王文鈿

（福建省漳平第一中學(xué) 福建龍巖 364400）

引言

化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，部分高中生的學(xué)習(xí)熱情便逐漸下降。這是由于到了高中，化學(xué)知識(shí)的深度和難度都有所增加，課堂節(jié)奏也明顯加快。而化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的部分。課后作業(yè)是對(duì)課堂的一種擴(kuò)展和補(bǔ)充，老師通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)并進(jìn)行批改，能夠了解到學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的掌握情況，并能夠適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。合理的課后作業(yè)能增加學(xué)生的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)之前，教師要先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，同時(shí)還要依據(jù)課本和學(xué)生的學(xué)情，使其具有針對(duì)性、可操作性和合理性，才能達(dá)到切實(shí)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生課后作業(yè)的情況分析

根據(jù)部分高一、高二學(xué)生的研究結(jié)果顯示，其中有主動(dòng)自覺完成學(xué)校作業(yè)意識(shí)的學(xué)生占比44.39%，需要家長(zhǎng)和教師督促才能完成作業(yè)的學(xué)生占比30.89%，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，24.7%的學(xué)生對(duì)表現(xiàn)出比較消極態(tài)度，不愿完成家庭作業(yè)。如果課后的作業(yè)量較小，學(xué)生會(huì)很用心地去完成，如果作業(yè)量多，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)有厭煩情緒，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量有助于保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱情；調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣，如邊看答案邊寫題；對(duì)于比較困難的功課，有些學(xué)生消極地等著教師解釋，有些學(xué)生甚至直接不做等；這些不良習(xí)慣導(dǎo)致課后作業(yè)失去它的價(jià)值和作用。那么，要如何提升作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤其重要[1]。

二、目前中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)量大且質(zhì)量低，目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性

老師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，不注意考試的導(dǎo)向，不認(rèn)真研究新的課本，隨意安排家庭作業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“題多如山”的情況，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生無法完成，甚至都不愿意完成。這種作業(yè)不但削弱了學(xué)生的知識(shí)積累能力，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外老師們的主要工作集中于備課和講課，大量的教輔教材和市面上的習(xí)題集被直接安排用作課堂作業(yè)但其習(xí)題冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容與老師所傳授的知識(shí)不符，缺乏針對(duì)性，目標(biāo)不明確[2]。

2.作業(yè)不分層次，忽略個(gè)體的發(fā)展

雖然不同的學(xué)生對(duì)化學(xué)的掌握程度有很大的差別，但是多數(shù)老師的教學(xué)任務(wù)都是沒有層次的。在學(xué)習(xí)過程中，老師給他們的任務(wù)很容易，對(duì)大部分學(xué)生來說沒有任何困難和提高。如果設(shè)置的作業(yè)難度過高，很可能會(huì)使大部分喪失自信，從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；這種情況使一些同學(xué)感到“吃不飽”，一些同學(xué)感到“吃不了”，從而使他們的學(xué)習(xí)效果變差，使他們的學(xué)業(yè)成績(jī)難以提升。在教學(xué)過程中，老師要注意學(xué)習(xí)水平、層次和個(gè)體的不同，導(dǎo)致教學(xué)分離，學(xué)與用之間的分離。

3.反饋不足

作業(yè)機(jī)械煩瑣、枯燥、缺少對(duì)課程所獲得信息的回饋，使作業(yè)喪失了應(yīng)有的意義。由于老師備課任務(wù)繁重，無法認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的答題情況，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解分析，那么這種作業(yè)就喪失了它的功能。

三、雙減背景下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.因材施教，注意作業(yè)的層次性

高中生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景等都有一定的差別，這就導(dǎo)致了班上優(yōu)秀生與潛能生之間存在著很大的差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師要保證其具有一定的層次。另外，老師要事先說明作業(yè)安排的目的，以防止學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生產(chǎn)生心理上的落差，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)完“物質(zhì)的量”的相關(guān)知識(shí)后，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不同，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置不同層次的課后作業(yè)，從而有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和鞏固，達(dá)到學(xué)有所用的目的。

