陳凌娜，王晗，田永芝，阿迪拉·吐爾遜塔依

（新疆師范大學 生命科學學院，新疆 烏魯木齊 830054）

2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。隨后，習近平總書記又數次強調將“立德樹人”作為教育根本任務的綜合教育理念［2］。堅持全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局是落實該根本任務的內在需求和根本途徑。專業(yè)課注重專業(yè)知識和專門技能傳授，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中占據課時比例較大，將專業(yè)課與思政課融會貫通，實現“三全育人”，會使專業(yè)課更加鮮活，也讓思想教育工作更具親和力，有助于形成專業(yè)教育和思政教育的協同效應，落實立德樹人的職責。

1 細胞生物學課程的重要性

細胞生物學著重講述細胞作為一種生命有機體的各種生命活動基本規(guī)律以及其在相關學科研究領域中的應用。因為與生命活動息息相關，因此成為生物學、醫(yī)學等專業(yè)開設的專業(yè)必修課。細胞生物學是生命科學領域的前沿學科，作為生命科學的四大基礎學科之一，與分子生物學、遺傳學、神經生物學等基礎學科密切相關［3］，在發(fā)育、免疫、醫(yī)藥及臨床研究與應用中發(fā)揮重要作用，也不斷推動生命科學達到更高水平。細胞生物學課程蘊含許多方法論的知識，既包括細胞生物學的研究方法等一般的方法，也涵蓋物質的跨膜運輸、蛋白質分選、細胞信號轉導、細胞周期調控等研究的特殊方法。通過學習，學生能夠掌握細胞生物學的基礎知識體系和本學科的發(fā)展前沿與趨勢，受到基本的科學思維訓練，培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新精神和探索精神。通過對細胞、生命的認識，學生能夠感悟和鑄牢中華民族共同體意識，涵養(yǎng)正確的生命觀和家國情懷。

2 細胞生物學教學中融入課程思政的必要性

細胞生物學課程知識體系龐大，課時有限，學生也反映該專業(yè)課內容繁雜、知識點較多，因此在課堂上對學生進行價值引導和啟發(fā)的時間較少。如何將思想政治教育功能與繁多的理論專業(yè)知識有機結合并貫穿于課程教育的全過程，又不占用大量的課堂時間，是實現專業(yè)課與思政理論課協同育人背景下亟待解決的問題。該課程與多學科交叉聯系，內容更新迅速，以《細胞生物學》教材中“細胞生物學研究方法”為例，在第五版中增加了一些近幾年新出現的技術，例如，在“電鏡三維重構與低溫電鏡技術”中增加了“電鏡單顆粒分析技術”“電子斷層成像技術”和“掃描電鏡背散射電子成像技術”等，同時隨著技術的進步，更多細胞內部細節(jié)被探明。這其中蘊含的思政素材和德育資源非常豐富，但如何有效利用這些素材，激發(fā)學生學習的興趣，急需探索專業(yè)課與思政課融合的藝術，發(fā)揮教書的育人功能。由于細胞生物學課程專業(yè)性強，雖然已有研究者對課程中思政元素的切入點和教學環(huán)節(jié)設計進行了探索［4-6］，但目前還沒有很好的模板能借鑒，可見，無論從課程目標還是立德樹人教育目標，都急需探索思政教育全面融入課堂的有效路徑。

3 細胞生物學課程思政的基本思路

細胞生物學知識體系全面，不僅包含與人類生命健康息息相關的專業(yè)知識，而且能形成與課程相關的正確觀念。因此，需要明確挖掘哪種類型的思政元素，與專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃適應，并應用到課程教學中。

3.1 培養(yǎng)學生崇尚科學和辯證唯物的世界觀

“一切植物、動物都是由細胞組成的；細胞是生物體的基本結構單元；細胞只能來自細胞。”《細胞生物學》教材中明確了細胞學說的主要內容［7］，它的建立得益于顯微鏡的發(fā)明和進步，由此人們認識到有生命的物體，無論參天的古樹、健碩的大象，還是微小的螞蟻、肉眼看不到的細菌都是由細胞組成的，這揭開了人們對生命本質的認識，也闡明了生物界的統(tǒng)一性。在微觀水平上，細胞是結構和功能上的整體，細胞之間協同發(fā)揮作用；功能相同的多細胞聚集為生物體執(zhí)行具體的功能，而生物體又與環(huán)境相統(tǒng)一，可見事物存在獨立性和普遍的聯系性。學生在了解細胞學說建立歷程的過程中，能夠認識到細胞學說的確立是眾多科學家不斷努力的結果，經歷了拓展、承繼、矯正和發(fā)展的過程，是理性思維和科學實驗的結合，是單個細胞的構成到完整機體活動的發(fā)生、發(fā)展，這對于學生建立辯證唯物主義世界觀具有重要的意義。

