姜萍

（新疆師范大學，新疆烏魯木齊 830000）

維吾爾語閱讀課是中國少數(shù)民族語言文學（維吾爾語）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過閱讀訓練，幫助學生建立維吾爾語的語感，最終全面提高學生維吾爾語使用能力。主要以我校中國少數(shù)民族語言文學（維吾爾語）專業(yè)2019級5班和2019級6班69名學生的線上學習過程為例，根據(jù)新形勢下維吾爾語閱讀課程傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，以系統(tǒng)論和建構(gòu)主義設(shè)計思想為指導，探索出利用“雨課堂”實施線上線下教學管理模式，創(chuàng)新維吾爾語閱讀課程混合式教學模式的方法。通過有趣生動的課文內(nèi)容激發(fā)學生學習維吾爾語的興趣，提高維吾爾語閱讀課程教學水平?！坝暾n堂”功能可以加強課上課下聯(lián)動，將課堂延展至線上，隨時隨地解決學生問題，提高維吾爾語閱讀課程的教學質(zhì)量。

一、維吾爾語閱讀課程的作用及重要意義

周小兵教授把閱讀課程定義為：通過視覺及觸覺從廣義書面語中提取、建構(gòu)意義的認知過程。認知心理學家陳炬之指出：閱讀是一種需要經(jīng)過特殊訓練以便能從文字中揣摩出作者傳遞的信息的認知技能。維吾爾語專業(yè)將閱讀課程分為精讀和閱讀課兩種，閱讀課程在維吾爾語專業(yè)中具有非常重要的作用，閱讀分為維吾爾語閱讀和維吾爾語報刊閱讀兩門課程，其中閱讀課是為維吾爾語專業(yè)一年級學生第二學期開設(shè)的重要選修課之一，也是閱讀技能的專項訓練課程。精讀課時間有限、課文有限，在精讀課上學習到的詞匯和語法點，學生也沒有足夠的精力去鞏固，閱讀課可以提供大量的語言材料，讓學習者在閱讀中復習、鞏固在精讀課或其他課型中學到的語言知識，恰恰可以彌補精讀課的不足[1]。閱讀課不但量大，而且課文比較注重應用性和趣味性，難度比精讀課低，有利于激發(fā)學生的興趣。

維吾爾語專業(yè)以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能為目標，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為任務(wù)。從輸入和輸出的角度來看，閱讀是輸入信息的過程，說和寫是輸出的過程，聽和讀能力的提高對于理解能力的提高、表達能力的提高具有很重要的意義，通過維吾爾語閱讀課程的學習，可以提高學生對維吾爾語文章的理解能力和領(lǐng)悟能力。學生可通過大量的閱讀，內(nèi)化精讀課程中學過的詞匯和語法點。對于初學維吾爾語專業(yè)的學生來說，閱讀文章的過程不但可以加深生詞的識記，而且對于掌握和內(nèi)化加詞綴的方法非常有幫助。通過閱讀課程的學習，能夠進一步提高學生的維吾爾語閱讀技能，使學生在大量有趣的閱讀中自然形成維吾爾語語感，可以間接推動聽、說、寫能力的發(fā)展，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、維吾爾語閱讀傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀及引入混合式教學的必要性

（一）維吾爾語閱讀教材及輔助材料缺乏

目前各高校的維吾爾語閱讀教材普遍缺乏，教學內(nèi)容選材缺乏層級性、系統(tǒng)性。選取內(nèi)容無法引起學生興趣，達不到復合型人才、專用型人才的培養(yǎng)目標。到目前還沒有閱讀課程的練習冊、習題集，學生課下的復習鞏固資料有限，這遠遠滿足不了維吾爾語專業(yè)學生的學習需求。

（二）教學方式以教師為中心

上課仍以教師為中心，以教師講、學生聽的方式為主，學生處于被動灌輸?shù)奈恢茫瑢W生遇到問題也不敢問，不知道如何提問。教學中，全班同學授課進度統(tǒng)一，學生的個體差異和個性化需求不能得到及時滿足，個別學生在上課過程中因生詞較多，無法集中注意力，非常焦慮。重語法知識講解，輕實踐，教學形式單一，除了課文文本，沒有可參考的閱讀課微課視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課。

（三）維吾爾語閱讀課學時少

維吾爾語閱讀課程學時少，一周只有兩學時。師生之間缺乏及時有效的互動交流，信息溝通不暢，因閱讀課文中各種生詞、詞綴多，學生對語法理解模糊、認為語法知識枯燥晦澀。教師對學生的課前預習情況無法實時監(jiān)管到位，而課后復習輔導主要以做題、聽寫背誦生詞為主，長此以往，學生無法將知識學以致用，問題累積太多之后，學生學習積極性降低甚至產(chǎn)生抵觸與逃避心理[2]。

