王納新

（河南警察學(xué)院 心理健康教育中心，河南 鄭州 450046）

公安院校的課程思政建設(shè)是貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的具體體現(xiàn)，也是堅持政治建校方針的重要舉措，更是深化“大思政”理念的重要演進路徑。課程思政是以課程為載體、以各學(xué)科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動［1］。在邏輯關(guān)系上，心理健康教育知識所包含的自我、認知、人際、學(xué)習(xí)和情緒等內(nèi)容與思政教育內(nèi)化有著主體吸收與應(yīng)用上的共同維度，且具有隱性特點和育人功能。

公安院校在專業(yè)課中普遍開展了課程思政建設(shè)，心理健康教育課程思政建設(shè)起步較晚，主要圍繞心理健康教育課程思政建設(shè)自身開展討論，對心理健康教育課程思政的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、作用等尚缺乏深入的理論揭示，也未對公安隊伍建設(shè)迫切需要破解的“思政+心理”實踐困境，在內(nèi)涵、意義、路徑等方面作出必要的解釋。隨著課程思政研究日益發(fā)揮實踐和實戰(zhàn)功效，開展心理健康教育課程思政研究，無論是提升公安院校的思想政治教育水平，或是加強心理學(xué)專業(yè)建設(shè)，還是推動公安隊伍建設(shè)方面都具有重要的理論意義和實踐創(chuàng)新價值。

一、公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)目標和要素構(gòu)成

從當(dāng)前課程思政的理論與實踐研究來看，歸納起來，主要聚焦“內(nèi)涵詮釋、元素挖掘，教學(xué)實踐和方法創(chuàng)新”四個問題［2］?；诖?，心理健康教育課程思政建設(shè)總目標應(yīng)是：堅持系統(tǒng)性，全面統(tǒng)籌挖掘心理學(xué)各科的課程思政元素；堅持積極性，以警察職業(yè)人格塑造為核心，做到四個認同；堅持科學(xué)性，通過“大思政”路徑全面發(fā)揮課程思政功效；堅持實踐性，進一步強化團隊建設(shè)力量和校局合作形式，做到五個充分，探尋一條可操作、可復(fù)制的心理健康教育課程思政建設(shè)機制。

（一）隱性教育：公安院校心理健康教育課程思政的“課程觀”

黨的十八大報告明確提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，立德樹人成為高等教育發(fā)揮作用的基石，也必然成為課程思政發(fā)展改革的基本遵循。隨著學(xué)界對課程思政研究愈加深入，越來越多的學(xué)者不再認為課程思政是一種實體行為，而更加強調(diào)是一種思想理念。作為教育從業(yè)者，喚醒教育所具有的隱性教育功能時，探索課程思政的理念認同與可行性行為模式，為受教育者注入持續(xù)性的生命能量。課程思政既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是一種課程觀［3］，要挖掘課程思政的“隱性思政”功用，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系［4］。在課程思政這一系統(tǒng)工程里，全課程育人轉(zhuǎn)向和全過程育人的發(fā)展導(dǎo)向愈發(fā)明晰。

（二）學(xué)科優(yōu)勢：公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)的理論底蘊

心理學(xué)在研究人的思想發(fā)展方面具有不可或缺的優(yōu)勢，尤其是在研究人的觀念形成方面有著深厚學(xué)科積淀，而且正確的價值觀是心理健康的重要標志之一。按照課程思政發(fā)展趨勢，課程思政元素的挖掘正由碎片化向全學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域拓展。公安教育有著鮮明的政治屬性和特定育人要求，這就決定心理健康教育課程思政內(nèi)涵應(yīng)是以心理學(xué)專業(yè)知識為載體，通過深挖更多豐富的思政教育元素，在知識傳授中融入社會主義核心價值觀，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分運用隱性教育的形式，切實增強學(xué)生的政治認同、價值認同和情感認同。

（三）“大思政”：公安心理健康教育課程思政的實戰(zhàn)和實踐價值

心理學(xué)科教學(xué)過程是一種有著價值引領(lǐng)的思想政治教育實踐活動。馬克思指出：“理論對立本身的解決，只有通過實踐方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的?！保?］公安思想政治工作是一項實踐性活動，公安院校心理健康服務(wù)不僅局限于校內(nèi)，更要著眼于公安實戰(zhàn)，“大思政”理念就是公安院校心理健康教育課程思政的內(nèi)在邏輯，“大思政”框架下不僅僅實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機融合，還要始終遵循“思政+心理”的理念，堅持心理教學(xué)實戰(zhàn)化方向不動搖，承擔(dān)起公安院校的責(zé)任，將視野置于公安基層心理實戰(zhàn)需要的廣闊天地，以“大課堂”形式，在與之相結(jié)合的科研、實踐、第二課堂等非課堂實踐中，在公安隊伍建設(shè)服務(wù)實踐中對學(xué)生實施思想政治教育［6］，并將成熟的建設(shè)成果通過社會服務(wù)形式來服務(wù)全體公安民警，服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)大局。