（1）基礎(chǔ)題：下列說法正確的是（ ）。

A.1mol H2的質(zhì)量是1 g

B.1 mol HC1的質(zhì)量是36.5 g·mol-1

C.C12的摩爾質(zhì)量等于它的相對(duì)分子質(zhì)量

D.硫酸根離子的摩爾質(zhì)量是96 g·mol-1

（2）提高題：2.16 g X：Os中含有0.1 mo10，則X的相對(duì)原子質(zhì)量為（ ）。

A.21.6 B.28 C.14 D.31

（3）沖關(guān)題：鉛筆芯是由石墨、黏土兩種物質(zhì)配以不同比例，通過混和以及壓制的方式制成。假設(shè)石墨是構(gòu)成鉛筆芯一半的質(zhì)量成分，用該鉛筆每寫一個(gè)字就有約1mg的質(zhì)量被消耗掉，根據(jù)以上信息可以得出一支鉛筆包含（ ）個(gè)碳原子。

A.2.5×1021 B.2.5×1022 C.5×1021 D.5×1022

2.采用開放作業(yè)模式，注重學(xué)生思維和創(chuàng)造力激發(fā)

對(duì)知識(shí)的理解是開放式作業(yè)的核心，通過推理、比較、歸納等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性。作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化“一題多解”的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分地思考問題，發(fā)散思維，提升自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

3.中學(xué)化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)安排中，內(nèi)容比較死板不夠靈活，這也導(dǎo)致了許多同學(xué)對(duì)作業(yè)的完成產(chǎn)生厭倦情緒，或者只是在完成任務(wù)時(shí)處于消極的狀態(tài)，這也不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的最佳教師，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性、新穎性的形式，使學(xué)生在一個(gè)比較愉快的環(huán)境中，獲得更多的知識(shí)[4]。例如，在學(xué)習(xí)完鹽類水解知識(shí)之后，老師可以根據(jù)學(xué)生們的興趣來出題，讓學(xué)生從較高興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，可以在一定程度上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，減少部分同學(xué)的乏味枯燥感。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上如下進(jìn)行。

（1）在25℃條件下，把稀氨水逐滴加入稀硫酸中，當(dāng)溶液的pH=7時(shí)，以下關(guān)系正確的有（）。

①c（NH4+）＞c（SO42-）

② c（NH4+）=c（SO42-）

③c（OH-）+c（SO4+）+c（H+）

④c（NH4+）＜c（SO42-）=c（NH42-）

A.③B.①② C.④ D.③④

4.添加總結(jié)性、綜合性強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題

“雙減”思想要求老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的協(xié)作和深度探索能力，從而減少課后作業(yè)的壓力；充分發(fā)揮課堂上的作用，使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間來學(xué)習(xí)。因此，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要運(yùn)用“雙減”的思維，與課堂教學(xué)的方法相結(jié)合。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將一些具有很強(qiáng)的探究性、開放性的任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間[5]。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行問題分析，從而提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。具體地說，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，作業(yè)的完成方式也不需要太單一，可以讓同學(xué)們以小組為單位，在合作探究中進(jìn)行深度的作業(yè)[6]。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“晶體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)之后，老師可以布置如下作業(yè)：（1）晶體性質(zhì)辨析、分析晶體性質(zhì)。（2）熟悉晶體對(duì)應(yīng)的化學(xué)成分，推斷晶體對(duì)應(yīng)物質(zhì)的組成成分。布置這種總結(jié)性強(qiáng)、整體性高的作業(yè)時(shí)，老師要給予一定的提示或者幫助，明確具體任務(wù)，才可以避免學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

（1）離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵以及分子間作用力都可以構(gòu)成物質(zhì)微粒間的不同相互作用力，以下各項(xiàng)中不存在有上述題干中力的相互作用的是（ ）晶體。

①CCl4②Si02③Na202④Ba（OH）2

（2）下列中（ ）項(xiàng)是正確說法。

①二氧化碳和二氧化硅體類型相同，且二者同屬共價(jià)化合物

②化學(xué)鍵的斷裂、生成反應(yīng)存在于氧氣→臭氧的過程中

③已知鍵能：氮?dú)猓狙鯕?，可得沸點(diǎn)：氮?dú)猓狙鯕?/p>

④氖和硫都是分子晶體，且都是由單原子構(gòu)成

5.作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含互動(dòng)因素

在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要遵守“雙減”的規(guī)定，將“雙減”的思想滲透到學(xué)生的作業(yè)安排中。在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到，單純依靠模仿、背誦等方式來完成任務(wù)是不可能取得理想的結(jié)果。因此，在這方面，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自己去做，去嘗試，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。所以，老師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，要主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使學(xué)生積極地探索化學(xué)學(xué)習(xí)技巧[7]。