（四）維吾爾語閱讀課程課堂氣氛沉悶

很多同學都覺得閱讀課最大的困難是生詞，整個課堂教學就是：學生閱讀、朗讀、做題、講師講評，然后學生又閱讀、做題、教師又講評，周而復始，課堂氣氛沉悶。究其原因，首先是因為閱讀課主要是信息輸入，大部分時間用于閱讀和做練習題，這兩個環(huán)節(jié)通常是無聲的，安靜的。其次，跟其他課程不同，閱讀在很大程度上是個體行為，由學習者單獨完成，師生之間互動的時間少。

（五）教學評價方式單一

傳統(tǒng)維吾爾語閱讀課學生成績的評定主要以期末考試的卷面成績?yōu)橹?，對于學生學習過程中努力程度的評定較少，無法及時客觀做出量化的記錄與評價，不能調(diào)動學生學習維吾爾語閱讀課的積極性。

三、維吾爾語閱讀課程混合式教學的實踐

疫情的發(fā)生，使得閱讀課的教學模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，為保證居家在線學習和線下教室授課教學質(zhì)量的等效，以我校中國少數(shù)民族語言文學（維吾爾語）2019級5班、6班學生的閱讀課實際操作為例，借助“雨課堂”平臺，積極探索先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)與維吾爾語閱讀教學的有機結(jié)合。閱讀課程共十七周，每周兩課時，每個單元分三篇文章，第一、二篇文章主要以記敘文、看圖說話、哲理故事等內(nèi)容為主，第三篇文章以提升閱讀篇目。

（一）課前預習及教師準備

教師在課前要將預習材料、拓展資料、教學課件上傳至“雨課堂”平臺。學生預習的目標是：掌握課文三中50%以上的知識，而且需要學生總結(jié)出課文中看不懂的地方以及認為特別有道理然后自行拓展學習的地方。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)后臺查看同學們的預習情況。

（二）課中借助“雨課堂”平臺教學模式

維吾爾語閱讀課程課中主要以課文一、課文二的學習內(nèi)容為主，主要教學環(huán)節(jié)可分為三個階段：

第一階段，首先課文一在課堂上限時8分鐘閱讀，閱讀前參照圖片下的三個問題，引導同學們思考，使閱讀有目的性，激發(fā)同學們的閱讀興趣。學生自讀課文一遍，完成課后練習題，學生可通過彈幕功能完成填空題，教師利用投稿功能讓學生拍圖片上傳至雨課堂平臺，完成連線題，簡答題。插入選擇題功能完成選擇題選項，檢驗學生閱讀后的理解情況。

第二階段：學生講解，教師答疑。學生講解可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學生的積極性能被充分發(fā)掘出來。采用小組討論法可以實現(xiàn)生生互動，如果在學生們熱烈討論時出現(xiàn)了爭論，這時老師便可以仲裁。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點就是能夠極大地發(fā)揮學生的積極性，使學生成為課堂的主體。

教師需要多鼓勵多肯定學生，對同學們理解方面出現(xiàn)的錯誤以及大多數(shù)同學都做錯的題目必須及時糾正，個別的錯誤可以少糾。教師要嚴格把控時間節(jié)奏，默讀時不能夠超時，如果有個別同學沒有讀完，也絕不拖延，這樣可以起到督促全班同學的作用，讓同學們養(yǎng)成集中注意力的好習慣。如果拖延時間，放寬要求，可能會讓部分同學降低自控力。

第三階段：教師總結(jié)答疑。教師要從宏觀上整體講解，主要采用提示性講解：講解的問題教師備課時應有一定的預見性，應事先做好充分的準備，對于陌生的詞語以及容易產(chǎn)生歧義的句子或較難的語法現(xiàn)象要著重講。生詞的講解不能只按照字典釋義來講解，而應聯(lián)系上下文或語境講清其在此句中的意思。根據(jù)文章題材講解閱讀技巧，不認識的詞或者太長的句子理解比較困難，會中斷學生閱讀，使同學們產(chǎn)生厭煩情緒。學生要運用閱讀技巧來消除障礙，既保持適當?shù)拈喿x速度，又保證對課文內(nèi)容的基本理解[3]。

