安徽省臨泉縣白廟鎮(zhèn)賈莊小學(xué)/李 巖

新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其注重“提升學(xué)科素養(yǎng)，注重能力生成”，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與形成因而成為語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，語文教師在教學(xué)中必備的教學(xué)手段之一，就是要設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的分層作業(yè)，讓學(xué)生在具備更強(qiáng)指導(dǎo)性意義與操作性價(jià)值的分層作業(yè)設(shè)計(jì)中提升語文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，教師能更好地針對(duì)不同程度學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)落實(shí)具體的指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)方式，使不同層次學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)及語文綜合運(yùn)用能力都能得以提升。

語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“生活化、個(gè)性化、豐富多彩和培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的理念，使不同程度的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，本文從小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖及設(shè)計(jì)方案三個(gè)角度展開論述。

一、設(shè)計(jì)理念：符合自身情境，培養(yǎng)探索精神

作業(yè)設(shè)置是語文教學(xué)的重要流程，高質(zhì)量的作業(yè)不僅可以有效檢測(cè)課堂教學(xué)效果，也為學(xué)生實(shí)踐和鞏固練習(xí)效果提供了載體。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)主要源自課后“研討與練習(xí)”，或者是由教師在輔導(dǎo)材料上挑選摘抄的習(xí)題組成。這些重復(fù)的訓(xùn)練和機(jī)械的摘抄，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把原本五彩繽紛的語文課肢解成支離破碎的題海，使語文課堂教學(xué)喪失了活力與精彩，嚴(yán)重剝離了語文與生活的聯(lián)系。作業(yè)形式的單一化、訓(xùn)練題型的固定化、輔導(dǎo)方式的程式化，都導(dǎo)致作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中難以施行。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需要做到的就是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生具身情境的作業(yè)類型。語文教師必須在走進(jìn)文本的同時(shí)還要進(jìn)一步走近學(xué)生，拋棄陳舊、呆板的程式化作業(yè)訓(xùn)練模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂內(nèi)容類型、不同學(xué)生接受程度及行為性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“以文為本、以生為綱”的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“因生制宜”。這樣，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效”的應(yīng)付性作業(yè)之中。

此外，語文教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注社會(huì)和生活，讓學(xué)生走出課本，對(duì)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，學(xué)著對(duì)當(dāng)今社會(huì)和生活中的問題進(jìn)行分析和解釋。實(shí)際上，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合，語文就是對(duì)生活的方方面面的總結(jié)，因而語文作業(yè)在設(shè)計(jì)的同時(shí)還要呈現(xiàn)生活化的特色。如初春窗外土地中冒出的一抹新綠、酣暢淋漓的一場(chǎng)大雨、深秋凋零了一地的枯葉、從遠(yuǎn)方飄來的一片雪花，等等。這些都可以成為教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)的素材。街頭巷尾議論的熱門話題、校園內(nèi)新近流行的“另類”語言，亦是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的話題源泉?？傊?，要教育學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事，留意生活中的千羅萬象，樹立生活就是語文的觀念，不能脫離生活的實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，要用生活的源頭活水滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

二、設(shè)計(jì)意圖：踐行“雙減”“雙培”，激發(fā)學(xué)生興趣

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)在教育領(lǐng)域中要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，教師有必要、也有義務(wù)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，在保證教育教學(xué)有效性的前提下布置高水平、低壓力的高效作業(yè)，在踐行“雙減”理念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)基雙培”的教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“要想保證學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)，就必須幫助學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生從被動(dòng)地做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地做作業(yè)。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了其活潑好動(dòng)的性格。面對(duì)這些千差萬別的鮮活個(gè)體，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)有所獲，讓成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)困生在自主思考后也能克服困難完成作業(yè)，從而找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，小學(xué)語文教師根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要以每個(gè)學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出適合他們的分層作業(yè)，既要把分層作業(yè)設(shè)計(jì)成鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的需要，又要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)都愛上語文課，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)基雙培”的教育目標(biāo)。

首先，教師要以新課標(biāo)為依托，根據(jù)學(xué)生興趣愛好來設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展更大的空間，讓小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的抓手。教師完成授課后，在設(shè)計(jì)課后問題或作業(yè)時(shí)，要緊扣新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，時(shí)時(shí)為他們提供幫助，并借助工具書和相關(guān)資料，讓學(xué)生擺脫語文就是死記硬背的誤解，創(chuàng)建一種有溫度的、充滿語文味的教學(xué)世界。

例如，在完成《狼牙山五壯士》課程學(xué)習(xí)后，可動(dòng)員學(xué)生查找資料，訪問老人，搜集與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史資料，通過這些資料，了解了更多五壯士的壯舉。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，重點(diǎn)研讀五壯士的英雄事跡，此時(shí)，五壯士為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的英雄形象就更加清晰高大了。如此，以課標(biāo)內(nèi)容為依托，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，延展知識(shí)視野，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合自身對(duì)所學(xué)課文知識(shí)的理解，把課堂所學(xué)知識(shí)不斷向外延伸拓展，從而起到培優(yōu)培基的目的。

