李曉意 湛安然 吳紅劍 劉美娟

（深圳市仙田外國語學校 廣東深圳 518116）

一、科學課程標準（2022年版）與項目式學習

《義務(wù)教育科學課程標準（2022）年版》的頒布是基于國際科學教育發(fā)展的趨勢，同時需解決科學課程中出現(xiàn)的問題，為落實立德樹人，推進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展為背景而制定的。項目式學習模式最開始是由美國學者提出的，旨在鼓勵學習者以溝通、討論、合作、決策等方式去解決問題。對我國來說，這是一種新的學習理念及模式。兩者都提到真實情境的實踐，都有其實施的復雜性。本文將對兩種教育政策進行進一步討論。

1.科學課程標準（2022年版）

2022年4月21日，新的義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布。新課標的定位是“養(yǎng)其根，俟其實”，其實質(zhì)是葉瀾先生所倡導的“教天地人事，育生命自覺”。但將其落實到中小學的日常教學中，實現(xiàn)“教-學-評”一體化，不能僅僅依靠單純的課堂。特級教師崔成林就指出，新課標的落地實現(xiàn)是一項綜合性工程。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面[1]：

第一，教學設(shè)計。為了回答“為什么教、教什么、教到什么程度”的問題，新課標要求施行“基于深度學習的教學評一體化設(shè)計”。當然，也包括之前課標中一直強調(diào)的大單元和課時教學設(shè)計，其更強調(diào)“深度”，即“評價早于教學活動”的反向設(shè)計行為。做現(xiàn)代化的教學設(shè)計，教師就要超越之前的“評估任務(wù)”，為學生搭建學習支架，將課堂歸還學生，培養(yǎng)他們的自主學習及解決問題的能力，繼而完成小學科學課程對學生核心素養(yǎng)的要求，即有科學思維與觀念、樂于探究實踐、富有態(tài)度責任。而這也就是教師教學設(shè)計的關(guān)鍵，指向培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)和有擔當?shù)男聲r代接班人。

第二，課堂教學。以科學素養(yǎng)立意，進行深度學習設(shè)計下符合新課程標準的課堂教學，要關(guān)注“三個三”。首先，是聚焦三大重要問題，包括進階式目標、真實問題解決、學習性評價。教師應(yīng)該引導學生進行思維進階式的完整學習，在預(yù)設(shè)的真實情景中，引導學生學會提出并解決問題，繼而達到知識遷移的目的，同時，也要在實際教育教學中，收集好他們的“思維障礙”或“學習困難”，幫助他們搭建學習過程中的“問題解決”或“活動規(guī)則”的相關(guān)支架，結(jié)合實際情況進行評價，促使學生更好地完成學習任務(wù)。接著，突出三大學習要素“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”，引導學生進行新舊知識的融合，生成自己獨立思考后的思維產(chǎn)物，并能夠?qū)⑺鶎W經(jīng)驗遷移到不同的情境當中。最后一點，就是在課堂教學中，要深入“大單元設(shè)計、結(jié)構(gòu)化思維教學和教學評一體化”三個深度學習的學習載體。

第三，觀課議課。教師也要不斷“充電”，要向優(yōu)秀的同事學習教學經(jīng)驗。因此，選取優(yōu)秀的課堂教學案例，讓教師學習其中的教學原理或策略，提煉為自己的操作方式，然后找出自身的不足，并進行有效修改，才能真正不斷推陳出新，從而建立起所在學校中以集備、上課、磨課、觀課和議課流程為主的教研共同體，讓師生與生生間，以新課標的不斷養(yǎng)成為紐帶，成為共同進步的好伙伴。

第四：作業(yè)設(shè)計。以“結(jié)構(gòu)、進階、支架”三大特征為基礎(chǔ)的新課程標準，更要求教師把握好學生的“已做、新做、未來做”三個度，鼓勵并支持“不想做、不能做、做不好”的學生，合理地區(qū)分作業(yè)的梯度與難易標準，提升作業(yè)類型的豐富程度。

在我校小學科學中，更注重從“作業(yè)”導向往“作品”導向邁進，讓我們的每個學生充分“動起來”。

綜上所述，新課程標準下，小學科學課程的基本準則為，注重各學科之間的聯(lián)系，在教育教學中突出實踐，且在育人為本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，學校要盡可能地創(chuàng)造條件，在面向全體學生的教育中，進行各具特色的因材施教，在聚焦核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)面向未來的學生。而要實現(xiàn)這樣的教育愿望，學校就應(yīng)結(jié)合國家課程和地方課程，創(chuàng)設(shè)適合本校學生發(fā)展的校本課程，如開展主題化或項目式綜合式教學，并配以多方面的評價機制，在創(chuàng)新評價方式和提高評價質(zhì)量的同時，落實好新課標。

