唐 波

（四川省樂山市市中區(qū)平興學(xué)校 四川樂山 614000）

引言

受到新課程改革的影響，如今的初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，且在新課程教育改革理念指導(dǎo)之下，初中化學(xué)課程教學(xué)正朝著學(xué)生自主性、課程全面性、教學(xué)合理化的角度發(fā)展，極大強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。此時(shí)，在“深度學(xué)習(xí)”這一教育理念之下，初中化學(xué)教育工作的理念、內(nèi)容、形式都應(yīng)有所創(chuàng)新與優(yōu)化，并且懂得圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，組織有效的化學(xué)課程教學(xué)，從而應(yīng)用有效的教學(xué)思維組織化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而突出化學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。這樣的初中化學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有效果。針對(duì)這一目標(biāo)與方向，先從學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)等方面，依次展開相關(guān)的分析與研究，且在分析與探討之中，總結(jié)前人已有的教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化現(xiàn)有的教育工作。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)

1.學(xué)生自主性激發(fā)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的一大區(qū)別就是深度學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中，且在各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，自主強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)記憶；提升學(xué)習(xí)的層次。但是，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，一般都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，教師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，教師要求做一步就做一步，缺乏良好的學(xué)習(xí)自主性和積極性[1]。因此，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)前提就是將他們潛在的學(xué)習(xí)自主性完全激發(fā)出來，盡可能讓學(xué)生自主、積極地探究課程知識(shí)，促使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，感受課堂帶來的教學(xué)豐富。但是，對(duì)于學(xué)生自主性的激發(fā)，也是講究一定的方式與方法，如教育內(nèi)容要有趣，學(xué)生自主互動(dòng)的時(shí)間要足夠，自主互動(dòng)的話題要有趣。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的厭倦以及恐懼。

2.趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師依然關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升問題，布置很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生定時(shí)定量完成，這樣的應(yīng)試教學(xué)模式無法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生將會(huì)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其中，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程知識(shí)，一個(gè)有效的方式就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，圍繞不同的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)，安排活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用一些具有趣味性和競(jìng)賽性的手段，引導(dǎo)學(xué)生探討趣味活動(dòng)話題。這樣能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)既能夠幫助學(xué)生客觀看待自己的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，并且及時(shí)做出學(xué)習(xí)的改進(jìn)與優(yōu)化。但是，往往在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師都是以一句評(píng)語，或者嚴(yán)厲的批評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開評(píng)價(jià)。這樣既不能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，還會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生一種逆反的心理。因此，作為一名教師，想要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程知識(shí)，全面了解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，就必須落實(shí)好課堂教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)工作，即以一種學(xué)生聽得懂、愿意聽的方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，尋找到解決問題的路徑，并且根據(jù)對(duì)應(yīng)的問題解決路徑，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)思路，解答各種趣味學(xué)習(xí)問題[2]。

二、初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法

1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

基于深度學(xué)習(xí)視角，初中化學(xué)教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)好課程知識(shí)，從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此時(shí)，在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作當(dāng)中，做好預(yù)習(xí)任務(wù)的安排以及監(jiān)督工作。比如，圍繞初中化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，包括學(xué)生要預(yù)習(xí)哪些方面的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容、完成哪些化學(xué)知識(shí)問題的解答、做好哪些化學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)總結(jié)等，這些都是教師要明確好的課前預(yù)習(xí)工作內(nèi)容。同時(shí)，在布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，還要做好后續(xù)預(yù)習(xí)的跟進(jìn)與監(jiān)督工作，即對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況展開監(jiān)督，分析學(xué)生是否有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，是否了解課程所講授的內(nèi)容，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)實(shí)際情況。

例如，在初中化學(xué)“燃燒與滅火”教學(xué)之前，要求學(xué)生完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：

（1）認(rèn)識(shí)燃燒的條件。

（2）明白火災(zāi)發(fā)生的不同原因。

（3）了解滅火的幾種方法及其原理。

從這幾個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間，閱讀教材之中的知識(shí)信息，并從教材之中尋找到這些問題的答案，且記錄好相關(guān)的知識(shí)信息。然后，教師根據(jù)學(xué)生交上來的作業(yè)筆記，分析學(xué)生是否真正理解與掌握課本之中的基礎(chǔ)信息，是否做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)工作。最后，將學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題記錄下來，從而利用正式課堂時(shí)間進(jìn)行集中式教學(xué)。

