文_馮俊 王子天潤

景德鎮(zhèn)陶瓷大學

內容提要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育部對信息技術與教育融合的探索開始于2013年。這為傳統(tǒng)課堂教育的發(fā)展與創(chuàng)新找到了一條可行之路。2020年，由于新冠疫情的影響，依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學迅速發(fā)展，完成了“停課不停學”的教學使命。然而，單一的線上教學也暴露出不少教學問題。總結其經(jīng)驗，綜合性、靈活性更好的線上線下混合式教學成為國家重點建設的“五類課程”之一。本文重點探究線上線下混合式教學在藝術類實踐課程中的應用問題，根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷大學書法專業(yè)“宋人山水臨摹”課程的教學情況提出線上線下混合式教學的三點思考：第一，線上線下混合式課程的建設不能只在單獨課程內部進行，還應該配合培養(yǎng)方案和課程體系合理協(xié)調的情況進行建設；第二，網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不一定符合藝術類實踐課程的成績評定標準；第三，大多數(shù)線上線下混合式教學依然是教師規(guī)劃與設計課程的全部，靠任務催生的“自主學習”現(xiàn)象不一定是教學效果的提升。

一、“宋人山水臨摹”課程教學現(xiàn)狀

“宋人山水臨摹”是景德鎮(zhèn)陶瓷大學書法專業(yè)二年級第一學期開設的公共基礎必修課，是該專業(yè)“以書入畫”的重要途徑，具有基礎性、內容廣、要求高的特點。課程目標是通過對宋人山水畫臨摹的學習，讓學生在書法筆墨的基礎上學習、了解宋代時期傳統(tǒng)山水繪畫的各種皴法和審美特點，掌握山水畫的表現(xiàn)技法，提高審美修養(yǎng)和書畫專業(yè)知識水平。而在目前的山水畫臨摹課程教學中，一般是教師推薦或指定一些優(yōu)秀的臨摹范本，學生在教師的講解示范中對范本進行臨摹學習。類似師傅帶徒弟的經(jīng)驗傳授方式既是藝術實踐課的一大特點，也是慢慢失去活力的路徑。此類課程學習成果基本取決于任課教師的教學與繪畫水平，老師如何畫，學生基本就如何畫。再來看書法專業(yè)的學生，由于藝考之前他們絕大多數(shù)只接觸過書法學習，沒有繪畫基礎，學習規(guī)劃完全由教師支配，更顯示出被動性。另外，該專業(yè)的學生認為繪畫與書法是不同的兩個專業(yè)，山水畫臨摹學習只是一門公共基礎課，即使學好了以后作用也不大，這進一步影響了學習效果。[1]

二、混合式教學在“宋人山水臨摹”課程中的應用

課程教學是一個不斷積累與改革的過程，“宋人山水臨摹”課程的教學探索集中體現(xiàn)在依托線上線下混合式教學方式的基礎上，調整課程設計、把握學生特點、豐富教學內容、聯(lián)系社會實踐、突出行業(yè)特色，形成師生共同學習的良好課堂氛圍。以景德鎮(zhèn)陶瓷大學書法專業(yè)的“宋人山水臨摹”課程為例，依托超星學習通平臺進行了線上線下混合式教學建設，具體為課程建設、任務發(fā)布、線上線下混合式教學、師生交流、資源共建、持續(xù)服務等。

課程建設階段。首先，“宋人山水臨摹”課程以學情分析為基礎，邀請學生共同參與，充分考慮書法專業(yè)學生的藝考特點，側重書畫結合、以書入畫的方向，拍攝并制作“微課”視頻，降低造型技法的要求，讓學生在已有書法筆墨、線條的基礎上提升對山水畫的興趣；其次，讓學生通過對山水畫臨摹視頻的學習，關注與欣賞家鄉(xiāng)與校園現(xiàn)實生活；最后，在課程建設中，凸顯本校特色，引入陶瓷山水畫的視頻資源，注重學以致用。

學生根據(jù)課程建設的線上資源預習課程，開闊眼界，完成預留作業(yè)。一方面，避免了教師對固定而淺顯知識的重復講授，也方便了學生反復學習；另一方面，也讓學生利用零碎時間對課程進行了提前預習，教師在學生完成的線上預習問答中了解學生關注的課程重點與對課程的期望，便于對線下課程進行有側重、有計劃的調整，體現(xiàn)了以學生為主的思想。

