李強(qiáng)，陳令榮

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇徐州 221151）

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作做了明確部署，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)積極獲取多種職業(yè)技能等級(jí)證書。在實(shí)施方案中已經(jīng)明確表示在高職院校啟動(dòng)“1+X”證書制度。學(xué)校教育教學(xué)培訓(xùn)模式中應(yīng)該將“1”和“X”進(jìn)行有機(jī)融合并推廣實(shí)施。通過實(shí)施“1+X”證書制度，達(dá)到理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的高度融合，從而優(yōu)化職業(yè)教育中的課程設(shè)置和教育教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)院校的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成良性發(fā)展和進(jìn)步。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，對(duì)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展目標(biāo)和內(nèi)容做了具體安排。同時(shí)，人力資源社會(huì)保障部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)技能等級(jí)證書監(jiān)督管理辦法（試行）》，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和證書制定的監(jiān)督管理做了詳細(xì)部署，支持《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的實(shí)施。這是以政府文件形式提出“1+X”證書制度，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育證書體系建設(shè)已經(jīng)納入政府的政策視野中，并且采取了具體的措施來保障職業(yè)教育體系建設(shè)，將完善職業(yè)教育體系作為國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)的重要保障和人才支持[1]。

在“1+X”中，“1”是學(xué)歷證書，是學(xué)生在實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校完成學(xué)業(yè)后發(fā)放的憑證，是學(xué)生畢業(yè)的基礎(chǔ)?！癤”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）能力要求，是職業(yè)技能水平的憑證。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書不是兩個(gè)并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和互相融通。院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)?？山Y(jié)合初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)開展培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。

二、電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)落后于企業(yè)，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校積極和企業(yè)聯(lián)系，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為了更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我校電氣自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)逐步實(shí)行“1+X”證書制度。同時(shí)學(xué)院還開展了為期三年的電氣自動(dòng)化重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃，專業(yè)群建設(shè)主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群發(fā)展機(jī)制這五個(gè)方面展開，通過已經(jīng)完成三年的專業(yè)建設(shè)結(jié)果來看，學(xué)院的電氣自動(dòng)化專業(yè)群得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)也有了很大進(jìn)步，但是在一些方面還有不足，特別是在企業(yè)實(shí)踐和校企合作方面還有嚴(yán)重的不足[2]?！?+X”證書制度實(shí)施的職業(yè)技能等級(jí)證書制度使學(xué)歷教育和企業(yè)崗位資源技能密切結(jié)合在一起，很好地彌補(bǔ)了學(xué)校在校企合作方面的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的等值互換，形成了有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的制度環(huán)境?！?+X”證書制度中的“X”個(gè)職業(yè)資格證是由企業(yè)與行業(yè)參與制訂的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制訂考試工單，細(xì)化學(xué)生考試中的得分項(xiàng)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)技能的實(shí)際掌握程度。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課堂教學(xué)的實(shí)施，將“1+X”證書制度中的證書模塊融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模塊。同時(shí)，通過參考企業(yè)和行業(yè)制訂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了校企合作，滿足了學(xué)校與企業(yè)之間的人才需求，有效彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不對(duì)口的缺陷，學(xué)校在其中起到節(jié)點(diǎn)作用，將企業(yè)和學(xué)生個(gè)人相連接，而教師使每個(gè)節(jié)點(diǎn)更緊密，兩者統(tǒng)籌協(xié)作，提高整體效益。

三、“1+X”證書背景下電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革

學(xué)院在專業(yè)建設(shè)過程中所實(shí)施的教學(xué)改革主要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：1.人才培養(yǎng)模式的改革；2.教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革；3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；4.實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)是教學(xué)改革實(shí)施的保障，二者互相依賴，互相制約，缺一不可。結(jié)合“1+X”證書制度能更好地提升專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，把職業(yè)技能等級(jí)制度深度融合到課程教學(xué)內(nèi)容中。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)方案是一所學(xué)校實(shí)施專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)，所有的教學(xué)實(shí)施都要根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制訂，它也體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。人才培養(yǎng)方案主要是決定學(xué)校的人才建設(shè)方針和培養(yǎng)模式，是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問題。人才培養(yǎng)方案的制訂是教學(xué)計(jì)劃制定的根本，也是保障專業(yè)教學(xué)能夠準(zhǔn)確、有效實(shí)施的基礎(chǔ)[3]。因此，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量高低將直接影響到學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制訂需要經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研、專家論證等多個(gè)環(huán)節(jié)才能制訂出適合自己學(xué)校特色并且緊跟市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是以既定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制訂的，雖然根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研做過多次調(diào)整，但是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然和企業(yè)的人才需求有著一定的差距。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性和特色，沒有發(fā)揚(yáng)自身獨(dú)特的培養(yǎng)邏輯和性格品質(zhì)。對(duì)于市場(chǎng)的需求變化不能及時(shí)滿足，缺乏前瞻性，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，浪費(fèi)了職業(yè)教育的資源和人力成本。