（四）校局合作：實現(xiàn)公安院校與公安機關(guān)協(xié)同育人的有效載體

創(chuàng)新是公安院校課程思政建設(shè)實現(xiàn)突破的必由之路：一方面，心理育人需要通過與其他育人形式協(xié)同發(fā)揮作用，共同推進立德樹人根本目標的實現(xiàn)；另一方面，公安隊伍建設(shè)迫切需要心理健康服務(wù)作為思想政治工作的有力抓手，切實破解公安院校智力輸出與公安基層需求“兩張皮”現(xiàn)狀。這就要求公安院校心理健康教育的課程思政建設(shè)要與公安機關(guān)隊伍建設(shè)同向同行。校局合作具有鮮明的公安職業(yè)教育特征，是協(xié)同育人的重要平臺和載體。通過校局合作的持續(xù)實施，從“理論+實踐”兩條路徑、“線上+線下”兩個維度，切實破解了一些公安基層思想政治教育遇到的難題，對于扣好公安院校預(yù)備警官職業(yè)人生的第一?？圩悠鸬街匾慕逃爸煤拖刃幸I(lǐng)作用。

二、公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)的實施困境

（一）課程思政理念認識有待統(tǒng)一

心理健康教育課程思政孕育于專業(yè)課程之內(nèi)，成效評價檢驗在實踐之中。教師是公安思想政治工作的促進因素［7］，受教育者的認知轉(zhuǎn)變不會自動形成，在教育過程中，教師和學(xué)生良好互動的開展有賴于教育者自身所具有的專業(yè)教育能力，通過教師對相關(guān)理論知識的理解從而形成理論認同，破解心理健康教育與課程思政聯(lián)結(jié)上存在的認識不足。為此，教師培育清晰的課程思政理念會起到前置性功效，將思政教育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課共同構(gòu)建全課程育人格局。

（二）課程思政教學(xué)能力尚需提升

教師是“課程思政”理念的直接落實者，教師對“課程思政”的理解以及教學(xué)中的貫徹落實程度，決定了院校開展心理健康教育課程思政的實效。心理學(xué)專業(yè)教師在幫助大學(xué)生解決心理問題、重建心理平衡之外，還要進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，樹立正確的三觀；舒緩焦慮躁動的時代病癥，填補愈來愈多呈現(xiàn)“空心化”癥狀的內(nèi)心空洞，為其注入恒久的精神力量，護航學(xué)生的心理健康，亦為國家未來強基固本。教師的課程思政教學(xué)能力無疑會對課程效果產(chǎn)生根本性的影響。

（三）課程思政元素挖掘方法匱乏

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。思政元素的挖掘提煉是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，需要教師從宏觀上對課程思政的邏輯架構(gòu)與內(nèi)容指引進行把控，亦需要結(jié)合課程研究的學(xué)科對象、課程知識體系進行針對性的元素挖掘。

找準了輸入材料，還應(yīng)探尋有效輸出途徑。教育者在授課過程中，還應(yīng)注意將思政課程元素順暢平滑地融入課程體系內(nèi)，避免單獨拉扯思政元素而流于形式，浪費寶貴課堂時間的同時對思政教育起到適得其反的效果。充分利用心理健康教育“六大協(xié)同機制”①“六大協(xié)同機制”具體指：人才培養(yǎng)協(xié)同機制、心理育人協(xié)同機制、專業(yè)骨干選拔協(xié)同機制、心理危機處置協(xié)同機制、公安智庫研究協(xié)會機制、資源共享協(xié)同機制。，將部分警校建立的公安心理校局合作機制中的優(yōu)秀做法予以總結(jié)推廣，實現(xiàn)公安實踐與公安學(xué)研究上的相互滋養(yǎng)，亦可為課程思政元素挖掘提供真實、持續(xù)、鮮活的實踐土壤。

