王 湘

（福建省泉州財貿職業(yè)技術學校 福建泉州 362000）

引言

“職教高考”制度下，教師要以《中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準》為指導，根據(jù)不同專業(yè)特色設計專業(yè)特色的模塊化教學目標和任務，運用不同的教學方法為學生提供符合不同模塊特色的教學和課外輔導，設置難度適宜的練習任務，從而達到提升其學習質量的目的。

一、模塊化教學概述分析

作為一種與最新升學制度緊密結合的新型、綜合型教學模式，模塊化英語教學包含著多元含義，要求教師在因材施教原則下，結合“職教高考”考查方式的變化，傳授英語知識、培養(yǎng)學生學習能力、強化學生基本英語技能。該教學模式展現(xiàn)出顯著的模塊化特征，可以促進中高職英語學習的有效銜接。將其應用于各個教學實踐環(huán)節(jié)時，要對教學評估、課程設置、教學方法、教學內容以及教學目標進行模塊化設計，從而實現(xiàn)不同教學要素之間的全方位、多角度結合，使相關內容更好地服務于中高職英語教學銜接，更加符合“職教高考”制度對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展要求[1]。

二、模塊化英語教學在職教高考中的實踐構想與可行性分析

1.英語素養(yǎng)培育與英語教學發(fā)展

相關調研結果表明，培養(yǎng)英語素養(yǎng)的知識多面性與“職教高考”考查英語知識的單一性之間的矛盾是影響英語教學走上更加科學性發(fā)展道路的重要因素。借助模塊化英語教學，構建持續(xù)創(chuàng)新、針對性強、系統(tǒng)性強的教學體系，可以改變學生學習狀態(tài)、拓寬教學創(chuàng)新空間[2]。

2.教學目標與內容

教師應明確模塊化英語教學改革方向之后，清晰教學目標與要求，結合具體教學模塊有針對性地設計教學內容，為模塊化教學模式的實踐打好基礎。同時老師要結合“職教高考”制度的發(fā)展定位創(chuàng)新設計各個模塊的教學內容，比如應用寫作、閱讀理解、情景交際以及詞匯理解等。

3.教學方法

教師要結合不同模塊的具體特點選擇有效的教學方法，確保教學實踐活動與“模塊化”目標、“模塊化”內容設計相適應。比如，在“詞匯理解與運用”模塊可以與趣味閱讀活動相結合，“情景交際”模塊中可以融入同桌自由對話演練。在學生參與各個模塊的教學時，教師要注意聽取學生的意見，結合其反饋信息不斷調整教學內容與方法，從而實現(xiàn)最佳教學效益與效率。

三、模塊化英語教學在職教高考中的構建與實踐策略

1.聽說模塊教學構建與實踐

（1）引入微課等視頻，提升聽說興趣

學生英語聽說能力的形成與發(fā)展有賴于學習主動學習的積極性，故而教師在實施模塊化英語教學時要重視學生聽說興趣的激發(fā)，促使他們在相關訓練中發(fā)揮主動性。筆者認為，教師可在“以學生為本”原則下，結合學生英語聽說能力發(fā)展水平與信息獲取習慣，為其構建信息化口語教學情境，以充分激發(fā)其學習熱情和興趣[3]。

例如：在教學Unit1 School becomes interesting時，教師可以借助微課資源為學生構建聽說模塊教學，促使他們結合信息化語言情境，興致勃勃地理解課文內容、訓練聽說能力。首先，教師結合微課視頻帶領學生認識課文中所涉及的新詞匯和語法，為其練習對話打好基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師要將英語詞匯融入電子圖片中，并通過控制微課播放形式使圖片呈現(xiàn)方式與學生學習節(jié)奏相適應，從而輔助學生快速記憶知識。其次，引導學生翻譯課文，促使他們以課文為語境理解新詞匯與語句的應用。再次，通過微課引入新對話場景，讓學生為微課配音，以激發(fā)他們的聽說興趣。學生在配音過程中不僅可以訓練聽力，而且可以提升發(fā)音準確性，培養(yǎng)口語語感。

（2）構建優(yōu)質情境，培養(yǎng)聽力能力

在聽說模塊教學構建與實踐中，應重視優(yōu)質教學情境的構建，從而實現(xiàn)學生課堂參與過程的優(yōu)化，促進其聽力能力的有效提升。構建優(yōu)質教學情境的方式多種多樣，教師需要結合具體教學內容與目標來選擇最優(yōu)方法，從而有效發(fā)揮其對學生聽力訓練過程的優(yōu)化作用。