課程實施階段。由于受線上“微課”視頻拍攝角度影響，以及文字資料的局限性，學生無法體會教學過程中真實的“課堂溫度”。自我學習意識放松，很可能導致線上預設資源變成丟在一旁的自動播放或者“掛機”的數(shù)據(jù)。因此課程主要是對課前線上收集來的學生反饋問題進行梳理、答疑，講解重要的山水臨摹技法與要求，彌補線上教學視頻的不足。此過程依然發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，在集中示范與個別修改的過程中，能夠及時獲得學生的全方位反饋，也能形成師生的情感共鳴，應該說線下教學在藝術類實踐課中是不可或缺的授課方式。[2]

在實施線下授課的同時，課程建設依然會持續(xù)進行。比如：對于課堂上無法及時解答的問題，教師可以利用課后時間與學生展開線上互動交流；對課堂練習作業(yè)的批改可以在線上進行，這樣課堂臨摹示范便有更多的時間；而課堂授課中與學生一起發(fā)現(xiàn)的新資料、錄制的新視頻、學生的課堂反饋，也可以補充進線上資源庫，形成了課程實施重建設、課程建設助實施的融合發(fā)展模式。

課程評價階段。教師與學生借助線上平臺，對課程、對師生雙方進行動態(tài)評價，讓評價與反饋覆蓋課程所有環(huán)節(jié)。在整個課程中，師生都可以根據(jù)線上數(shù)據(jù)對課程進行總結與反思。將評價數(shù)據(jù)與課前計劃對比，可以了解課程實施進度與效果，對課程內容進行查漏補缺。通過不同時間段數(shù)據(jù)的對比可以了解學生的感受與狀態(tài)，以及學生對課程內容的掌握情況。通過課程與課程的綜合數(shù)據(jù)對比，可以積累經(jīng)過時間檢驗的教學方法。比如：除了常規(guī)的考勤評價、平時考試、期末考試，“宋人山水臨摹”課程還設置了課堂教學匿名意見箱、我是“小助教”等評價機制，了解學生對課程的真實意見和想法，最大限度地邀請學生參與課堂管理與教學。教師可以利用線上教學平臺的數(shù)據(jù)和反饋意見完善課程設置，調整教學設計，提升教學水平。學生可以通過及時評價，明確自己的問題所在，并進行改進。最終，“宋人山水臨摹”課程的教學效果得以不斷提升。

三、關于混合式教學在“宋人山水臨摹”課程中應用的思考

南宋 蕭照 秋山紅樹圖26.7cm×54.4cm遼寧省博物館藏

線下課堂教學與超星學習通、課程微信群、騰訊會議、中國大學慕課等網(wǎng)絡平臺結合，推動線上線下混合式教學運用于宋人山水臨摹課程中，確實對提升課堂教學效果、豐富教學形式、拓展課堂知識起到了不小的作用，也促進了教師轉變傳統(tǒng)觀念、開拓思維，適應與接受教育方式的變化?？梢哉f，近三年以來，線上線下混合式教學已被很多教師與教學單位采用，得到了普遍認可，但在課程實施過程中還是有很多問題值得我們去思考與探究。

（一）最新的課程設計不一定符合學生的實際情況

“宋人山水臨摹”課程進行線上線下混合式教學建設，體現(xiàn)了多元化、開放性、探究性的現(xiàn)代教學追求，也形成了以學生為中心的教學原則。正是采用了此類教學方式，“宋人山水臨摹”課程獲得了學校教改的立項、學校一流課程的立項等榮譽。在多出成果、快評職稱的“內卷”環(huán)境中，一時間學校也大力號召各位老師建立類似課程，包括筆者在內的大部分教師也爭先恐后地通過此類課程爭取各種教學成果。然而，課程建立更多是教師的自主建設，在投入精力和時間的同時，部分線下課程迎合了多元化的課程改革風氣，也沒有關于課程的評估意見，尤其是站在培養(yǎng)方案與課程體系角度的組織統(tǒng)籌工作很欠缺。書法專業(yè)一個學期一般會有4門專業(yè)課，每門課64課時左右，還不算其他公共課程，這導致山水臨摹的預習與書法篆刻課堂任務相重合。公共課程的作業(yè)匯報與外語課的線上聽讀任務相交叉，極易導致學生沒有時間和精力去對課程內容進行深入學習。部分與學情分析不符合的線上學習資源以及網(wǎng)絡平臺，導致學生“刷課”式學習，甚至是應付。雖然系統(tǒng)數(shù)據(jù)一片大好，但實際教學效果有待商榷。