2.課中自主活動(dòng)學(xué)習(xí)

圍繞不同的初中化學(xué)教學(xué)課題，設(shè)計(jì)不同的自主活動(dòng)學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討與解答，從而盡可能地提升學(xué)生的自主探究與分析能力。此時(shí)，教師要做好的就是圍繞化學(xué)知識(shí)信息內(nèi)容，按照從簡(jiǎn)到難的順序，提出不同的活動(dòng)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生以組的形式進(jìn)行問題的解答，并且做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄與分析工作，從而盡可能地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。其中，以組的形式開展化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)分組，即以3-4人為一組，且在一個(gè)小組當(dāng)中，選舉一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究知識(shí)。其中，也要注意小組之中成員之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)問題，即小組之中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生。這樣才能有效形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，從而有利于學(xué)生之間展開有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在初中化學(xué)“燃燒與滅火”教學(xué)時(shí)，教師抽取部分教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)探討，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此時(shí)，根據(jù)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，提出如下的自主活動(dòng)話題。

（1）基礎(chǔ)型：探究小木棒燃燒的現(xiàn)象

根據(jù)這一互動(dòng)話題，學(xué)生們可以運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行此次話題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解燃燒的條件。其中，在探究燃燒條件之前，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀引入一些關(guān)于日常生活物品燃燒的視頻內(nèi)容，并且由這些物體的燃燒情景，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)燃燒的條件，從而促使學(xué)生了解燃燒的條件。

以探究小木棒的燃燒現(xiàn)象為例，學(xué)生們3-4人為一組，選擇一名小組長(zhǎng)，并且采用酒精燈、小木棒、火柴等器材，點(diǎn)燃酒精燈，把小木棒伸到火焰上方，觀察小木棒發(fā)生了什么變化？

此時(shí)，學(xué)生們一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，并在學(xué)習(xí)記錄過后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探討，分析自己所觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了方便學(xué)習(xí)，可以建議學(xué)生運(yùn)用表格方式，分別記錄實(shí)驗(yàn)采用的器材、設(shè)備，實(shí)驗(yàn)所用的物品，實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)與過程，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生深入觀察實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而了解課程知識(shí)教學(xué)信息點(diǎn)。其中，在探討小木棒的燃燒現(xiàn)象時(shí)，小組長(zhǎng)就要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)成員對(duì)燃燒現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)與跟蹤，從而盡可能發(fā)揮出學(xué)生之間的互動(dòng)、互助能力[3]。

（2）對(duì)比型：探究紙張、小木棒和粉筆的燃燒速度

依舊是以小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生以組的形式展開此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但是，在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，增加了活動(dòng)探究的對(duì)象，即由當(dāng)初的小木棒，延伸到紙張、粉筆的燃燒，并且探討不同物體燃燒的速度，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不同物體的著火點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究提升一個(gè)層次。

步驟：點(diǎn)燃酒精燈，分別把紙張、小木棒、粉筆伸到火焰上，分別有什么現(xiàn)象？哪個(gè)物質(zhì)燃燒的速度最快？為什么？

此時(shí)，學(xué)生們根據(jù)這些步驟，以合作的方式，進(jìn)行實(shí)踐操作。其中，探究不同物品燃燒的速度，就會(huì)涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是物質(zhì)的著火點(diǎn)，這既是可燃物燃燒時(shí)所需要的最低溫度，也是物質(zhì)的一種固有屬性，不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同。因此，在探究上述物質(zhì)的燃燒速度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從著火點(diǎn)這一化學(xué)知識(shí)概念出發(fā)，展開相關(guān)的分析與探究。在這個(gè)探究過程中，也同樣要求學(xué)生應(yīng)用表格的方式，分別記錄不同物質(zhì)燃燒的速度。此外，為了拓展學(xué)生的探究知識(shí)領(lǐng)域，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)更多生活之中不同物質(zhì)的著火點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)此感興趣，并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]。

