常洪彬

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 浙江寧波 315211）

《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中提出了實(shí)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國的任務(wù)與目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)服飾制造是體育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。隨著體育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，以及人民生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)運(yùn)動(dòng)服飾除了要求基本的保暖功能性外，對(duì)其舒適性、時(shí)尚性以及個(gè)性化需求要求更高[1]，這提示我們?cè)趯W(xué)校服裝人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要注重設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)際需求的結(jié)合。學(xué)校的體育教學(xué)除正常的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還能夠?yàn)榉b設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生提供廣泛的運(yùn)動(dòng)場景素材，而運(yùn)動(dòng)場景能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)服飾設(shè)計(jì)擴(kuò)展構(gòu)思素材、強(qiáng)化設(shè)計(jì)針對(duì)性、解決個(gè)性化需求等帶來許多直接的利好作用[2]。當(dāng)前，以校園運(yùn)動(dòng)場景為特定研究對(duì)象，開展體育教學(xué)實(shí)踐與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)國內(nèi)鮮有研究。因此，本研究具有較強(qiáng)的探索性、前瞻性，能夠推進(jìn)后續(xù)研究者開展更為豐富、深入和持續(xù)的研究。

一、校園運(yùn)動(dòng)場景模式分析

校園運(yùn)動(dòng)場景按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)存在不同的分類模式。概括現(xiàn)有的校園運(yùn)動(dòng)場景模式，可歸納為以下三種形式：

（一）按教學(xué)組織方式的不同，可分為課堂有組織的教學(xué)活動(dòng)和無組織的課外體育活動(dòng)兩種場景。前者主要表現(xiàn)為開設(shè)的各種體育必修課（球類項(xiàng)目和身體素質(zhì)類項(xiàng)目）、選修課（拓展體育必修課為目標(biāo)，豐富學(xué)生體育類選課）、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課（提高班、運(yùn)動(dòng)競賽）等；后者以學(xué)生自我業(yè)余鍛煉為主要形式。現(xiàn)階段，國內(nèi)高校采取的形式包括課外體育俱樂部、體育第二課堂、App校園運(yùn)動(dòng)跑、院系間體育類比賽等。（二）按專業(yè)要求的高低，可分為比賽型運(yùn)動(dòng)場景和非比賽型運(yùn)動(dòng)場景。比賽型運(yùn)動(dòng)場景主要是由省市教育部門、體育局牽頭組織的單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽。比如，華東地區(qū)校園五人制足球賽、浙江省年度各類體育錦標(biāo)賽。這類比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)服裝功能性、視覺性、統(tǒng)一性要求較高，呈現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目高度匹配的特征，如籃球、足球、健美操、武術(shù)、游泳等比賽服裝存在顯著的識(shí)別度。區(qū)別于專業(yè)性較高的運(yùn)動(dòng)比賽場景，適合于普通學(xué)生的非對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)服裝沒有統(tǒng)一的要求，服裝的專業(yè)性要求偏低，比如各類校園院系間的球類比賽或班級(jí)間的對(duì)抗賽等。（三）按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類別的不同，可劃分為跑、跳、跨、對(duì)抗、靜力等不同類型的運(yùn)動(dòng)場景。我們常見的體質(zhì)測試中的50米、1000米跑歸屬于跑步類型；跳遠(yuǎn)、跳高則屬于跳躍類場景，跨的項(xiàng)目不多，熟悉的有110米跨欄，各種球在比賽屬于對(duì)抗性質(zhì)；靜力性運(yùn)動(dòng)較少見，如平板支撐、半蹲、舉腿靜止等。

基于我國絕大多數(shù)高校屬于非體育類專業(yè)院系，進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)場景與我校具有較大的相似性，因此，本研究所涉及的是普通校園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)主要形式和特征，研究重點(diǎn)選取比賽運(yùn)動(dòng)場景、有組織的專項(xiàng)體育教學(xué)（體育課）活動(dòng)為主要的設(shè)計(jì)背景。