今年，通過對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》這兩個(gè)文件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和“X”證書的無縫銜接。電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生原來需要考的證是維修電工高級(jí)工和裝配鉗工證，而“X”證書則分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，在人才培養(yǎng)方案中就要體現(xiàn)出這是哪個(gè)階段對(duì)應(yīng)的課程。首先邀請(qǐng)企業(yè)專家如徐工、徐挖的生產(chǎn)一線的技術(shù)專家以及其他院校的專家教師，根據(jù)專業(yè)特色來修訂人才培養(yǎng)方案。因?yàn)椤癤”職業(yè)證書是主要企業(yè)進(jìn)行考核實(shí)現(xiàn)的，所以制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)就要根據(jù)企業(yè)的人才需求來指定技能知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作技能，同時(shí)也融入了行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織及相關(guān)事業(yè)單位對(duì)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，決定了行業(yè)企業(yè)人才的需求類型和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，可以將更多的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，解決企業(yè)人才需求與學(xué)校人才輸出之間的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

按照企業(yè)“X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)行課程體系的建設(shè)改革。課程體系的改革主要是通過修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是基于人才培養(yǎng)方案的要求，具體細(xì)化到一門課的量化指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了本門課的性質(zhì)、定位、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)以及課時(shí)等[4]。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)主要依托于校企合作來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的需求，這種方式使學(xué)生的就業(yè)面變得單一，阻礙了人才的流動(dòng)和技術(shù)交流?！?+X”證書制度要求企業(yè)、學(xué)校和第三方評(píng)價(jià)組織統(tǒng)一于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就要基于企業(yè)和行業(yè)制訂的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)課程的改革更側(cè)重于學(xué)生對(duì)技能的掌握，有助于規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和提升。

江蘇省徐州技師學(xué)院這兩年一直在進(jìn)行一體化課程建設(shè)，電氣自動(dòng)化專業(yè)是最早進(jìn)行一體化改革的專業(yè)之一。利用一體化課程的契機(jī)，結(jié)合企業(yè)對(duì)“X”技能的需求，重新制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以企業(yè)需求為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，如何改變傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，利用一體化改革的機(jī)會(huì)把“X”融入進(jìn)去是這次課程建設(shè)的關(guān)鍵。例如可編程控制技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程。常見的可編程控制技術(shù)的教材的主要內(nèi)容是基本邏輯指令、功能指令、通信及網(wǎng)絡(luò)等。一般的項(xiàng)目化教材的內(nèi)容主要是這樣幾個(gè)部分來實(shí)施的，一是PLC的組成及編程軟件的應(yīng)用，二是PLC的邏輯指令及應(yīng)用，三是PLC功能指令及應(yīng)用，四是PLC的網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用。這種設(shè)計(jì)從PLC的基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)指令及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用都有，但是項(xiàng)目的針對(duì)性不強(qiáng)，距離企業(yè)對(duì)“X”的職業(yè)技能需求還有很大差距。學(xué)生雖然掌握了基本的理論知識(shí)，但是學(xué)生就業(yè)以后遇到工作中的具體問題時(shí)，就會(huì)無從下手。企業(yè)中的現(xiàn)代化生產(chǎn)機(jī)械融合了電力拖動(dòng)、液壓氣動(dòng)、傳感檢測(cè)等綜合知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)的需求也是復(fù)合型的工作任務(wù)。單一的PLC課程就不能滿足企業(yè)的“X”職業(yè)技能考核。