答疑過程中，應注意要以講清詞語在文章中的意思或用法為主，既可以讓教師答疑，也可以讓學生答疑。特別是那些比較淺顯的，從課文中能找到答案的問題，應盡量讓學生解答，有不準確不完整的地方，教師再規(guī)范完善。這樣能充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，活躍課堂氣氛。

（三）維吾爾語閱讀課程語段篇章教學方法

1.詞匯學習方面，從構(gòu)詞法角度分析，通過維吾爾語的詞根、詞綴，分析詞性和詞義，通過上下文的線索猜出生詞的意思。

2.句子學習方面，可以聯(lián)系上下文，鍛煉學生在閱讀過程中對長難句意義的把握能力，維吾爾語有明顯的格標記，這些標記能夠幫助學生分析句法成分、理解文章。

3.段落短文閱讀，每個段落即是一個意義單元，學生分析每個段落的意思能夠總結(jié)出文章的主要觀點或主要內(nèi)容。

4.篇章閱讀過程中，可以采取跳讀、略讀、查讀、通讀等方法。閱讀過程中，學生要尋找重要細節(jié)，建立細節(jié)支撐觀點模式。鍛煉邊讀邊預測的能力，依據(jù)常識、上文、關(guān)系詞與連詞、依據(jù)與結(jié)果等多種關(guān)系對文章的核心觀點進行預測。

四、維吾爾語閱讀課程評價方式改革

教師要基于“雨課堂”的混合式教學模式，加強過程考核的比重。過程性考核包括對學生的線上線下學習態(tài)度、預習的態(tài)度、學生參與課堂互動（發(fā)彈幕次數(shù)）、回答問題次數(shù)、參與小組討論次數(shù)、通過“雨課堂”測試成績、作業(yè)提交情況、課堂回答問題等數(shù)據(jù)進行評價。終結(jié)性考試采用閉卷方式考試。過程性考核更加注重對學生過程性學習的評價，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，考核方式更加多元化。

五、關(guān)于維吾爾語閱讀混合式教學反思

（一）應注重課程思政的開展

在教學過程中教師要堅持以馬克思主義理論為指導，圍繞德育目標、核心素養(yǎng)，構(gòu)建“課程思政”目標體系。堅持立德樹人、為人師表信念，教師言傳身教、嚴以律己的態(tài)度和工作作風對學生綜合能力的培養(yǎng)具有正向作用。教師在維吾爾語課堂中應注意將知識的傳授和價值引導相結(jié)合，實現(xiàn)全方位育人的目標。

教學設(shè)計上，將思政教育與維吾爾語閱讀課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、作業(yè)設(shè)置等四個方面予以全方位融合。課文內(nèi)容的選擇包含社會責任、道德法制、民族團結(jié)一家親、胡楊精神等元素。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)扎根邊疆，為新疆各民族交往、交流、交融提供語言服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興起到堅實橋梁作用，為團結(jié)穩(wěn)疆興疆能作出貢獻的高素質(zhì)專業(yè)語言人才。

（二）注意調(diào)節(jié)課堂氛圍

1.維吾爾語閱讀課的教學主要是以學生默讀為主，老師若能安排學生在課文中間穿插一兩個與文章內(nèi)容相關(guān)的維吾爾語笑話、字謎、諺語，可以讓閱讀活動在松弛結(jié)合的節(jié)奏中進行，能有效提高學生的學習興趣和學習效率，學生還能獲得一些新鮮的知識[4]。

2.利用學生感興趣的案例或事件

教師可以把與課文內(nèi)容相關(guān)的一些重點詞語寫在黑板上，方便講授課文時使用，這些詞語基本上已經(jīng)囊括了課文的主要內(nèi)容，等學習者學完“旅行計劃”“家鄉(xiāng)”等詞語，再翻開課文，就會明白教師的用心了。這樣的引導，不僅降低了教學難度，而且活躍了課堂氣氛。

3.把握課堂節(jié)奏

一味地要求學生不停地閱讀，容易使學生產(chǎn)生疲倦，降低閱讀效率。只有根據(jù)學生水平和文章難度，快慢有度的教學才是合理的教學模式[5]。

六、結(jié)束語

本文以系統(tǒng)論和建構(gòu)主義設(shè)計思想為指導，總結(jié)傳統(tǒng)維吾爾語閱讀課程中存在的問題，探索出“雨課堂”的線上線下混合式教學模式，課上以翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式實現(xiàn)閱讀篇目講授，課下通過互助答疑模式使同學們的疑慮及時得到解決，完成知識的內(nèi)化與遷移，解決課時量少的問題。更加注重過程性考核，對維吾爾語實踐教學的實施和教學管理具有指導意義。