楊鳳英

（山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東萊西 266600）

讀后續(xù)寫的具體要求是：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭以及所標(biāo)示的關(guān)鍵詞（山東無關(guān)鍵詞）進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯連接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這種新題型可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是讀后續(xù)寫在日常教學(xué)中存在以下問題：針對(duì)性讀后續(xù)寫指導(dǎo)的缺失、不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫思維、學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文本風(fēng)格、學(xué)生尚未掌握讀后續(xù)寫技巧等。針對(duì)以上問題，筆者在平日教學(xué)中不斷嘗試，并結(jié)合近幾年浙江省高考卷中的讀后續(xù)寫為例，探討了讀后續(xù)寫的應(yīng)用教學(xué)策略。

一、解讀故事文本，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備

1.解讀故事概要信息，關(guān)注故事主要內(nèi)容

故事篇首部分往往對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行概要介紹，是點(diǎn)睛之筆，所以學(xué)生在閱讀時(shí)要格外重視文章的首句部分，抓住文章的敘事目的與情感動(dòng)向。并且通過解讀故事概要信息迅速分析出故事主要內(nèi)容，并對(duì)故事的發(fā)展做出初步預(yù)測(cè)[1]。

例如，以外研版高一英語必修第一冊(cè)u(píng)nit 4《Friends forever》單元為例，這個(gè)單元的第二篇文章是著名的美國作家歐亨利的《After Twenty Years》的節(jié)選。教師在教授此篇課文時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀完整的英文版小說《二十年后》，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歐亨利的其他經(jīng)典英文短篇小說，如《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi）和《最后的葉子》（The Last Leaf）等，使學(xué)生對(duì)歐亨利的小說有更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)。在講授過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分了解作者的信息、時(shí)代背景、代表作品、寫作特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)安排、人物描寫、動(dòng)作描寫、故事主題、閱讀內(nèi)涵等方面進(jìn)行文本賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，并在此過程中幫助學(xué)生加深對(duì)單元主題意義的理解，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力，并幫助學(xué)生形成正確的友情觀和價(jià)值觀。

2.解讀故事定位信息，關(guān)注故事發(fā)生場(chǎng)景

解讀故事的5w+1h，即迅速理清故事的六大基本要素：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）以及怎樣做的（how）。學(xué)生應(yīng)該迅速弄懂主人公在何時(shí)何地做了什么，并分析出他為什么這么做，并理清主人公的做事風(fēng)格與情感態(tài)度，為故事續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

例如，以外研版《War and peace》單元教學(xué)為例，學(xué)生通過新授課了解了關(guān)于諾曼底登陸的相關(guān)知識(shí)，也針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這一話題展開了激烈的討論。在這節(jié)課reading and thinking教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻微課等形式了解戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，并根據(jù)文章的故事內(nèi)容，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)諾曼底事件發(fā)生的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）以及結(jié)果（result）進(jìn)行分析，結(jié)合文章中表達(dá)的思想以及情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。在進(jìn)行續(xù)寫的環(huán)節(jié)時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課的思想內(nèi)容，結(jié)合前面了解到關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的知識(shí)寫一篇英語續(xù)寫故事，巧妙地利用轉(zhuǎn)折語進(jìn)行文章內(nèi)容的過渡與轉(zhuǎn)折，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

3.解讀故事初始事件，關(guān)注對(duì)立與沖突的原因

初始事件的功能在于觸發(fā)故事的最初的對(duì)立與沖突。所以學(xué)生可以通過研究故事的初始事件找出故事的對(duì)立與沖突的原因。例如2018年6月浙江卷：爸爸與兒子在森林中騎馬迷路的原因就是一只兔子的突然造成的。學(xué)生可以故事的對(duì)立沖突為入手點(diǎn)，分析故事情節(jié)中的不合理性：兔子致使“我們”迷路，但是又帶“我們”回家；在這個(gè)過程中“馬”突然變得有靈性；“爸爸”在故事中的不作為等等，都是故事中的不合理的點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合故事的矛盾沖突和故事的不合理的點(diǎn)展開自己的描述，寫一下自己對(duì)這篇文章存在的疑惑與解讀，通過從文章中尋找線索，找出最終回到家的真正原因[2]。