筆者認為，學院或教研室應該在培養(yǎng)方案、課程體系的層面進行前期規(guī)劃統(tǒng)籌，不可讓教師各自進行課程的內部改造。另外，課程的建設應考慮課程類型、課程密度、課時多少、學情分析等因素。比如專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程的課時不一樣，最后要實現(xiàn)的教學目標也不一樣。所以，過度進行多門課程的線上線下混合式教學是否一定能獲得預期的教學效果，也是值得考慮的問題。

（二）教學效果的評價能否貼合專業(yè)特點？

“宋人山水臨摹”課程建設之初，對學習平臺操作流程的熟悉，課程前期的內容制作，線下課程的備課工作，每一項都不能怠慢，每一項都要付出精力和時間。如果課前網(wǎng)絡學習被學生以“掛機”對待，那么實際教學效果甚至不如線下課程?；旌鲜秸n程建設導致教學工作量劇增，此時教師確實會感到身心俱疲，不再想進行相應的探索，會想此類授課方式適不適合藝術類實踐課程。超星學習通、課程微信群、騰訊會議甚至雨課堂等眾多的網(wǎng)絡授課平臺，都可以幫助教師通過考勤、平時成績、期末成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息分析等方式獲得學生的成績和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的反饋與展示也可以讓學生獲得成就感。但是，藝術類實踐課的成績評定很大程度上是取決于平時繪畫作業(yè)與結課繪畫作品的優(yōu)差評價，數(shù)據(jù)統(tǒng)計不能完全反映學生的藝術水平和作品質量。

（三）課程有沒有真的改變？

“宋人山水臨摹”課程經(jīng)過三次混合式建設，在學情分析、教學設計、線上線下教學分配比例、課程評價與監(jiān)督機制方面向優(yōu)秀的課程學習，也在逐漸向教育部提出的“一流課程”“金課”靠攏，每一次建設都在彌補之前的不足，解決教師“教”與學生“學”的問題。但是，線上線下混合式教學確實做到了以學生為主體了嗎？把課堂還給學生了嗎？筆者覺得還不能下定論。我們的混合式課堂最大的亮點是將網(wǎng)絡學習的碎片化與線下學習的系統(tǒng)化相結合，將宋人山水畫的理論知識放在了課前供學生預習，引入了優(yōu)秀的教學視頻、文字資源供學生選擇，為學生提供了更便捷的學習方式和更豐富的學習內容，然后用系統(tǒng)設置和數(shù)據(jù)統(tǒng)計來營造“自主學習”。這些課程的設計、內容的收集等目前還是由任課教師一手安排，學生只用做好接收工作，甚至只是形式上的配合工作，應該說大部分課堂沒有因為采用了線上線下混合式教學而真正改變了學生與老師在課堂上的“地位”。正如傳統(tǒng)課堂由“黑板時代”進入“PPT投影時代”一樣，豐富了課堂，提高了效率，但是教學效果在“新鮮感”過后只能回歸“平淡”，依然是教師講、學生聽的方式。在藝術類實踐課程混合式教學中，怎樣讓學生真正能夠畫出來、講出來，我們需要繼續(xù)探索。[3]

結語

自從國家號召推動高校“金課”“一流課程”的建設以來，不同學科、不同課程都在教學中進行了探索，線上線下混合式教學融入高校教學確實提高了一些課程的教學質量，不僅讓學生動起來了，也讓教師忙起來了，在高校教學中興起了一個教學改革的浪潮。而改革創(chuàng)新勢必會帶來進步的陣痛，會產生不少的問題，甚至導致“排異反應”。這需要我們一線教師繼續(xù)嘗試和具體研究，將新的教學方式和自己所教授的課程進行“1+1＞2”的融合。這是一個長期過程，也是青年教師尋求教學突破和能力提升的過程。