鐘 雯 彭汝佳

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430073）

育人之本，在于立德鑄魂。自黨的十七大以來(lái)確立的“堅(jiān)持育人為本、德育為先”到十九大“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“立德樹(shù)人”已經(jīng)在高校課程中占據(jù)了重要地位[1]。除思想政治教育課程之外，課程思政與高校專業(yè)課程的有機(jī)融合為高校教育工作者更好地全面育人提供了新思路、新方向。本文為契合高校思政工作開(kāi)展的新思路，立足于現(xiàn)實(shí)要求對(duì)高校課堂如何將思政元素融入微生物學(xué)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和探索。

一、微生物學(xué)課程實(shí)施課程思政的必要性

首先，在“全員育人、全程育人、全方位育人”教育格局下，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到將課程思政理念融入微生物課程的必要性，以及培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)對(duì)其專業(yè)、個(gè)人發(fā)展起到的積極影響。課堂教學(xué)作為傳播主流價(jià)值觀的主渠道，應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持與高校思想政治課步伐一致，互相配合。這要求高校思想政治工作應(yīng)該與專業(yè)課程教育相結(jié)合真正做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人[2]。基于上述觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將課程思政理念有效的融入微生物學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，有關(guān)微生物學(xué)的研究工作，對(duì)全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。微生物學(xué)作為研究微生物的一門(mén)科學(xué)，是自然科學(xué)的重要門(mén)類之一，它與工農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)藥護(hù)理學(xué)、食品科學(xué)、預(yù)防科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等眾多領(lǐng)域關(guān)系密切，并由此產(chǎn)生了許多交叉學(xué)科?；谡n程思政理念組織開(kāi)展微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升其思政素養(yǎng)，可以主動(dòng)從課程思政視角對(duì)所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)展開(kāi)分析。因此，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，深挖該課程背后的“育人”素材，由點(diǎn)到面，將每個(gè)科學(xué)知識(shí)以及它帶來(lái)的思政教育功能春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)到課堂是十分有必要的。在組織開(kāi)展微生物學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視發(fā)掘出課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容中所包含的思政元素，以恰當(dāng)?shù)男问秸故窘o學(xué)生，促使其思想意識(shí)可以得到明顯的改變，最終實(shí)現(xiàn)提升其思政素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、微生物學(xué)課程思政融合路徑

本文結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本課程思政育人素材的挖掘，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)描述。

1.微生物學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的“科學(xué)精神”

科學(xué)精神是一種敢于堅(jiān)持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識(shí)。縱觀微生物學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展歷程，無(wú)一不彰顯科學(xué)家們勇往直前的求真精神，由此不斷推動(dòng)微生物學(xué)的建立和發(fā)展。比如，以在微生物學(xué)教材緒論提到的微生物的發(fā)現(xiàn)者安東·范·列文虎克為例，他使用自制的顯微鏡清楚地看見(jiàn)了細(xì)菌和原生生物，這讓已經(jīng)存在千年之久但始終無(wú)法被清晰認(rèn)知的微生物第一次打開(kāi)了微生物學(xué)的研究大門(mén)，為后來(lái)學(xué)者科學(xué)地研究、探索微生物世界提供了廣闊的舞臺(tái)[3]。再如，我國(guó)著名的微生物學(xué)家湯飛凡先生發(fā)現(xiàn)了世界上第一株沙眼病毒TE8。他曾以身試驗(yàn)，證明當(dāng)時(shí)的“顆粒桿菌”并不致病從而推翻了“細(xì)菌病原說(shuō)”，這是微生物學(xué)歷史上又一偉大的歷史豐碑。湯飛凡先生的例子展現(xiàn)出他本人甘于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神、不折不撓的探索精神。謝少文先生通過(guò)改進(jìn)血清學(xué)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)方法，先使用試管斜面培養(yǎng)和涂布，再接種至液體培養(yǎng)基進(jìn)行擴(kuò)大培養(yǎng)，降低了陽(yáng)性篩選失敗的重復(fù)率并為爭(zhēng)分奪秒的科研工作提供了簡(jiǎn)易路徑。創(chuàng)新精神不斷涌現(xiàn)在謝少文等優(yōu)秀微生物學(xué)者的身上。這樣的例子不勝枚舉，這些正是時(shí)代精神榜樣的代表，近百年的探索使人們對(duì)微生物的了解從未知到已知，更是促使未來(lái)更多的研究者投身到科技創(chuàng)新的偉大事業(yè)中去。

2.微生物學(xué)中蘊(yùn)含的“人文精神”