二、運(yùn)動(dòng)服飾偏好調(diào)查與分析

對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)服飾偏好的分析有助于獲得消費(fèi)端的需求信息，進(jìn)而為后續(xù)開展服飾設(shè)計(jì)和課程設(shè)置提供素材。通過微信小程序?qū)?所高校316名學(xué)生開展了運(yùn)動(dòng)服飾消費(fèi)偏好調(diào)查，形成了完整的調(diào)研報(bào)告。結(jié)果顯示：1）品牌忠誠度：國外運(yùn)動(dòng)品牌偏好略高于國產(chǎn)品牌，男生對(duì)國外運(yùn)動(dòng)品牌的偏好明顯高于女生。在服飾品種上也存在差異；運(yùn)動(dòng)上衣和褲子，國產(chǎn)和國外品牌差異不明顯；運(yùn)動(dòng)鞋國外品牌明顯高于國內(nèi)品牌，尤其是位于頭部的國外品牌幾乎占據(jù)80%以上。運(yùn)動(dòng)器械以國產(chǎn)為主，價(jià)格偏向中低端。2）消費(fèi)動(dòng)機(jī)：消費(fèi)動(dòng)機(jī)是消費(fèi)者選擇該服飾的最終理由[3-5]。一般認(rèn)為，消費(fèi)者趨于理性選擇商品，因此，消費(fèi)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了商品在市場上的實(shí)際價(jià)值[6-9]。服飾款式新穎性是消費(fèi)者最為看重的原因，占比超過了九成以上，因此設(shè)計(jì)創(chuàng)新性是首要考慮的要素。服飾的功能性排在第二位，比例接近八成，品牌效應(yīng)位列第三，預(yù)示消費(fèi)者趨于理性抉擇和國貨商品的崛起。服飾的舒適性、質(zhì)感和色彩排在較后。3）期望偏好：本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生消費(fèi)群體對(duì)運(yùn)動(dòng)服飾設(shè)計(jì)的建議環(huán)節(jié)，旨在了解學(xué)生真實(shí)的需求信息，為后續(xù)設(shè)計(jì)工作奠定素材基礎(chǔ)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，個(gè)性化創(chuàng)新仍是男女學(xué)生的首選，其次是工藝精巧程度和質(zhì)感，價(jià)格因素涉及較少。

三、校園運(yùn)動(dòng)場景運(yùn)動(dòng)服飾穿戴分析

根據(jù)研究的需要和現(xiàn)實(shí)可操作性，選取了浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)體育課堂場景、陽光體育項(xiàng)目比賽場景和課外鍛煉（陽光跑App）三種場景環(huán)境展開調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

（1）基礎(chǔ)體育課堂場景：調(diào)查時(shí)間選擇氣象情況較好的十月，連續(xù)四周，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的著裝情況，一方面，統(tǒng)計(jì)是否符合基礎(chǔ)體育課堂的要求（上身寬松上衣、下身運(yùn)動(dòng)褲、腳上運(yùn)動(dòng)鞋），結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生能夠按體育教師的要求穿戴便于運(yùn)動(dòng)的服飾，有7%的學(xué)生出現(xiàn)偶爾忘記的情況，另外3%表示從來沒有運(yùn)動(dòng)服飾（運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)褲，運(yùn)動(dòng)鞋除外）。另一方面，統(tǒng)計(jì)是否與基礎(chǔ)體育課程教學(xué)內(nèi)容籃球項(xiàng)目匹配，結(jié)果只有少數(shù)的學(xué)生穿戴了專業(yè)的籃球服飾。體育課堂運(yùn)動(dòng)穿戴整體刻畫的形象是一條運(yùn)動(dòng)褲、一雙運(yùn)動(dòng)鞋可以參加所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目穿戴的規(guī)范服裝基本上無法體現(xiàn)。

（2）陽光體育項(xiàng)目比賽場景：以我校陽光體育項(xiàng)目比賽服裝為評(píng)判依據(jù)，結(jié)果顯示，籃球、足球、健美操、排球四個(gè)比賽參賽服裝符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽的要求，其他項(xiàng)目學(xué)生的服飾仍然與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目服裝存在偏差。

