī)制兩個層面，雖然兩者實施的主體、方式和渠道不同，但是卻相互銜接、互補(bǔ)、缺一不可，為工程造價人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。其中內(nèi)部支持系統(tǒng)，主要是為每位學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師，從價值理念、制度安排、師生互動、資源環(huán)境等方面引導(dǎo)學(xué)生，同時促進(jìn)師生之間的積極有效互動，給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升；外部保障機(jī)制，為每位學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由校企合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和高級工程師擔(dān)任，同時，建立了第三方教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評估和專業(yè)認(rèn)證等，整合育人需要的多方資源，保障提升教育質(zhì)量，打造全方位的育人平臺。

五、“三全育人”人才培養(yǎng)實施效果

1.“以生為本”，建立全員育人的工作機(jī)制

全員參與是“三全育人”教育理念成功實施的重要前提條件，高校工程造價專業(yè)堅持“教書育人、課程育人和科研育人”的理念，確立以學(xué)生為中心，建構(gòu)全過程實踐教學(xué)取向的專業(yè)課程體系，凝練專業(yè)特色，提高學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，形成師生可互補(bǔ)的科研團(tuán)隊，創(chuàng)新教育新模式，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的示范典型。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段性需求，實現(xiàn)全過程育人

“三全育人”理念成功實施的重要保障是滿足學(xué)生全過程發(fā)展階段的需求，教師可利用專業(yè)課程教學(xué)的實施，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新專業(yè)的教學(xué)模式。本專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段的需求，進(jìn)行“全過程育人”的具體實施過程。大一學(xué)年安排工程造價的學(xué)科基礎(chǔ)課程和認(rèn)識實習(xí)，主要完成通識課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和對專業(yè)進(jìn)行感性的認(rèn)知；大二學(xué)年，專業(yè)課程主要設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的選修；大三學(xué)年，為專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)大家參加各類學(xué)科大賽；大四學(xué)年，主要為生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以及實踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)期間學(xué)業(yè)導(dǎo)師正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀和發(fā)展觀，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.多方育人力量整合，實現(xiàn)全方位專業(yè)育人

對育人力量進(jìn)行多方面的整合，實現(xiàn)全方位育人，為“三全育人”教育理念實施的核心。在工程造價專業(yè)全方位育人的實施過程中，以行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和家庭為依托，根據(jù)本行業(yè)的崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容等為準(zhǔn)繩。深化校企合作，改革校企合作模式，探索校企合作路徑，讓企業(yè)或行業(yè)專家全程參與育人的過程，對老師和學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，建立學(xué)校和家庭的雙向聯(lián)系紐帶，加強(qiáng)家校溝通、校企溝通平臺建設(shè)。同時，以提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)為主線，培養(yǎng)專業(yè)特長為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，實施學(xué)生的安全教育平臺，一直貫穿到學(xué)生的入學(xué)教育、專業(yè)教育、畢業(yè)教育或在校課外活動教育等，最終達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

六、結(jié)語

“三全教育”為核心育人理念，通過“雙創(chuàng)”提高工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系建設(shè)、雙導(dǎo)師協(xié)同育人建設(shè)和內(nèi)外部支撐保障體系的建設(shè)入手研究，提出基于“三全教育”和“雙創(chuàng)”工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程的優(yōu)化方案，進(jìn)一步凝結(jié)、提煉、完善，形成了一套符合新工科背景下的工程教育模式，促進(jìn)本專業(yè)良性發(fā)展。