4.解讀故事的題眼，關(guān)注情節(jié)整體發(fā)展方向

故事的問題眼光通常是作者在宏觀方面的安排，影響故事后續(xù)情節(jié)的方向，通常是懸念、問題或警告陳述。故事題眼的作用具體表現(xiàn)在：展示故事可能的情節(jié)內(nèi)容和上下文發(fā)展方向，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，上面提及的2018年6月的浙江卷中的故事題眼就是爸爸朋友的提醒“and keep to the track so that you don’t get lost！”為續(xù)寫部分中父子迷路以及朋友展開的營救做好了鋪墊。然后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“and keep to the track so that you don’t get lost！”的理解展開故事的續(xù)寫，通過合理的想象以及展開有條理的論述舉例，寫出故事的合理性，把這篇未完成的故事變得更加完整，只要立意是合理的，故事的發(fā)展方向可以是多種多樣的，用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行美化，增強(qiáng)續(xù)寫故事的美感和故事感。

5.解讀故事進(jìn)展情況，關(guān)注對(duì)立與沖突過程特征

故事進(jìn)展相關(guān)的信息是指事件、對(duì)抗或沖突從展開到強(qiáng)化到高潮的演變，它是故事最核心的部分。所以學(xué)生應(yīng)仔細(xì)研讀故事發(fā)展的主要特征，更好地了解故事相關(guān)內(nèi)容。例如：2017年6月的浙江高考卷中的故事續(xù)寫（和朋友一起騎車游玩，野外遇到狼的故事），故事的發(fā)展就是描寫主人公如何設(shè)法擺脫狼的追趕的過程。這篇故事續(xù)寫依然是對(duì)學(xué)生的英語輸入和輸出能力的考查，主要考查學(xué)生對(duì)于文章的理解，根據(jù)文章的重要觀點(diǎn)和主題思想展開故事的合理想象。因此，學(xué)生在了解故事發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注對(duì)立與沖突的特征，關(guān)注主人公心理發(fā)展變化的特征。在這篇文章中，主要有兩條情節(jié)線索，一是Mac遇到了狼，二是Paul 和Becky在路上的所見所聞。這兩條故事線索剛開始是互相平行的，直到故事最后，情節(jié)才開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生在續(xù)寫故事時(shí)沒有選擇故事的重疊，則很難體現(xiàn)出故事續(xù)寫的合理性，故事的發(fā)展沒有懸念和跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，整個(gè)文章就會(huì)顯得平平無奇，沒有可讀性。因此，結(jié)合短文的情節(jié)發(fā)展，續(xù)寫的故事應(yīng)該是這兩個(gè)故事線索的重疊部分，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以把人物之間的矛盾、沖突發(fā)展為人物之間的合作共贏，把故事的情節(jié)向高潮推進(jìn)，最終升華故事的主題。

6.解讀故事末尾信息，關(guān)注情節(jié)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)

閱讀材料的結(jié)尾提供了與主人公持續(xù)反應(yīng)的故事進(jìn)展節(jié)點(diǎn)，并試圖消除反對(duì)和沖突，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相關(guān)的最新情節(jié)。故事是否繼續(xù)下去，取決于主人公的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。具體而言，如果主人公的一系列反應(yīng)與嘗試最終解決了問題，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，就意味著故事結(jié)束了；如果主人公的一系列反應(yīng)與嘗試最終未能解決了問題，就意味著故事沒有結(jié)束，將會(huì)繼續(xù)，指導(dǎo)問題解決和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：2020年7月浙江卷高考故事續(xù)寫（作者和妻子在拍攝北極熊的過程中面臨危險(xiǎn)的故事）最后一段中，熊被噴灑胡椒噴劑后，吼叫著到湖邊清理眼睛了。此時(shí)主人公所面臨的危險(xiǎn)沒有真正解除，熊隨時(shí)都會(huì)卷土重來。這就給學(xué)生留下了想象空間，學(xué)生可結(jié)合已給的續(xù)寫的首句信息構(gòu)思故事情節(jié)發(fā)展的新方向。而如何最終解決對(duì)立與沖突，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)—脫離危險(xiǎn)，就需要學(xué)生首先對(duì)文章的內(nèi)容和人物特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，根據(jù)文章末尾留下來的懸念展開合理的想象，描寫出令人顫栗驚恐的畫面，從動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面描繪出緊張到窒息的場(chǎng)景，然后再描寫出熊口逃生的緊張刺激，增加續(xù)寫故事的危急程度，表現(xiàn)出絕處逢生的喜悅。