（3）總結(jié)型：燃燒中的小蠟燭怎樣才會(huì)熄滅

在了解一些物質(zhì)的著火點(diǎn)之后，則是具體探討物質(zhì)燃燒的條件。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較復(fù)雜，更加需要學(xué)生之間的彼此合作。其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，分別點(diǎn)燃兩支小蠟燭，將其中的一支蠟燭用燒杯罩住，另一支則是暴露在空氣中，并要求學(xué)生觀察哪支蠟燭會(huì)很快熄滅？這個(gè)現(xiàn)象如何去解釋？此時(shí)，學(xué)生會(huì)看到被燒杯罩住的小蠟燭最快熄滅，這又涉及哪些化學(xué)知識(shí)呢？

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)探究思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本之中燃燒的條件，展開實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析與總結(jié)，以總結(jié)出小蠟燭熄滅涉及的原因。然后，結(jié)合承上啟下的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，回想一下物質(zhì)燃燒到底需要哪些條件，并且要求學(xué)生進(jìn)行合作分析與總結(jié)。

（4）應(yīng)用型：運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)物品將小蠟燭熄滅

基于上述的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)提供的物品，用不同的方式將小蠟燭熄滅，由此了解滅火的原理與方法。那么，學(xué)生可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的相關(guān)器材展開實(shí)驗(yàn)。

3.課后知識(shí)鞏固訓(xùn)練

經(jīng)歷過一系列的分析與實(shí)驗(yàn)之后，則結(jié)合具體的化學(xué)問題，鞏固學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)信息。此時(shí)，根據(jù)燃燒的條件、滅火的方法與原理等方面的知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生解答一些問題，這就包括各種選擇題、填空題，又或者是探討題。

比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探討題目：比較一下日常生活之中不同物質(zhì)的著火點(diǎn)，區(qū)分哪些物質(zhì)是可燃物？哪些物質(zhì)不是可燃物？根據(jù)這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課程知識(shí)的總結(jié)與回顧，促使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合所學(xué)的化學(xué)課程知識(shí)探究更多的化學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4.疑難問題解答與總結(jié)

比如，要求學(xué)生們根據(jù)日常生活，想一想如果在生活當(dāng)中，遇到火災(zāi)，我們?cè)撟龀鲈鯓拥木o急處理？如何對(duì)已經(jīng)著火的房屋或者物品進(jìn)行滅火？結(jié)合這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究問題，且盡可能運(yùn)用一些實(shí)際例子進(jìn)行解答。

此時(shí)，學(xué)生們可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些鮮活的生活例子，并且將其作為參考案例，對(duì)物質(zhì)的燃燒條件、滅火的一些原理展開總結(jié)，配以各種信息圖片、視頻內(nèi)容，充實(shí)自己的研究論據(jù)。通過這種學(xué)習(xí)與探究思維，學(xué)生們可以深入明白什么是燃燒？明白如何有效地去滅火？

三、初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

1.知識(shí)學(xué)習(xí)方面

通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，我們能夠看到很多學(xué)生都會(huì)有一種源源不斷的探究活力，會(huì)對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的興趣，且也會(huì)利用自己的一些課后時(shí)間，繼續(xù)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象展開分析與探索，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維潛能。因此，在深度學(xué)習(xí)的視角之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面有很大的提升，不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)與探究化學(xué)知識(shí)[5]。

2.精神狀態(tài)方面

基于深度學(xué)習(xí)視角，學(xué)生會(huì)受到其他同學(xué)的激勵(lì)，保持著一種學(xué)習(xí)活力、虛心學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有著一種積極向上的精神狀態(tài)，就會(huì)勇于探究更深層次的化學(xué)問題，且不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，采用深度學(xué)習(xí)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)課程知識(shí)，有助于促使學(xué)生保持一種樂觀、積極的精神狀態(tài)。

3.自省自律方面

在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自省、自律也是很重要的。畢竟只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，明白改進(jìn)問題的思路與方法，才能有效地促使學(xué)生真正理解與掌握課程知識(shí)，真正尋找到學(xué)習(xí)的正確方向。其中，在深度學(xué)習(xí)之中，開展了各種有趣的合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生從他人身上汲取到有用的學(xué)習(xí)想法，而且也有利于學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)不足，這些都體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的效用。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生真正理解與掌握化學(xué)知識(shí)。其中，在教育理念、內(nèi)容以及過程方面，文章都提出了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)意見，期望相關(guān)的教學(xué)意見能夠起到一定的借鑒價(jià)值。