摘要：“具身學(xué)習(xí)”是探究智障兒童自主生活能力創(chuàng)生路徑的有效干預(yù)理念。利用“特定場景訓(xùn)練場—主題游戲遷移場—社會生活交互場”等動態(tài)發(fā)展場景，通過喚醒智障兒童認(rèn)知、體驗(yàn)與行為的特設(shè)環(huán)境、生活模擬、真實(shí)情景等三大創(chuàng)生路徑，可有效培養(yǎng)他們的自我保護(hù)、自理生活和自我管理等適應(yīng)社會的自主生活能力，提高其生活質(zhì)量，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí);智障兒童;自主生活能力;創(chuàng)生路徑

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出的總目標(biāo)，決定了培智學(xué)校始終要把培養(yǎng)和提高智障兒童的自主生活能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著力發(fā)展學(xué)生自我保護(hù)、自理生活和自我管理等適應(yīng)社會的自主生活能力，提高其生活質(zhì)量。

在培智學(xué)校中，教學(xué)對象往往由于知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、反應(yīng)遲鈍、接受能力差，難以掌握生活勞動技能，缺乏自我意識、社會意識和自信心，畢業(yè)后不能適應(yīng)社會生活。由此，筆者提出了“具身學(xué)習(xí)”的干預(yù)構(gòu)想，即兒童通過身體及感覺運(yùn)動系統(tǒng)的活動來發(fā)展心智和認(rèn)知。《新課標(biāo)》“教學(xué)建議”中明確提出了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、直接教學(xué)法等幾種常見的教學(xué)方法，而這些方法都非常關(guān)注學(xué)生的身體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)在教學(xué)情境中的參與。特教教師需要樹立“具身性”這一教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則，抓住教學(xué)的交互本質(zhì)，從身心一體的視角設(shè)計(jì)有利于學(xué)生身體參與的活動情境，充分實(shí)現(xiàn)身心合一的教學(xué)價(jià)值。

一、基于自我保護(hù)能力培育的特定場景訓(xùn)練場

具身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這也是基于身體的最有深度的學(xué)習(xí)。我們通過特效環(huán)境場景創(chuàng)建，讓學(xué)生萌發(fā)自我保護(hù)意識;通過特定場景體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)技能;通過特別場域練習(xí)，拓展學(xué)生的自我保護(hù)技能，進(jìn)而提高學(xué)生參與社會生活的能力。

（一）特效環(huán)境：萌發(fā)自我保護(hù)意識

創(chuàng)建特效環(huán)境，對于智障兒童萌發(fā)自我保護(hù)意識有重要影響。一是創(chuàng)建物理環(huán)境，如教學(xué)樓安裝安全防盜門，各樓層的北窗和樓道上的窗戶均安裝防盜裝置，上下樓梯口、洗手間等公共場所均有醒目的“小心地滑”等標(biāo)志;二是創(chuàng)設(shè)社會環(huán)境，如開展“一月一主題”一日一更新“每日十分鐘”等教育活動，使學(xué)生漸漸懂得自我保護(hù)的重要性;三是創(chuàng)設(shè)規(guī)范環(huán)境，如《樓道安全歌》《交通信號安全歌》等，讓學(xué)生潛移默化地感受文化熏陶。

（二）特定場景：學(xué)會自我保護(hù)技能

特定場景是指根據(jù)具體的需求制定的場景。智障兒童主要的體驗(yàn)，一是在體育活動場景中。每一個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)生施展技能的空間，也是學(xué)會自我保護(hù)的最佳時(shí)機(jī)。例如，在“戶外活動”一課中，通過和“小猴子”一起學(xué)本領(lǐng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)了走獨(dú)木橋、擲沙包等游戲的快樂，并從中學(xué)會了躲、扶、撐等自我保護(hù)的本領(lǐng)。二是在學(xué)科教學(xué)游戲場中。例如，在“安全小常識”單元主題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的“不跟陌生人走”“撥打求助電話”等游戲場活動，通過人物模仿秀、角色循環(huán)體驗(yàn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)能力。三是在課間休息場景中?！按笫譅啃∈帧钡纳蠋螒?、“我是安全巡視員”的互動等特定場景體驗(yàn)活動，有效提高了智障兒童的自我保護(hù)能力。

（三）特別練習(xí)：拓展自我保護(hù)技能

特別練習(xí)是指根據(jù)某些特別的需求開展的練習(xí)活動。定期聆聽社區(qū)民警兼學(xué)校法制校長的安全教育宣講;觀摩學(xué)校志愿者聯(lián)盟基地之一的紅十字會醫(yī)院志愿者的自我保護(hù)技能展示;以及消防演習(xí)、防地震演習(xí)、防詐騙、防溺水等演習(xí)，這些特別練習(xí)活動，可以拓展延伸智障兒童的自我保護(hù)技能，讓學(xué)生有能力踏足社會獨(dú)立生存。

二、基于自理生活能力培育的主題游戲遷移場

具身學(xué)習(xí)最突出的一個(gè)特征是具身性，強(qiáng)調(diào)身體作為主體其能動性的有效發(fā)揮，身體在教學(xué)活動中通過與環(huán)境的交互感知信息，獲取知識。在此基礎(chǔ)上所建構(gòu)的主題游戲遷移場，就是讓智障兒童通過情境活動，使其身體在活動中充分體驗(yàn)、自主感受、自我頓悟，從而實(shí)現(xiàn)自理生活能力的提升。