二、構(gòu)建續(xù)寫部分，關(guān)注問題解決、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程

1.完善首句信息，為結(jié)果事件發(fā)生做好鋪墊

續(xù)寫首句的功能在于：在新的敘事單元中，為故事的發(fā)展、對(duì)立或沖突的解決提供鋪墊，確保故事情節(jié)的連貫性與一致性。已經(jīng)給出的第一句通常存在場(chǎng)景元素不完整、場(chǎng)景內(nèi)容不足、場(chǎng)景預(yù)設(shè)不足的現(xiàn)象。所以學(xué)生們應(yīng)該仔細(xì)研讀續(xù)寫部分的首句內(nèi)容，體會(huì)第一句呈現(xiàn)的情境信息，從理性、方法、目的、目的、狀態(tài)、程度、心理學(xué)等角度解釋和補(bǔ)充延伸已知信息。以2021年7月浙江省故事續(xù)寫為例（作者高中畢業(yè)以后，參加農(nóng)場(chǎng)的工作，辛辛苦苦掙到的錢不甘愿貢獻(xiàn)給家庭，后來在看到父親的辛勞以后，理解了父母的良苦用心，心甘情愿地將自己的勞動(dòng)所得交給父親），學(xué)生在進(jìn)行故事續(xù)寫時(shí)，可以根據(jù)文章已經(jīng)存在的故事場(chǎng)景從理性的角度，對(duì)文章的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行延伸，以“高興——計(jì)劃——不情愿——發(fā)現(xiàn)——奉獻(xiàn)——自豪”的線索進(jìn)行續(xù)寫。第一段“The pay arrived at last.（工資終于到手了）” 可以描寫出主人公工資到手后的快樂和滿足，然后從主人公的心理、狀態(tài)以及情感的角度入手，表現(xiàn)出主人公“快樂”“不情愿”“不理解”等復(fù)雜的心理描寫，在主人公發(fā)現(xiàn)了父親的辛苦處進(jìn)行故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。在對(duì)第二段“I understood immediately what my parents were worried about.” 展開描寫時(shí)，可以結(jié)合文章的主題內(nèi)容對(duì)主人公的心理進(jìn)行重點(diǎn)描寫，寫出主人公想通了父母對(duì)自己的良苦用心，用“羞愧”“自豪”等充滿矛盾的字眼表現(xiàn)出最后的歡喜結(jié)局，這種續(xù)寫方法既貼合了文章的主題，又對(duì)文章的故事情節(jié)、思想和蘊(yùn)含的寓意進(jìn)行了升華。