2.項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種新的學習方式，是一種通過對真實的、復雜的問題進行探究，以小組合作的方式進行項目實施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)，學生在參與過程中逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)、掌握必備技能、實現(xiàn)綜合發(fā)展的教學模式[2]。

項目式學習中，要充分地尊重學生的主體性地位，老師只是擔任監(jiān)督者和指導者的角色，并不過多地參與學生項目的實施。教師要引導學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新問題，點燃學生的學習熱情，引導學生探究并體驗包括學科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展其對學科以及外部世界的興趣[3]。只有讓學生們有內(nèi)在驅(qū)動力，才能促使他們最終完成知識體系的建構(gòu)，繼而回歸到其所強調(diào)的學科核心概念與原理上來，培養(yǎng)他們成為具有綜合創(chuàng)新精神及實踐能力的未來人才。

項目化式學習的實施路徑與現(xiàn)在提出的新課程標準有異曲同工之妙。首先，是教師要結(jié)合教材、教學目標、現(xiàn)有資源、學生學情、社會熱點，關(guān)聯(lián)學科的內(nèi)容和以往的教育教學經(jīng)驗，選取合適的大單元，從規(guī)劃的角度進行項目教學設(shè)計。接著，在項目的執(zhí)行階段，教師要引導學生進行積極思考，指導學生不斷地優(yōu)化項目方案，輔導他們進行項目資料的有效整理，進而教導他們形成健全的人格，從執(zhí)行的角度來組織課堂教學。最后，是教師要在項目進行的過程中，給予實時的和過程性的評價，在師生互相的反饋中，促進優(yōu)秀作品的誕生，從監(jiān)控的角度對教學進行評價與反饋[4]。

3.新課標下項目式學習的實施相對于其分析的復雜性

有了科學新課程標準的指引和相關(guān)PBL項目課程方案原理的指導，開展對應(yīng)的活動便可順理成章。但是，以上公共教育政策的制定也并不是一蹴而就的，而是根據(jù)我國教育發(fā)展現(xiàn)狀提出來的，體現(xiàn)了更有助于培養(yǎng)新時代兒童的準則。其是否能夠恰當實施，還要依靠當?shù)亟逃Y源投放情況，如師資配備、家庭及社會資源、學生學情等[5]。因此，政策制定是結(jié)合前期調(diào)研的大數(shù)據(jù)分析，那么，對相關(guān)教育政策制定的分析與實施確實是存在復雜與不確定性的。

以我校開展“種植園”的PBL 項目為例，其是以新課標為導向，促進學生全面發(fā)展為宗旨的科學勞動課程?！胺N植園”分為公共區(qū)域和小學各班自留地區(qū)域，從一塊閑田到而今的“仙田”，通過學校、家長和孩子們的共同努力，這塊種植園成了師生們的花園、果園和樂園。建造前期，大家熱情高漲，齊心協(xié)力，共創(chuàng)美好仙田。但在后期，只有老師帶著部分學生一起勞動，進行簡單的觀察記錄，剩余學生的興趣卻沒有被調(diào)動起來，也就漸漸喪失了探究的熱情。這樣結(jié)合新課標的PBL學習模式的制定與實施，在前期不得不說有其精彩之處，但因為分析規(guī)劃的局限性，出現(xiàn)了復雜的一面。對于每一季每個班應(yīng)該開展的種植活動，學生學習探究的內(nèi)容、評價量表均沒有進行合理的設(shè)計，以至于我們只是單純地將“種植園”變成動手實踐操作的場地，沒有根據(jù)學生特點，進行小組的組建；在活動過程中，只是為了完成每一項任務(wù)，沒有考慮學生的技能發(fā)展及整體性認知問題；而且，在項目學習過程中，對學生的過程性評價不足，缺乏有效的關(guān)注和激勵，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標下項目式學習的研究

《為未知而教，為未來而學》這一本書的前言里寫到“什么才是真正值得學習的知識？”，這個問題耐人尋味[6]。本次新課程標準的提出，讓更多的教師重新思考并改進教學方式，從單純的知識傳授到重視培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)新能力，突破學科間的阻礙，促進學生多方面發(fā)展。近年來，興起的PBL項目式學習，就是師生共同探索進步的例證之一。