基礎(chǔ)課程內(nèi)容的確定要以專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)課程體系進(jìn)行重新建設(shè)。構(gòu)建思路就是根據(jù)工作任務(wù)需要重新將課程內(nèi)容進(jìn)行分解，按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的技能課程模塊結(jié)合相關(guān)課程的知識(shí)技能點(diǎn)形成綜合技能，如；邏輯指令模塊可以和電路拖動(dòng)技能訓(xùn)練以及電機(jī)控制模塊結(jié)合在一起，功能指令模塊可以和機(jī)械手、液壓控制模塊結(jié)合在一起，通信模塊可以和觸摸屏、傳感檢測(cè)模塊結(jié)合在一起，構(gòu)成新的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

電氣學(xué)院的教師全部具有本科以上學(xué)歷，近幾年引進(jìn)的教師都是研究生學(xué)歷。教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然學(xué)歷層次較高，但是多數(shù)是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，雖然每年假期都有企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，但是對(duì)一線企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的掌握還是和企業(yè)人員有很大差距。實(shí)施“1+X”證書制度對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)，急需提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

職業(yè)院校的學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中一定要采用各種教學(xué)方法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，一定要發(fā)揮教師的榜樣力量，教師要以自身作為標(biāo)桿激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入探究專業(yè)技能知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，達(dá)到“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)施“1+X”證書制度對(duì)教師提出了更高的要求，和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

“1+X”證書制度是教育部針對(duì)職業(yè)院校提出的教學(xué)制度改革，這種制度對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)提出了新要求，對(duì)于教師的要求也增加得更多。首先要求教師必須提高專業(yè)技能，在教學(xué)方面必須按照技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，把技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)融為一體。

根據(jù)教學(xué)要求，可以看出實(shí)施“1+X”證書制度的首要條件就是雙師型教師，而職業(yè)院校教師在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷一般很少，對(duì)于企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)不能及時(shí)充分地掌握，因此，學(xué)校在雙師型教師的培養(yǎng)上要加大力度，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用假期安排教師去企業(yè)實(shí)踐，親自參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線，熟悉生產(chǎn)流程、工藝和技術(shù)，提升雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)更多能勝任“1+X”教學(xué)的專業(yè)技能豐富的教師。新的職業(yè)資格證書是按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的，如何勝任具有高含金量“X”證書的培訓(xùn)師這個(gè)問題是我們目前需要思考的問題。學(xué)?？梢约訌?qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)并組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師的培訓(xùn)教學(xué)能力[5]。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育體系非常重要的組成部分，電氣工程學(xué)院在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中，主要是按照一體化教學(xué)過程來建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)的理論教室和實(shí)訓(xùn)教室融合在一起，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和企業(yè)車間環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，是教學(xué)正常開展的重要保障。

實(shí)施“1+X”證書制度以后對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也提出了新的要求，原來的實(shí)訓(xùn)基地可能不太符合企業(yè)對(duì)“X”證書考核的需求，學(xué)校和企業(yè)單位要一起對(duì)實(shí)訓(xùn)室和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行更新和優(yōu)化，也可以讓企業(yè)單位主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，這種方式不但可以體現(xiàn)濃厚的企業(yè)文化特色，同時(shí)也可以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的實(shí)力。建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)緊密貼合“1+X”證書培訓(xùn)要求，確保實(shí)訓(xùn)基地能在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，同時(shí)應(yīng)保證開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能滿足“1+X”考核要求。

四、結(jié)束語

我國(guó)教育部門推行“1+X”證書制度，主要的核心思想是由國(guó)家政策進(jìn)行扶持幫助及監(jiān)督，進(jìn)行教育、學(xué)生、就業(yè)的銜接，探索學(xué)歷證書與職業(yè)證書的鏈接，通過落實(shí)“1+X”證書制度，讓更多企業(yè)投入到職業(yè)教育中，從而鼓勵(lì)社會(huì)力量參與其中，讓中職教育的發(fā)展更加完善、健康。

“1+X”證書制度的實(shí)施是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富拓展教學(xué)資源，開展一體化教學(xué)；靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)；改革評(píng)價(jià)方式，使考核更加多元、科學(xué)合理。通過教學(xué)改革，構(gòu)建符合企業(yè)崗位技能要求的課程體系，開發(fā)活頁式教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能要求的對(duì)接，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過開展職業(yè)技能鑒定考證、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到了推動(dòng)作用。