人文精神重在強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)出對(duì)人類的尊重、對(duì)人類的價(jià)值追求。在微生物學(xué)界同樣存在著許多體現(xiàn)人文精神的事跡。研究表明，在人體的表面和體內(nèi)均生活著10倍于人體細(xì)胞的微生物，人類并不是孤立的個(gè)體而是微生物細(xì)胞和人體細(xì)胞共同組成的“超級(jí)有機(jī)體”。人們賴以生存的空氣、美味的酸奶、松軟的面包、抵御危害的疫苗等讓人們意識(shí)到微生物已經(jīng)和人類生存、生活和健康難以分割。例如，亞歷山大·弗萊明在一次意外被霉菌污染的培養(yǎng)皿中觀察到霉菌的生長(zhǎng)進(jìn)而抑制了葡萄球菌的生長(zhǎng)從而發(fā)現(xiàn)了青霉素，由此產(chǎn)生了世界上第一支抗生素。后來(lái)病理學(xué)家弗洛里和生化學(xué)家錢(qián)恩通過(guò)將青霉素注射入已經(jīng)感染鏈球菌的小鼠體內(nèi)，小鼠未死亡，證實(shí)了青霉素對(duì)鏈球菌、白喉?xiàng)U菌等多種細(xì)菌感染導(dǎo)致的疾病有著明顯的療效，后將青霉素大量提純并將其用于治療傷口感染，拯救了眾多的生命。再如，隨著病毒檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際探尋已知的病毒總量每年遞增，尤其某些病毒可能是引起特異性疾病的根源，會(huì)對(duì)人體健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。而學(xué)者們通過(guò)不斷的研究和分析，不斷地?cái)U(kuò)充病毒樣本庫(kù)，能夠幫助醫(yī)生在診斷疑難雜癥時(shí)及時(shí)溯源，以確定患者所患疾病是否是由于特殊病毒感染引起的。以上事例從兩個(gè)方面展現(xiàn)了微生物對(duì)我們帶來(lái)的影響，它給人們帶來(lái)愉快的同時(shí)也暴露出了它“殘忍”的一面，而這正是因?yàn)槲⑸锱c人類密不可分。各界學(xué)者通過(guò)不斷探索研究造福人類，教師可以通過(guò)類似事例勉勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)遇、腳踏實(shí)地，不斷提高人格素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，結(jié)合自己的理解去主動(dòng)探索，最終促使學(xué)生通過(guò)對(duì)生命價(jià)值的思考，形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的見(jiàn)解。

3.微生物學(xué)中蘊(yùn)含的“家國(guó)情懷”和“民族自信”

微生物學(xué)的發(fā)展之路離不開(kāi)眾多微生物學(xué)家對(duì)真理的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)。在微生物學(xué)界，中國(guó)涌現(xiàn)出一批又一批堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興信念的科學(xué)家，把自己的“小我”融入祖國(guó)的“大我”堅(jiān)持奮斗在科研崗位實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?？茖W(xué)是無(wú)國(guó)界的，通過(guò)深入研究微生物可以造福全人類。教師應(yīng)在組織日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷融入具有代表性質(zhì)的案例，確保學(xué)生可以從精神層面去認(rèn)識(shí)微生物學(xué)。需要注意的是，案例作為學(xué)生成為人格健全、品德高尚的社會(huì)主義接班人所需要的“養(yǎng)分”。教師在選擇案例時(shí)，要緊密結(jié)合課程思政理念，將思政元素恰當(dāng)?shù)娜谌氚咐?，以保證學(xué)生的思維可以受到有效啟發(fā)。

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)積極思考，并對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)清晰的規(guī)劃?；仡欀袊?guó)歷史，我國(guó)勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的歷史歲月中通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和利用微生物，這就已經(jīng)展現(xiàn)出了驚人的智慧。我國(guó)的古代的曲蘗釀酒就是頗為成功的例子。從考古中發(fā)現(xiàn)的釀酒作坊遺址證明我國(guó)勞動(dòng)人民早在3000多年前已經(jīng)嫻熟地掌握了釀酒技術(shù)，隨著相關(guān)研究工作的開(kāi)展，以及對(duì)微生物的進(jìn)一步了解，釀酒技術(shù)不斷改進(jìn)。我國(guó)已在2500年前就可以制醬，醬是由曲（長(zhǎng)有微生物的谷物）產(chǎn)生的蛋白酶降解豆類食品中的蛋白質(zhì)而形成的，這曾在《周禮》中有過(guò)記載。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)的勞動(dòng)人民已經(jīng)可以利用微生物分解有機(jī)物質(zhì)進(jìn)行漚糞積肥。公元9世紀(jì)到10世紀(jì)我國(guó)已發(fā)明鼻苗法種痘。明末時(shí)期，吳又可認(rèn)為一種看不見(jiàn)的氣體“戾氣”會(huì)通過(guò)口鼻傳播導(dǎo)致傳染病的發(fā)生[4]。上述研究成果都是經(jīng)過(guò)不斷探索才被發(fā)現(xiàn)的，是推動(dòng)微生物研究綜合發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、微生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本課程主要分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)本課程科學(xué)精神、人文精神、家國(guó)情懷和民族自信等方面的挖掘，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后開(kāi)展以“微生物學(xué)中的科學(xué)精神”為主題的交流會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的微生物學(xué)者學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的科學(xué)探索精神，關(guān)愛(ài)尊重人生價(jià)值的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家、人類的強(qiáng)烈責(zé)任感，為自己國(guó)家感到自信和驕傲的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生投身至科研道路中去，傳承知識(shí)并不斷創(chuàng)新，為使國(guó)家成為科技強(qiáng)國(guó)提供不竭動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要明確教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合微生物學(xué)課程的內(nèi)容，確保學(xué)生的專業(yè)及思政素養(yǎng)都可以得到提升。