對我校而言，小學部科學教師要利用好學校獨特的學習資源——閑置田地，進行課程的適度開發(fā)。在新課標下進行項目式學習的研究，才能更好地將研究與政策聯(lián)系起來，為我?；锇楣餐w搭建成長的橋梁。

在項目式學習的初期，我校小學部師生共同討論，并確定了科學的大主題為“種植園的開發(fā)與建設(shè)”，且經(jīng)過整體規(guī)劃大體分為“共商、共建、共治、共享”四個階段。我校教師團隊帶領(lǐng)著一至五年級的學生首先進行了廣泛的問卷征集“如果有一塊閑田，你打算如何規(guī)劃？”“針對深圳的氣候、自然人文、社會資源等方面確定如何因地制宜？”，最后以班級為單位進行班級內(nèi)的分組討論，得出一致性意見，每班再派出代表，參與小學部“種植園的開發(fā)與建設(shè)”項目會議。這次民主、開放式的討論與意見征集，不僅獲得了學生的廣泛關(guān)注，而且吸取了“種植園”前期開發(fā)過程的經(jīng)驗。本學期的項目式學習將更好地結(jié)合新課改，促進多學科融合的同時，助力學生思維深度的提升，進而進行學生成長的系列研究。

“種植園的開發(fā)與建設(shè)”項目式學習分為“主題確定、整體規(guī)劃、課堂實施”三個步驟，首先在每個年級內(nèi)確定一個項目研究的小主題，教師根據(jù)學生特點，幫助他們進行組隊，確定小項目負責人及成員分工，隨后根據(jù)項目式學習的整體規(guī)劃，將主題進行分解，擬開展如下的項目式學習小主題研究。

1.探究植物的一生（一年級）

本年級小主題過程分為：學生獲取不同植物的種子——觀察種子的結(jié)構(gòu)——在“種植園”內(nèi)播種，探究種子萌發(fā)的條件——培育植株，觀察其生長過程——花的結(jié)構(gòu)，制作標本——了解傳粉與受精——知道不同果實和種子的形成方式。

2.走進魚類（二年級）

本年級小主題過程分為：探究魚類適應(yīng)水中生活的秘密[7]——研究魚類的生殖發(fā)育過程——探索各類魚的食性和生活的水層——深圳“漁村”發(fā)展的秘密——進行繪本撰寫。

3.養(yǎng)蠶繅絲織圍巾（三年級）

本年級的小主題過程分為：養(yǎng)蠶，探究蠶一生的生長過程——知道蠶的生長變化——了解其他昆蟲的發(fā)育行為，學會簡單分類——制作昆蟲標本——蠶吐絲結(jié)繭后的處理——絲織品的制作及用途——絲綢之路的起源。

4.自然界的水（四年級）

本年級的小主題過程分為：探究太陽能水泵及過濾器凈化原理——水循環(huán)生態(tài)養(yǎng)魚系統(tǒng)的設(shè)計——設(shè)計便攜式凈水器——改進便攜式凈水器[8]——了解地球上水資源的分布情況——探索海水中水資源的利用。

5.種植園內(nèi)商品的銷售策劃（五年級）

本年級的小主題過程分為：組成“種植園物業(yè)”小組，安排園區(qū)管理人員——籌集資金購買“種植園”內(nèi)所需的物品（包括種子，魚，飼料等）——舉辦活動，銷售“種植園”內(nèi)商品——裝飾園區(qū)-與贊助商溝通改進“凈水器”——申請專利——商品推廣。

通過改進的一系列PBL項目式學習實踐，我校旨在解決新課改背景下PBL的實施相對于其分析的復雜性問題。并且，我們發(fā)現(xiàn)，以大單元為教學設(shè)計導向，融合多學科，注重作品生成的PBL模式，不僅能使主題清晰明朗，而且較傳統(tǒng)的教學法也能更為輕松地突破教學重難點[9]。另外，在情景中探究，師生共同參與，通過交流，對話，碰撞而出的課程，學生能更有熱情地投入，使知識與能力的獲取事半功倍[10]。因此，學生在PBL過程中能整合多學科知識解決實際問題。這是他們多維核心素養(yǎng)提升的重要途徑，也是我校為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的未來人才所做的思考與研究。