（3）課外鍛煉（陽光跑App）場景：以我校為例，從2021-2022學(xué)年開始，規(guī)定學(xué)生在每一學(xué)期內(nèi)完成至少40-80公里的跑步任務(wù)。采用固定點(diǎn)位統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)我校約2000人次App跑步的穿戴服飾進(jìn)行了調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，穿戴專業(yè)的跑步服飾開展跑步活動(dòng)的不到5%，穿戴符合運(yùn)動(dòng)常識(shí)裝備（運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋）的學(xué)生約占62%，其他則是自由搭配。

通過校園運(yùn)動(dòng)場景中運(yùn)動(dòng)服飾穿戴情況的分析，不難看出，校園運(yùn)動(dòng)場景運(yùn)動(dòng)服飾的穿戴沒有嚴(yán)格區(qū)分和要求，這表示開展不同運(yùn)動(dòng)場景穿戴的設(shè)計(jì)與開發(fā)將有較大的發(fā)展空間。

四、運(yùn)動(dòng)場景與運(yùn)動(dòng)服飾融合的教學(xué)設(shè)計(jì)與考核

通過上述分析，可以看出，一方面高校學(xué)子對(duì)不同運(yùn)動(dòng)場景的運(yùn)動(dòng)服飾或多或少地存在著期盼和些許；另一方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)場景如何選擇符合項(xiàng)目特征和個(gè)人偏好存在認(rèn)知差距。因此，構(gòu)建以運(yùn)動(dòng)場景為特定范式的運(yùn)動(dòng)服飾設(shè)計(jì)課程，以滿足場景需要為最高原則，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出具有原創(chuàng)精神的作品，既有益于廣大的青年學(xué)子們更加適宜地參與豐富多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并享受運(yùn)動(dòng)帶來的身心愉悅的樂趣，又能提高職業(yè)院校學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

1.運(yùn)動(dòng)場景與運(yùn)動(dòng)服飾融合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的校園學(xué)生服飾設(shè)計(jì)作品從構(gòu)思到成品大致經(jīng)歷設(shè)計(jì)主題選擇（大品牌設(shè)計(jì)的嫁接、遷移）到打樣成型的單一通道，區(qū)別于傳統(tǒng)的方式，本研究打破直線單一通道，形成閉環(huán)，即①階段設(shè)計(jì)前沿分析—②消費(fèi)者喜好研究—③假設(shè)運(yùn)動(dòng)場景—④現(xiàn)場觀摩比對(duì)—⑤形成創(chuàng)作主題選擇—⑥體育課堂運(yùn)動(dòng)場景驗(yàn)證—⑦樣品出爐—⑧集中展示—⑨納入階段設(shè)計(jì)素材。其中，①②③環(huán)節(jié)由課題組負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)場景小組先期完成，并對(duì)素材進(jìn)行加工處理，為后續(xù)工作提供直接參考。④⑤⑥⑦由設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成，根據(jù)運(yùn)動(dòng)場景小組提供的素材，結(jié)合現(xiàn)代流行趨勢，初步完成設(shè)計(jì)構(gòu)想。⑧⑨為展示驗(yàn)證階段，成果展示和擴(kuò)大影響。

2.運(yùn)動(dòng)場景與運(yùn)動(dòng)服飾融合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了促進(jìn)課題達(dá)成，課題組推進(jìn)的方針歸納起來為“從上至下”“由點(diǎn)及面”“邊建邊改”。

“從上至下”是指在課題實(shí)施之初，主動(dòng)聯(lián)系教務(wù)處部門，把時(shí)裝學(xué)院相關(guān)專業(yè)的班級(jí)分配給基礎(chǔ)教學(xué)部課題組成員授課，基礎(chǔ)教學(xué)部和時(shí)裝學(xué)院協(xié)同，由兩部門組成的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)開展課題的研究推進(jìn)工作。在全部工作開展過程中，教務(wù)處、基礎(chǔ)教學(xué)部、時(shí)裝學(xué)院三方明確分工，解決了跨部門合作中存在的課堂教學(xué)組織、工作量、考核方式等問題。