3.2 培養(yǎng)學生敬畏生命和熱愛生活的人生觀

細胞是生物結構和功能的基本單位，它的活動受內外因素共同影響，與生命健康息息相關。細胞膜類似于城墻，是保護細胞內部細胞核、線粒體、內質網、溶酶體等細胞器的屏障；城墻上有許多通道，可以控制細胞內外物質的交流。在城墻內，線粒體是細胞的能量供應站，溶酶體是細胞的消化器官，無論是線粒體還是溶酶體受損都會影響到細胞，進而影響到整個人體，例如，溶酶體內的酸性β-葡糖苷酶缺陷造成神經系統(tǒng)罕見病戈謝病的發(fā)生［8］。可見，關注細胞即關注人體。而人體中正常的內環(huán)境則是細胞保持正常活動和代謝的前提，即細胞的正常工作都建立在健康的身體之上，由此引導學生們要保持積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。通過講述膽固醇對細胞膜的雙重影響、過氧化物酶體分解酒精等知識點，培養(yǎng)學生的健康理念以及合理飲食習慣，融入珍惜和善待生命的思政教育方向。

3.3 培養(yǎng)學生家國情懷和愛國奉獻的價值觀

細胞—組織—器官的層次結構宛如人與社會的關系。多細胞生物通過各種細胞連接構成了復雜的細胞社會，并協調生物體的活動；而單細胞生物雖然只由一個細胞構成，但也經常會聚集成為細胞集落?？梢姡毎鳛樯顒拥幕締挝?，卻并非是“孤立”的。社會中的人也如同身體里的細胞，既是獨立的個體，又通過與其他個體的聯系得以生存和發(fā)展，優(yōu)秀的個體對社會的貢獻如同優(yōu)秀的細胞，對整體的貢獻更大。當今世界，各國休戚與共，人類社會是一個相互依存的共同體已經成為共識，中國發(fā)揮大國作用，不斷為完善全球治理貢獻中國智慧和力量。進入大學后，大學生對集體、對社會的認同感和責任感不斷加強，也如同身體中的每一個細胞，在身體的協調中發(fā)揮重要作用。將家國情懷貫穿于細胞生物學教學中，由此使學生對中華民族的認同感和榮譽感上升到人類共同發(fā)展的層面，使其樹立主人翁精神，筑牢人類命運共同體意識，認識到個人、國家和人類的依存關系，把弘揚愛國奉獻精神作為自己的價值追求。

3.4 培養(yǎng)學生勇于探索和敢于創(chuàng)新的科學觀

細胞生物學是一門實驗性較強的學科，內容的更新進步是眾多科學家艱苦努力，不斷探索創(chuàng)新的結果。在諾貝爾獎的獲獎歷史上，有多位細胞生物學研究者位列其中，為生命科學的進展做出了巨大的貢獻。在《細胞生物學》教材中，有許多諾貝爾獲獎研究的知識點，僅在第二章的“細胞形態(tài)結構的觀察方法”這一節(jié)內容中，提到了相差顯微鏡、電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低溫電鏡技術的發(fā)明，以及電鏡三維重構技術解析T噬菌體的三維結構圖像等5個諾貝爾獎，教材附帶的數字課程資源還包括了1901—2019年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎和部分化學獎獲獎項目及獲獎人員簡介，這些內容無一不體現出科學家們一絲不茍、追求創(chuàng)新的科學態(tài)度。因此，在講解有關知識點，例如，講解三維電鏡重構技術時，不只是告訴學生阿龍·克盧格是蛋白質三維結構研究的先驅，還可以在教學中穿插阿龍·克盧格在工作中追求創(chuàng)新、刻苦鉆研的科學態(tài)度；嚴謹治學、精益求精的學術態(tài)度；吃苦耐勞、堅持不懈的人生態(tài)度。這些都對學生有潛移默化的影響，能夠為學生塑造科學的榜樣。

4 課程思政融入細胞生物學的途徑

在細胞生物學課程的實踐教學中，如何把細胞生物學的專業(yè)知識點與思想政治教育的內容結合起來，在潤物細無聲、著物物不知的情境下實現課程思想政治教育的目標，是一個重要課題［9-10］。