（一）情境認(rèn)知：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校的家政活動訓(xùn)練室涵蓋了廚房、餐廳、客廳、臥室、衛(wèi)生間等自理能力訓(xùn)練的情境空間，結(jié)合圖畫再現(xiàn)情境、角色體驗(yàn)情境、網(wǎng)絡(luò)拓展情境等多種技術(shù)手段，讓智障學(xué)生真切地感知生活場景，對主題游戲有一個(gè)基本的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）情境體驗(yàn)：喚醒身體“細(xì)胞”

情境體驗(yàn)是主題游戲的高潮部分，就是對學(xué)習(xí)者的實(shí)踐做充分的引導(dǎo)和體驗(yàn)，喚醒他們身體中的“細(xì)胞”，讓每一個(gè)孩子都主動參與到活動中來。情境體驗(yàn)的主題來源于與自理生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如生活語文教材中的《洗襪子》《洗襯衫》《晾曬衣物》等課文;學(xué)生的日常生活元素，如涂面霜、剪指甲、系鞋帶等;以及我們的傳統(tǒng)節(jié)日，如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)包粽子、做月餅等生活實(shí)踐活動。

（三）情境感悟：共享自理經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過情境認(rèn)知和情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生慢慢地能夠獨(dú)立面對生活中的常見自理問題。我們通過開展一系列主題活動，分享學(xué)生處理日常飲食起居的經(jīng)驗(yàn)。

1.“就餐小達(dá)人”主題活動

智障學(xué)生離開父母，進(jìn)入培智學(xué)校開始正式的學(xué)校生活，面臨的首要問題就是生活自理問題。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下社會倡導(dǎo)的“光盤行動”的要求，學(xué)校開展了為期一周的“就餐小達(dá)人”主題評比活動（見表1）。

2.“清潔小衛(wèi)士”主題活動

個(gè)人衛(wèi)生同樣也是智障學(xué)生迫切需要掌握的自理能力。學(xué)會照顧自己，才能做個(gè)家庭好幫手，承擔(dān)起照顧他人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。結(jié)合當(dāng)下疫情防控所需，我們通過開展“清潔小衛(wèi)士”主題活動，促進(jìn)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣（見表2）。

3.“健康小天使”主題活動

智障學(xué)生缺乏自理能力所導(dǎo)致的直接影響是忽視了身體健康。由此，我們提出了“健康小天使”的主題活動，旨在引導(dǎo)智障學(xué)生從小學(xué)會關(guān)注自己的身體健康，養(yǎng)成健康的個(gè)人生活習(xí)慣，懂得珍愛生命，感悟美好生活見表3）。

三、基于自我管理能力培育的社會生活交互場

交互性是具身學(xué)習(xí)的重要特征之一，缺乏交互，教學(xué)活動將是單方面的叫唱。我們主要通過觀念前置，儲備學(xué)生的自我管理知識;通過交互實(shí)踐，創(chuàng)生學(xué)生的自我管理能力;通過交流內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理行為，著力培養(yǎng)智障學(xué)生的自我管理能力。

（一）觀念前置：儲備自我管理知識

所有的學(xué)習(xí)都離不開知識。進(jìn)行交互實(shí)踐前，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，有必要對學(xué)生進(jìn)行自我管理知識的學(xué)習(xí)與儲備。通過班級文化建設(shè)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己是班級的一份子，形成“班級是我家，管理靠大家”的信念。智障學(xué)生容易受到情緒的影響，從而導(dǎo)致自我管理能力的缺失。我們通過開展繪本故事閱讀，如《菲菲生氣了》《大衛(wèi)不可以》等，讓學(xué)生在讀懂繪本之后，進(jìn)行故事角色表演，使他們正確認(rèn)識自己的情緒，習(xí)得自我管理的知識。

（二）交互實(shí)踐：創(chuàng)生自我管理能力

教育家陶行知倡導(dǎo)知行合一，知是行之始，行是知之成。在充分的自我管理知識儲備后，學(xué)生進(jìn)入深度的交互實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們通過親子趣味運(yùn)動會、“我和春天有個(gè)約會”研學(xué)活動、去農(nóng)貿(mào)市場買菜、超市購物、進(jìn)社區(qū)撿拾垃圾文明倡導(dǎo)行動等，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，讓他們快樂、有效地提高自我管理能力。

（三）交流內(nèi)化：強(qiáng)化自我管理行為

在前期的交互實(shí)踐活動中，學(xué)生積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感火花。此時(shí)，我們運(yùn)用活動感言、自評他評、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等方式，積極創(chuàng)設(shè)交流內(nèi)化的感悟場景，來強(qiáng)化學(xué)生的自我管理行為，如開展“買菜樂趣多”“我是購物小能手”等經(jīng)驗(yàn)分享會。通過交流分享，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系社會和未來發(fā)展，體驗(yàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化自我管理行為。

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作者簡介：吳亞玲，浙江省平湖市培智學(xué)校教師。