其次，對(duì)需要夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以使用興趣小組的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用小組協(xié)同合作的力量，使學(xué)生在“耳濡目染”中培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的能力。小學(xué)語文分層設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)是提升學(xué)生的成績(jī)，而成績(jī)的提升關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)語文的“甜頭”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高作業(yè)效率，進(jìn)而為學(xué)生解決疑難問題提供強(qiáng)有力的智力支持，從而縮小不同程度學(xué)生間的平行差距。

正確面對(duì)差異，合理分層布置，是語文教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的關(guān)鍵所在。合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)要在一定程度上呈現(xiàn)作業(yè)的張力與延展性，讓不同層次的學(xué)生都能思之有物，思之有序，思之有果。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有可操作的扶手，教師的才華、知識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，也都蘊(yùn)含在這些作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生更能從這些分層作業(yè)中體驗(yàn)到和諧的氣氛、平等的交流和進(jìn)步的快樂。

例如，我們可以將每節(jié)課課前3 分鐘“演講”改為“說話”，能在很大程度上激發(fā)不同層次學(xué)生的潛質(zhì)，減輕其思想負(fù)擔(dān)。畢竟，較之“演講”，更為輕松的“說話” 作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓不同層次的學(xué)生都有話可說，學(xué)生能以更加輕松自如的狀態(tài)表達(dá)對(duì)社會(huì)見聞、校園故事、閱讀感悟等內(nèi)容的見解與思考。“說話”可以成為語文課前的“必選動(dòng)作”，成為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它激勵(lì)學(xué)生更多地去閱讀、思考、感悟、積累。把校園生活融匯在學(xué)生的語文作業(yè)中，更能帶動(dòng)學(xué)生去挖掘生活中的語文，讓學(xué)生體會(huì)到“生活就是語文”的道理。

要言之，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須時(shí)刻保持以“優(yōu)基雙培”的目標(biāo)為中心，合理優(yōu)化設(shè)計(jì)，在踐行“雙減”政策的同時(shí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)方案：強(qiáng)化思維訓(xùn)練，彰顯學(xué)科特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，主張變革死記硬背式的機(jī)械化語文學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)以理解加深記憶，在踐行“雙減”目標(biāo)的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的語文聽說讀寫能力。這就要求語文教師要以有區(qū)分度的教學(xué)方式來展現(xiàn)語文教學(xué)手段的豐富性，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文運(yùn)用能力。分層作業(yè)作為一種分層教學(xué)手段，既能實(shí)現(xiàn)有區(qū)分度的教育教學(xué)需求，同時(shí)還有助于最大程度開發(fā)學(xué)生的思維與理解記憶能力，變以往枯燥的語文作業(yè)為生活的萬花筒，實(shí)現(xiàn)“語文味”的教學(xué)理念。

“雙減” 政策的核心是中小學(xué)生作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”，因此，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)必須在現(xiàn)代教育體制改革的背景下推陳出新，作業(yè)類型也應(yīng)由單一走向綜合，給予學(xué)生更大空間，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)具體情境理念，針對(duì)“雙減”“雙培”目標(biāo)，并結(jié)合套層分組模式，以強(qiáng)化思維訓(xùn)練為宗旨，以彰顯學(xué)科特點(diǎn)為抓手，筆者對(duì)小學(xué)階段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)作出了如下分類：

1.課堂作業(yè)

主要為以識(shí)記為目標(biāo)的作業(yè)。如：課文中出現(xiàn)的生字、新詞的讀音和解釋以及課后習(xí)題，教師每節(jié)課都要留10 分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

2.口頭作業(yè)

口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)要求比較寬泛。如：課文的朗讀、討論交流、表演課文情景劇、對(duì)白等，都屬于口頭作業(yè)。設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同層次的口語作業(yè)，并結(jié)合語文園地中的“口語交際”“回顧·拓展”的特點(diǎn)，做到先易后難。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)提升語文素養(yǎng)的舞臺(tái)。

3.閱讀作業(yè)

主要為以理解、感悟?yàn)槟繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)所學(xué)課文，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分層次給學(xué)生推薦一些課外讀物，學(xué)生可根據(jù)教師傳授的閱讀方法和知識(shí)，共同搭建一個(gè)分層閱讀學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?？吹降拿恳粋€(gè)自然景物、聽到的每一個(gè)故事或傳說都可以和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，開啟學(xué)生閱讀的新畫面。

4.開放性作業(yè)

語文教學(xué)本身就是和社會(huì)、自然相結(jié)合的統(tǒng)一體。學(xué)校的語文教學(xué)是一個(gè)“小”課堂，要學(xué)好語文，還要讓學(xué)生走出“小”課堂，走進(jìn)大自然，把課堂所學(xué)知識(shí)與大自然充分結(jié)合，體會(huì)出生活就是語文的特點(diǎn)。廣開語文資源，搜集自然界的語文信息，將其運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中去，即為“開放性作業(yè)”。

總之，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)必須變傳統(tǒng)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以思維訓(xùn)練為綱，以分層設(shè)計(jì)為繩，在充分彰顯語文學(xué)科人文特色的同時(shí)，踐行“雙減”“雙培”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。