“由點(diǎn)及面”是指在課題實(shí)施進(jìn)程中，不是全面推進(jìn)，而是最先選擇爭議最小、完成阻力較小的比賽服飾原創(chuàng)設(shè)計(jì)工作，并結(jié)合設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的難點(diǎn)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后經(jīng)多方協(xié)調(diào)論證通過，進(jìn)而著手開展不同運(yùn)動(dòng)場景服飾的設(shè)計(jì)。比賽服飾之所為被選擇優(yōu)先開展工作的“點(diǎn)”，主要基于以下考量：首先，運(yùn)動(dòng)比賽服飾具有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)要求，加上自我創(chuàng)新的元素，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。其次，比賽服飾認(rèn)同性高。這是由比賽的屬性決定的，相對(duì)于松散的課外體育活動(dòng)場景，比賽在學(xué)生群體中地位相對(duì)較高。另外，比賽服飾的影響力大，各單項(xiàng)比賽計(jì)入各參賽部門陽光體育競賽總分，因此，受關(guān)注度比較高，穿著最新設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)服飾能夠更大程度地吸引學(xué)生的眼球，形成較好的宣傳效應(yīng)。

“邊建邊改”主要基于工作節(jié)奏而定的，不同小組之間完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不一樣，只要滿足前期調(diào)研、形成設(shè)計(jì)初稿、小組評(píng)議三個(gè)環(huán)節(jié)即可提交給課題組審議，然后由課題組安排在對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場景進(jìn)行走臺(tái)展示和學(xué)生評(píng)議環(huán)節(jié)，根據(jù)各方匯集的意見，再進(jìn)行局部修改和完善。本輪研究共分成十二個(gè)時(shí)段先后完成，皆按此原則逐步推進(jìn)，最終編織成一張完整的課題鏈條。

3.運(yùn)動(dòng)場景與運(yùn)動(dòng)服飾融合的課程教學(xué)考核

課題組分成體育調(diào)研組和服飾設(shè)計(jì)組，兩者既獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，又彼此合作共同完成作品的呈現(xiàn)。服飾設(shè)計(jì)作品最終是否獲得通過，決定權(quán)在參與體運(yùn)動(dòng)場景的學(xué)生手中。因此，本課題最終作品的考核權(quán)交課題組聯(lián)合兩個(gè)小組共同在課題實(shí)施中共同研制，由基礎(chǔ)教學(xué)部體育調(diào)研組負(fù)責(zé)具體的實(shí)施。具體做法是：以基礎(chǔ)體育課教學(xué)內(nèi)容中籃球項(xiàng)目為例，課前安排班級(jí)中條件最優(yōu)的五名學(xué)生（身高、體形和氣質(zhì)）充當(dāng)模特，穿戴設(shè)計(jì)的5套服飾在課堂開展的前10分鐘進(jìn)行展示，由課題組體育調(diào)研組的老師通過班級(jí)群發(fā)布事先編輯好的打分小程序，采用5分制，指標(biāo)包括服飾的創(chuàng)新性、整體美觀度、舒適性、色彩、質(zhì)感、功能性[10]。獲得全班累計(jì)積分最高的服飾勝出，現(xiàn)場宣布結(jié)果。

參照基礎(chǔ)體育課教學(xué)內(nèi)容中籃球項(xiàng)目的評(píng)審辦法，本課題完成了三個(gè)基礎(chǔ)體育課堂運(yùn)動(dòng)場景、九個(gè)陽光體育項(xiàng)目比賽場景的服飾考核工作，最終對(duì)獲勝作品的設(shè)計(jì)學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語

本課題充分發(fā)揮服裝設(shè)計(jì)類院校的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨部門人員協(xié)同、課程融合和知識(shí)貫通，在機(jī)制創(chuàng)新、成果創(chuàng)新方面開辟了新的發(fā)展道路。然而，局限于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)元素把控的認(rèn)知差距，挑戰(zhàn)當(dāng)前市場化程度較高的運(yùn)動(dòng)服飾，其短期的作品呈現(xiàn)水準(zhǔn)不一定很高，有許多值得商榷和提升的空間。后續(xù)研究可選擇某一個(gè)或一類運(yùn)動(dòng)場景進(jìn)行深入的挖掘、打磨，在課程融合上更加大膽地創(chuàng)新，相信有許多優(yōu)秀的作品未來將可期。