三、公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)理念與路徑

（一）公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)理念

理念是行動的先導(dǎo)，課程思政建設(shè)伊始就應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)向，明晰目標?？茖W(xué)的課程思政能夠?qū)⑺颊逃囊笈c課程自身的思政教育內(nèi)涵相融合，使思政教育的因子融入課程之中，賦予思政教育以鮮活的生命力，同時豐富專業(yè)課自身內(nèi)涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學(xué)功能［4］。筆者認為就公安隊伍建設(shè)需求和公安院校的人才培養(yǎng)目標契合度來說，培養(yǎng)和塑造警察健全人格是“思政+心理”的融合橋梁。通過挖掘受教育者的內(nèi)生動力，在思政理論認同、公安職業(yè)認同、公安紀律認同等方面找尋切入點，結(jié)合心理健康教育課程進行講授。公安院校教師應(yīng)當(dāng)抓住大學(xué)教育、公安教育、心理健康教育三個板塊進行統(tǒng)籌謀劃，達到培養(yǎng)人格完善、自尊自愛的人與塑造忠誠擔(dān)當(dāng)、業(yè)精技良的人民警察的目標。

從教育過程來講，從教育者理念的傾注到受教育者的理解、認同之間存在語言表達的耗損、交互邏輯的切換與主體認知的轉(zhuǎn)化，應(yīng)著力在主體認知與主體認同上進行探尋。在主體認知上，以教育心理學(xué)、認知科學(xué)知識對教學(xué)材料與教學(xué)形式進行符合人腦認知規(guī)律的轉(zhuǎn)換，更易于受教育者領(lǐng)會吸收。隨著教育教學(xué)研究不斷深入，科技進步支撐教學(xué)硬件的優(yōu)化，知識的表現(xiàn)形式與人們的學(xué)習(xí)形式卻并沒有較大的變化，仍然處于傳統(tǒng)的教育模式，這不得不引起教育從業(yè)者們的思考。課程思政建設(shè)映襯著教育理念變遷的底色，我們的教學(xué)模式亦需要與時代同頻。

在主體認同上，首先要避免授課過程中專業(yè)知識與思政教育“兩張皮”的情況，將三個板塊知識進行內(nèi)容上的交融、邏輯上的關(guān)聯(lián)，由嵌入到融入，循序漸進地進行心理健康教育課程思政建設(shè)。另一方面，也要認識到思政教育中認同理論背后折射出的思維觀念多樣性與復(fù)雜性。認同就是要在差異、多樣、多變的現(xiàn)實中尋找相似性、相同性和一致性，具有趨同的效應(yīng)，在思想理念、價值觀念、信仰體系上達成集體的共同意識，直到形成統(tǒng)一規(guī)范的行為模式［8］。

（二）公安院校心理健康教育課程思政建設(shè)路徑

1.充分發(fā)揮教師榜樣力量

行為主義心理學(xué)理論認為，榜樣的作用是無聲的影響力，是最佳的思想政治教育工作形式之一，也是發(fā)揮心理影響力的優(yōu)良途徑。2020年伊始，疫情洶涌，醫(yī)護人員與公安民警一同值守前線。面對疫情防控一線工作者起伏的緊張焦慮情緒，筆者所在院校心理健康教育課程思政教師身體力行，把災(zāi)難當(dāng)教材、把困難當(dāng)磨礪，成立抗疫心理服務(wù)志愿團隊，采用線上通話、微課程、微視頻等方式為省內(nèi)民輔警提供心理咨詢與幫助，為全體警院學(xué)子續(xù)寫課程思政“活教材”，這就是從“嵌入”到“融入”具有親和力的課程思政。

2.充分發(fā)揮教研室主責(zé)作用

教研室以“視野寬廣、有機融合、不突兀、不生硬、流暢自然”為原則，遵照習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，指導(dǎo)教師全面建立課程思政元素庫，制定課程思政教學(xué)元素實施路線圖；根據(jù)各課程特點，全面修訂教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計劃，將心理健康教育課程思政目標納入培養(yǎng)方案；在心理學(xué)通識教材編寫過程中，注重課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的耦合、理性價值和工具價值的統(tǒng)一、科學(xué)教育與人文教育的融通三方面特質(zhì)［9］，做到新教材每個章節(jié)均有心理健康教育課程思政教育目標，每個小節(jié)均有心理健康教育課程思政元素呈現(xiàn)；在教學(xué)檢查中，將“課程思政”實施作為必查內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂上設(shè)置學(xué)生感興趣的思政教育話題，激發(fā)他們的職業(yè)正義感、社會正能量，并通過制作影視作品分析、優(yōu)秀感言等，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中；通過“翻轉(zhuǎn)課堂”強化學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮典型引路的示范作用，利用評比觀摩、比賽點評等形式增加學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生的互動熱情。

4.充分發(fā)揮第二課堂、學(xué)生社團和校局合作的陣地作用

強化對學(xué)生心理社團的指導(dǎo)，依托校局合作機制打造為學(xué)院、教師、學(xué)生三維賦能的課程思政團隊，通過實踐送教達成公安教育與公安實踐之間的雙向交流與促進，實現(xiàn)“同向同行、雙向互動、協(xié)同育人”的基本目標。