6.作業(yè)布置應(yīng)該做到“少而精”

為了提高化學(xué)作業(yè)的有效性，化學(xué)教師首先應(yīng)該在作業(yè)安排上做到少而好，作為在作業(yè)安排上的基本準(zhǔn)則。少而好的課后作業(yè)該如何安排，這就對(duì)化學(xué)教師提出了謹(jǐn)慎選擇課堂外作業(yè)的要求，要根據(jù)化學(xué)課堂要達(dá)到的目的安排典型、系統(tǒng)、全面的課外作業(yè)，充分發(fā)揮化學(xué)課外作業(yè)的作用[8]。

例如，在進(jìn)行了高中化學(xué)課堂萃取以及液體分離內(nèi)容教學(xué)以后，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以掌握課堂內(nèi)容。在課后作業(yè)安排上要“少而精”，先通過多選題題目，讓其熟練萃取和液體分離基礎(chǔ)步驟，再對(duì)萃取、過濾、液體分離和蒸餾方法進(jìn)行分析，最后通過由淺至深的過程綜合主題檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜掌握程度。教師可對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

（1）找出以下操作不當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)（ ）。

A.采用分液漏斗和靜置分液的方式操作酒精萃取溴水中的溴，用分液漏斗將液體分離，下層液體由下流出，上層液體由上倒出

B.對(duì)分液漏斗進(jìn)行檢漏是萃取，分離前需要進(jìn)行的步驟

C.降上端塞子拿下以確保分液漏斗內(nèi)的液體能順利流出

（2）升級(jí)訓(xùn)練題：以前，人們將海帶用作制取碘水的原材料?，F(xiàn)在，使用CCl4可以直接制成。用分液漏斗分離從碘水中萃取出來的碘溶液，該實(shí)驗(yàn)步驟可以按照以下幾步進(jìn)行。

①在鐵架臺(tái)的鐵圈中放置盛有溶液的分液漏斗；

②將50 ml碘水以及15 ml CCl4。加入分液漏斗中，并將玻璃塞蓋好；

③注意檢查分液漏斗活塞和上端的玻璃塞是否存在漏液情況；

④將漏斗倒轉(zhuǎn)用力進(jìn)行震蕩，過程不時(shí)旋開活塞進(jìn)行放氣，最后將活塞關(guān)閉，再放正分液漏斗；

⑤將活塞旋開，使溶液流入燒杯；

⑥將上層水溶液從分液漏斗上端倒出；

⑦把漏斗上端玻璃塞打開；

⑧進(jìn)行靜置，待其分層。

一、根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，將下列填空完成：__→__→__→①→__⑥→⑤→⑦。

二、在以上操作步驟中⑤步驟應(yīng)注意____。⑦步驟操作是為了達(dá)到____目的。

三、CCl4之所以可使用到在碘水中萃取碘，究其原因是____________。

四、已知碘在酒精中的溶解度明顯高于水中，能否使用酒精萃取碘水中的碘 ____________，（填“能”或“否”），原因是____________。

精細(xì)化模式的化學(xué)作業(yè)讓學(xué)生負(fù)擔(dān)得到有效減輕，同時(shí)，提高了化學(xué)作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了真正“少而精”的作業(yè)要求。

結(jié)語

綜上所述，“以人為本”是新一輪新課程改革的主要內(nèi)容，而“以人為中心”的作業(yè)，既是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的掌握情況的測(cè)試和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的載體，也是教師評(píng)價(jià)教學(xué)方法的主要內(nèi)容。只有緊緊把握教書育人的核心要義，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求制定出適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)做到精練、多樣化、層次分明，才能夠推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，保障學(xué)生的知識(shí)積累，從而為學(xué)生成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂質(zhì)量。