例如：在教學Unit3 I like playing badminton時，教師可以引入與課文主題相關的話題，引導學生在討論情境中深化對口語知識的認知，提升發(fā)音與表達的準確性。首先，教師提出問題，引出關于對“運動和健身”主題的討論，幫助學生快速集中注意力。其次，隨著學生興趣的激發(fā)，主題討論的內容逐漸豐富，教師將參與課堂討論的方式轉換為英語表達，引導學生將已經(jīng)學習過的相關知識運用到口語練習中，并適時引入新詞匯、新語句。再次，教師引導學生對師生討論中使用到的重點詞匯和語句進行總結、歸納，幫助他們將新知識融入已有知識結構中。最后，將健身場景引入課堂，讓學生結合場景和其中人物動作進行口語對話練習，從而使學生產(chǎn)生代入感，將整個健身場景作為語境輔助口語練習。

（3）開展實景表演，發(fā)展表達能力

在中職英語課程中，教師可以將一個單元作為一個模塊，這些模塊之間既相互獨立，又相互關聯(lián)，教師要基于模塊特征組織學生開展實景表演，幫助他們將學習到的知識綜合運用到聽說練習中。對聽說教學內容的模塊化處理，以及不同模塊內容之間的相互銜接，可以幫助學生準確把握不同知識點之間的邏輯性，實現(xiàn)對所學聽說知識的靈活應用。

例如：在教學Unit2 What an amazing place這一單元時，教師可以基于核心素養(yǎng)理論完成聽說教學內容進行模塊化設計，通過一些綜合型訓練任務引導學生進行開展實景表演，幫助他們實現(xiàn)知識遷移，促進其表達能力的有效提升。首先，教師結合中職英語課程標準，梳理本單元內容框架與教學目標，并結合二者選擇適宜的聽說教學方法。其次，綜合分析本單元內容特征，創(chuàng)建與練聽說能力訓練需求相一致的教學情境。比如，教師可以將不同城市、國家照片、視頻作為教學素材，為學生構建實景交流場景與教學情境，要求學生結合其開展對話訓練。再次，基于模塊化課程設計，讓同桌之間在特定語言情境中“說英語”，并相互指出對方在發(fā)音與語言組織方面的不足，促使他們的聽力與表達能力都得到快速提升。

（4）組織課前、課后學習資源收集比賽活動，構建知識體系

如果英語教學模塊與實際應用脫節(jié)，學習任務的趣味性就會降低，學生完成學習任務的過程也會缺乏趣味性。教師不能憑借主觀臆造開展模塊教學構建工作，而是要結合學生的日常生活實踐內容來設計促進其英語能力發(fā)展的模塊內容，促使教學活動與實際交流的需求相適應，從而幫助學生高效地構建有效知識體系[4]。

例如：在教學Unit5 Working the Land時，師生可以共同參與到教學模塊設計，利用組織課前、課后學習資源收集比賽活動，深化學生參與教學的層次，強化教學內容與學生日常生活實踐內容、英語能力的聯(lián)系。首先，教師要結合學生知識體系構建需求認真?zhèn)湔n，明確相關教學模塊所要完成的授課任務，并將部分學習資源收集任務交給學生負責。其次，通過導學案和比賽游戲指導學生搜集學習資源，激發(fā)他們的參與興趣。在這一環(huán)節(jié)，學生需要以小組為單位，按照教師安排與要求仔細閱讀學習資源收集要求，并按照一定標準完成資料收集工作。再次，教師結合小組對學習資源的收集結果，確定模塊化教學實施方案和師生分工。最后，立足于課前學習資源收集比賽情況與學習結果，設計課后學習資源收集活動，借助該過程深化學生對知識的理解，進一步完善其知識體系。

2.讀寫模塊教學構建與實踐

（1）開展趣味閱讀，豐富詞匯儲備

趣味閱讀是一縷陽光，能夠照亮學生學習之路，加深他們與課文之間的聯(lián)系。在模塊化中職英語詞匯教學中，教師可以組織學生開展趣味閱讀，加強閱讀教學與詞匯學習之間相互融合，幫助學生在趣味、輕松、和諧的閱讀氛圍中豐富詞匯儲備。

例如：Unit7 Can I take your order涉及的新詞匯與學生的實際生活聯(lián)系密切，教學本單元時教師可對相關詞匯進行模塊化處理，引導學生結合閱讀體驗、按照不同的模塊學習詞匯。首先，教師引導學生提取出課文中關于“各國美食”的關鍵信息，并結合自己的外出用餐場景理解課文內容及其所包含的新詞匯。為了提升閱讀趣味性，教師要通過導學問題引導學生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)課文的留白之處。其次，教師組織學生開展朋友型合作學習，按照一定的規(guī)則對相關詞匯進行模塊化處理，并將各個模塊中的詞匯所涉及的語句從課文中標記出來。將學生組合在一起，引導其自主發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確模塊化處理規(guī)則，討論它們的實際應用方法，可提升詞匯學習趣味性，使學生放松心情，全身心地投入到詞匯學習。最后，教師設計拓展訓練，引導學生脫離課文，結合微課呈現(xiàn)新的交際場景練習對話，促使他們在更為具體的語境中理解和學習新詞匯。

