●云南省曲靖市民族中學(xué) 耿 虹

地理是一門描述地理特征、氣候、洋流等基礎(chǔ)知識的學(xué)科。想學(xué)好地理，就要掌握地理學(xué)科的大方向，推導(dǎo)局部地區(qū)的地理特征規(guī)律，從而達到熟練運用的目的。地理學(xué)科在高考中占有一席之地。隨著新課改的深入推行，有些課堂逐漸暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式下衍生的典型性問題。筆者在本文就高中地理教學(xué)中的三個典型問題展開集中研討。

一、提升實踐活動比例，打破全書面化教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式單一片面、教學(xué)全書面化是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的顯性問題。地理是一門圍繞生活環(huán)境與自然規(guī)律展開的自然學(xué)科，開展實踐活動能有效深化學(xué)生對書面理論知識的理解與感悟。但在實際教學(xué)中，有些教師出于應(yīng)試心理、教學(xué)條件等客觀因素，采用全書面化教學(xué)方法，使實驗課程僅占極小比例。學(xué)生“紙上談兵”，理論功底扎實，但對實際生活中的地理現(xiàn)象難以產(chǎn)生切實體悟，因此缺乏知識應(yīng)用能力。要解決此類問題，還需從調(diào)整實踐與理論課程的比例入手，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在實踐中激趣，在實踐中思考，在實踐中成長。

例如，在魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節(jié)《分析土壤形成的原因》的教學(xué)活動中，教師因地制宜，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生采集土壤樣本，對同一區(qū)域內(nèi)不同土壤狀態(tài)進行成因分析，以理論佐證實踐成果，以實踐成果反推理論，形成理論知識與實踐活動深度融合的教育格局。

二、延展地理生活應(yīng)用，強化學(xué)生學(xué)科重視程度

學(xué)生對地理學(xué)科重視力度、投入時間、精力均不足以滿足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新性教學(xué)模式之間的隱性矛盾。受應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)生普遍功利化看待學(xué)習(xí)。地理在高考中與思想政治、歷史并列文綜，一定程度上減弱了學(xué)生內(nèi)心對地理學(xué)科的重視程度。因此，教師可以結(jié)合地理學(xué)科知識在生活中的實際應(yīng)用，使學(xué)生充分意識到地理學(xué)科的實用價值，進而受積極心理驅(qū)使，給予地理學(xué)科匹配的學(xué)習(xí)重視力度。

例如，在魯教版高中地理必修第二冊第四單元第四節(jié)《走可持續(xù)發(fā)展之路》的教學(xué)活動中，教師可結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀念，介紹有關(guān)地理環(huán)保的職業(yè)發(fā)展，如：自然環(huán)境勘探、地理信息系統(tǒng)管控、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、區(qū)域綠化等。教師細(xì)數(shù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)χ袊沙掷m(xù)發(fā)展做出的貢獻，對相關(guān)工作性質(zhì)和薪資待遇展開簡要描述。學(xué)生受到鼓舞，在內(nèi)心植入專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的種子，以更積極的態(tài)度投入地理學(xué)習(xí)。

三、重視空間思維培養(yǎng)，突破平面學(xué)習(xí)思維誤區(qū)

思維平面化、二維化是學(xué)生“聽得懂、學(xué)不會”的重要因素。地理學(xué)科知識較為松散，需學(xué)生分門別類地掌握洋流、季風(fēng)、經(jīng)緯、氣溫等客觀環(huán)境要素后將其組合推導(dǎo)進而得出結(jié)論。這一過程需在學(xué)生腦海中延展想象，對其區(qū)域時空產(chǎn)生直觀、立體的認(rèn)知。部分學(xué)生空間思維力較弱，其想象大量留白，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低下。解決此類問題還需從空間想象力的強化訓(xùn)練入手。教師可以利用實體教具、沙盤模型、影視作品等豐富學(xué)生的空間想象素材，使學(xué)生空間想象力得以進一步提升。

例如，在魯教版高中地理選擇性必修1第三單元第二節(jié)《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》的教學(xué)活動中，氣候類型與分布特點是高中地理的重要考點，難度較大。教師采用小組合作、設(shè)計模型的方法激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力，讓學(xué)生利用生活材料靈活創(chuàng)作，將太陽直射點、風(fēng)帶、氣壓帶以不同形式呈現(xiàn)在地圖上，使之成為立體的氣候群。學(xué)生結(jié)合要素特點，利用衍紙和棉花代表氣壓帶和風(fēng)帶的模型，以衍紙循環(huán)纏繞的形象凸顯“三圈環(huán)流”的運動走向，以細(xì)鐵絲固定位置。在趣味活動驅(qū)動下，學(xué)生對該課內(nèi)容的空間分布產(chǎn)生深刻印象。

綜上所述，對于全書面化教學(xué)困境，以調(diào)整實踐課程比例、豐富實踐活動的策略來應(yīng)對，使實踐與理論課程達到教學(xué)平衡，優(yōu)化學(xué)生實操智能；通過強化學(xué)科作用的方式提升學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度，以提升學(xué)生素養(yǎng)；以立體空間思維的培養(yǎng)突破學(xué)生平面思維之誤區(qū)，使想象疆域、維度得以充分延展。當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中還需因地制宜，結(jié)合具體學(xué)情安排教學(xué)活動，使教學(xué)方法貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。