2.構(gòu)建合理事件，巧妙解決對(duì)立或沖突

結(jié)果事件是在新的敘事單元中解決對(duì)立或沖突，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。故事的續(xù)寫都是有一定的情節(jié)線索的，根據(jù)文章中出現(xiàn)的對(duì)立、沖突或者矛盾展開情節(jié)的延續(xù)、問題的解決，要保證續(xù)寫故事的合理性，千萬不可天馬行空，過于賣弄想象或者文采，否則不僅寫不出故事原本想要表達(dá)的思想以及情感，而且也體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體掌握。例如，在上面提及到的浙江省2021年高考故事續(xù)寫中主人公與自己的父母出現(xiàn)的對(duì)立或沖突，從文章的前半部分來看，大部分都是描寫了主人公的主觀思想，后來不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)自己與父母之間產(chǎn)生矛盾的關(guān)鍵所在，通過自我的反思和理解幫助主人公擺脫了困境，巧妙地解決了當(dāng)前面臨的對(duì)立或沖突。如果學(xué)生在續(xù)寫故事的過程中沒有選擇事情的和解，還是在續(xù)寫中激化人物之間的矛盾與沖突，那故事續(xù)寫的意義就不存在了，續(xù)寫的故事與文章的前半部分就不能稱之為一篇完整的故事，矛盾、問題、沖突也沒有得到完美的解決，留給讀者的仍然有著想象的空間。因此，續(xù)寫故事一定要注重故事的結(jié)果，美好的結(jié)局是人人都愿意看見的[3]。

3.構(gòu)建結(jié)果預(yù)評(píng)價(jià)，關(guān)注主人公目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀態(tài)

故事的結(jié)果是在主人公不斷嘗試下或他人幫助下實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)結(jié)果是主人公期望獲得的，即主人公實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，否則故事還不能結(jié)束，還將繼續(xù)下去。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，主人公的態(tài)度與情感與在面對(duì)矛盾沖突時(shí)有很大的變化，在續(xù)寫時(shí)，要注重主人公態(tài)度與情感的表現(xiàn)。例如，在前面提及的浙江卷的高考故事續(xù)寫中，面對(duì)問題時(shí)，主人公內(nèi)心是恐慌害怕、狹隘自私的，當(dāng)問題解決時(shí)，他們的內(nèi)心應(yīng)該是放松和感激的。因此，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)主人公情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，盡量寫一些美好的結(jié)局，在續(xù)寫中宣傳正能量的積極性，避免出現(xiàn)一些消極的負(fù)能量，用主人公心理的前后變化體現(xiàn)出故事最終發(fā)展的走向，保證文章前后之間的整體性，表現(xiàn)出主人公的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度的力量，寫好每一篇續(xù)寫故事。

4.構(gòu)建故事整體回應(yīng)，收尾呼應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)

回應(yīng)是指對(duì)故事的直接結(jié)果或狀態(tài)對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)直接或未來一系列事件的最終狀態(tài)或長期影響的反應(yīng)。所以學(xué)生在故事續(xù)寫中要時(shí)時(shí)呼應(yīng)主題，在結(jié)尾時(shí)呼應(yīng)前文，以達(dá)到深化主題的效果。例如，在北極熊這個(gè)故事中，給出的例文中作者用“the best picture ever”呼應(yīng)了首段中的“to photograph polar bears”，從而深化了主題。因此，學(xué)生應(yīng)抓住這一要點(diǎn)，展開合理的想象與設(shè)計(jì)，延伸前文留下的懸念，讓續(xù)寫的故事既在意料之外又在情理之中，增加故事情節(jié)的跌宕起伏，讓文章內(nèi)容更具有豐富性。吸引讀者的目光，讓讀者在故事續(xù)寫中跟著主人公的情感和思想感受一波未平一波又起的緊張刺激感，充分調(diào)動(dòng)讀者的共情。當(dāng)讀者在讀到最終危機(jī)解除的時(shí)候，體會(huì)主人公劫后余生的喜悅與放松，表現(xiàn)出皆大歡喜的結(jié)局，讓人不禁感嘆生命的奇跡以及表達(dá)出對(duì)危險(xiǎn)工作者工作的崇高敬意。

總之，高中英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫策略應(yīng)該在平日教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用和重視。教師在授課過程中應(yīng)該重視讀后續(xù)寫技巧的滲透，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，為學(xué)生提供續(xù)寫的機(jī)會(huì)，掌握故事續(xù)寫的基本方法，對(duì)于英語故事續(xù)寫能力薄弱的學(xué)生及時(shí)給予寫法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的讀后續(xù)寫的思維能力與邏輯能力，為學(xué)生的讀后續(xù)寫的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。