2.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教學(xué)的融合實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在不影響教學(xué)安排的情況下改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)、有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增加課程小組討論、學(xué)生發(fā)言、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。教師通過(guò)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞、微生物學(xué)中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等話題引導(dǎo)學(xué)生討論，抒發(fā)自己觀點(diǎn)，適當(dāng)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和探索動(dòng)力。通過(guò)潛移默化的影響，可以幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段微生物研究領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并且可以初步形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，會(huì)在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出良好的主動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)教學(xué)的重要課程之一，是檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并運(yùn)用的重要課程，更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分工合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力的路徑。教師給學(xué)生提供微生物實(shí)驗(yàn)選題，學(xué)生自行組隊(duì)并選題，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生以組為單位通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等多種方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明白實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)方案需要經(jīng)過(guò)小組內(nèi)所有成員的討論最終確定。實(shí)驗(yàn)中，細(xì)致分工，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗過(guò)程，及時(shí)修正和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)流程和方法。當(dāng)然，考慮到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)屬性，部分學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)期間嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行，并且對(duì)細(xì)節(jié)把控到位，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期。針對(duì)該種情況，教師可以基于課程思政理念下導(dǎo)入案例，并借助數(shù)據(jù)說(shuō)明微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，保證學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不會(huì)受到影響，同時(shí)可以從精神層面引導(dǎo)學(xué)生提升自身的意志品質(zhì)，以積極的態(tài)度面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗。在完整實(shí)驗(yàn)流程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，深刻理解成功來(lái)之不易，使學(xué)生更加明確作為青年的家國(guó)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。在引導(dǎo)的作用下，學(xué)生的思想會(huì)發(fā)生改變，會(huì)對(duì)參與微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在課堂上不斷和學(xué)生交換意見(jiàn)，并從深層次角度解析微生物學(xué)課程中所包含的思政內(nèi)涵，確保學(xué)生可以產(chǎn)生深刻的體會(huì)。

3.多元化考核評(píng)價(jià)

本課程結(jié)束后，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，第一是專業(yè)知識(shí)，第二是思想政治素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)、思想政治素養(yǎng)四個(gè)部分進(jìn)行考核。思政素養(yǎng)考核可以多樣化，可以以論文、匯報(bào)講解、統(tǒng)一考試等形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。需要注意的是，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生扎實(shí)掌握微生物學(xué)課程重難點(diǎn)的同時(shí)，其思政素養(yǎng)也可以得到有效地提高，應(yīng)當(dāng)挑選出微生物學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)作為匯報(bào)講解的主題，從課程思政視角進(jìn)行分析。通過(guò)給定主題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將微生物學(xué)課程的內(nèi)容和課程思政理念結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)提高匯報(bào)講解效率的目標(biāo)。對(duì)于教師，則應(yīng)該通過(guò)所有學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。在每一位學(xué)生匯報(bào)講解結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，以及所闡述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。

為了更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多元化考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)同樣也需要納入該門(mén)課的最終成績(jī)中。而且為了保證學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的客觀性，教師需要注意把控學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的模式，做好相應(yīng)的監(jiān)督工作，以保證學(xué)生在自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)可以遵守客觀、準(zhǔn)確的原則。另外，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)該有客觀全面的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)訪談等多種形式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，教師由此得到反饋進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)水平?；诜答佋u(píng)價(jià)，教師可以直觀地感受到學(xué)生對(duì)自己所組織課堂教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)。而從整體角度來(lái)看，教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)，可以有效推動(dòng)微生物學(xué)課程課堂教學(xué)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

近兩年來(lái)，課程思政已融入越來(lái)越多的高校課程中，但未來(lái)思想政治教育將會(huì)與多種專業(yè)交互融合，高校教師也應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主陣地，做好知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁有健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。