（2）結合文本討論，優(yōu)化寫作方式

在構建英語閱讀教學模塊時，教師要結合文本討論，優(yōu)化學生寫作訓練方式，促使他們積極參與課堂教學。教師設計此教學模塊，可以幫助學生在相互啟發(fā)與實踐訓練中加深對相關知識的理解與記憶，提升閱讀教學對學生寫作能力的強化作用。

例 如：“How can I get to…” 是Unit4 How can I get to the museum這一單元的重點句型，設計本英語閱讀教學模塊時，教師可以將文本討論融入教學流程，幫助學生靈活掌握該詞組的各種用法。首先，教師帶領學生速讀全文并反復閱讀“How can I get to…”所在段落，了解它的應用場景；組織學生自主分析句子結構，促使學生從細節(jié)入手，探究該句型的具體用法，為文本討論打好基礎。其次，將文本討論融入教學流程，引導學生立足于課文相互交流、分享在前一個環(huán)節(jié)的學習收獲，對相關知識點進行進一步凝練。最后，是仿寫環(huán)節(jié)，即引導學生以閱讀、思考、討論結果為基礎，仿照課文中的句子或者片段進行寫作訓練，進而有效實現(xiàn)知識遷移。

（3）構建網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)寫作習慣

相對而言，中職英語課堂知識容量較大，對學生的知識消化能力提出了較高挑戰(zhàn)。為了高效完成教學任務，教師要在設計閱讀教學模塊時重視網(wǎng)絡平臺的構建，借助其人機互動優(yōu)勢，將課堂教學向課下延伸，幫助在提升學習質量的同時，養(yǎng)成寫作習慣[5]。

例如：在教學Unit 9 Life goes electronic這一模塊時，可以通過智慧課堂系統(tǒng)構建網(wǎng)絡平臺，將課前預習、課堂閱讀教學更為緊密地聯(lián)系在一起。首先，結合學生預習情況設計線下教學內容，通過課前與課中教學的銜接，引導學生逐步理解課文內容，掌握蘊含的寫作知識。其次，教師利用網(wǎng)絡平臺收集教學素材，制作出與本單元課文內容相對應的教學資源，輔助學生在課后學習中訓練寫作能力、培養(yǎng)寫作習慣。為了提升寫作任務的趣味性與挑戰(zhàn)性，可以通過IRS教學系統(tǒng)設置導學問題，對學生思維進行啟發(fā)，對作文內容與水平提出具體要求。再次，教師引導學生對作文進行自我評價，幫助他們養(yǎng)成反復錘煉語句、完善作文結構的寫作練習習慣。

3.通過情景交際活動，完善對話模塊構建

探究對話意義、訓練交際能力是英語課程教學中的核心任務，教師可以圍繞這些任務整合單元模塊教學內容，引導學生在對話模塊學習中自主掌握學習能力、跨文化意識以及語言表達能力。

例如：在教學Unit6 I want to buy a T-shirt時，教師可以立足于交際情景構建對話模塊，引導學生深度理解語篇。首先，教師把課文轉化為微課視頻，通過把相關知識點還原于交際情景，輔助學生理解課文意義。交際情景與課文內容的一致性，會直接影響學生學習語言知識的成效，教師要在深度研究課文的基礎上設置情景對話模塊。其次，在引導學生閱讀課文，開展情景交際活動的過程中，教師應對文本解讀與對話主題設計引起重視，促使學生主動發(fā)揮主體作用，積極探究相關語句在實際交流中的應用。再次，當學生完成對課文的探究之后，引導他們圍繞一定主題進行自由對話練習，幫助其實現(xiàn)知識遷移。為了啟發(fā)學生思維，教師可以通過圖片或者視頻片段呈現(xiàn)交際情景，引導學生結合情景中的元素展開對話。

結語

總而言之，模塊化英語教學能夠推動學業(yè)晉升和英語教學質量提升的完美融合，為高素質現(xiàn)代化技術技能人才的培育提供良好平臺?！奥毥谈呖肌敝贫认拢處熞鶕?jù)高職院校的人才需求，積極探索中職模塊化英語教學創(chuàng)新策略，通過聽說模塊教學、讀寫模塊教學、情景交際活動等方式，全面提升學生英語核心素養(yǎng)。