4.1 以知識點為依托的碎片式融合

結合不同專業(yè)的特點，通過挖掘不同知識點蘊含的思政資源，構建不同知識點和思政融合的知識體系，針對學生的思想實際進行思政教育。以內質網知識點為例，粗面內質網和滑面內質網分別是蛋白質和脂類合成的場所，但它們在結構上具有連續(xù)性并協同完成包括蛋白質轉運等在內的細胞多種生命過程。在針對師范生時，由此知識點延伸團體中不同成員間分工合作的重要性；而針對非師范生，則偏重引導科學研究中嚴謹的邏輯思維。同時，內質網雖然具有解毒作用，但食物脂肪焦化聚合后產生的致癌物苯并芘經過內質網氧化后毒性卻更強，引述此知識點可以引導學生樹立健康理念，多吃新鮮水果和蔬菜，吃烤制食物一定要把烤焦的部位去除等。與生活密切聯系，可以增強學生對知識點學習的興趣。引入廈門大學周大旺教授課題組有關“內質網的大小決定肝臟尺寸”的研究成果［11］，加深學生對知識點的印象，同時反映我國科學家的突出成就，激發(fā)學生的科學夢想。

4.2 以課時為單位的啟發(fā)式融合

利用正式課堂教學前的三分鐘，通過特殊的時間節(jié)點、當前的社會熱點問題，借助小視頻引入，提高課堂趣味性，通過正確引導與學生產生共鳴，同時引領學生從課前的自由狀態(tài)轉入課堂學習狀態(tài)。例如，在國際禁毒日播放中國禁毒網絡宣傳視頻，并為學生講解毒品會引起多巴胺驟升，進而刺激神經元釋放神經遞質讓人產生興奮，但這種刺激會破壞神經遞質平衡并引發(fā)成癮，同時破壞免疫系統(tǒng)最終導致疾病甚至死亡［12］。告知學生利用更健康的手段獲取多巴胺，例如，有氧運動、開懷大笑、充足的睡眠等，由此引導學生建立正確的人生觀，擁有健康向上的人格。而社會熱點問題是活生生的教育素材，如能結合課程、選擇典型的熱點問題，有針對性地進行引導，則可幫助大學生在社會熱點問題分析中培育正確價值觀，在社會熱點問題分析中領悟科學理論的真諦，在社會熱點問題的分析中培養(yǎng)理性思維方式［13］。例如，在新冠肺炎疫情期間的網絡教學中，開展一場“由新冠肺炎疫情想到的”思政課，引導學生從病毒的感染途徑、不造謠不傳謠不信謠、團結抗疫、國家強大、科學防治等方面進行討論，不僅能提高學生對網絡信息辨別能力，而且有助于培育學生正確的三觀。

4.3 以章節(jié)為單位的專題式融合

細胞生物學的章節(jié)知識具有邏輯獨立性和章節(jié)間關聯性的特點。以“細胞增殖調控與癌細胞”章節(jié)為例，它包含了細胞增殖調控的機制和癌細胞的特征。該章節(jié)知識又與細胞凋亡、細胞分化章節(jié)的內容緊密相關。通過講授細胞周期不同時相的主要事件和一系列檢測點的嚴密監(jiān)控展示細胞周期精密的調控過程，理解生命活動的有序性和復雜性，也啟示學生要不斷糾正錯誤，最終實現能力螺旋式上升，也強調自律在學習和生活中的重要性。如果細胞周期的有序性被破壞而不能被修復，則會導致變異的發(fā)生，產生疾病甚至誘導癌細胞發(fā)生，由此引導學生的生命系統(tǒng)觀和健康的生活理念，自覺抵制生活中不良習慣和不良誘惑。在講授細胞周期調控機理的研究過程，例如，MPF的發(fā)現過程講解中啟發(fā)學生在研究中要注重科學思維方法的訓練；針對目前研究中存在的一些不確定的結果，則通過我國科學家成就的展示，拓寬學生的知識面并引導學生探索未知領域的興趣，培養(yǎng)學生追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。例如，中國科學院周斌研究組發(fā)表在國際頂級學術期刊《Science》上的研究成果，利用長時程示蹤體內細胞增殖的新技術發(fā)現成體肝細胞的來源，為肝臟再生及疾病臨床治療研究提供了新思路［14］。

4.4 以課程為整體的貫穿式融合

細胞生物學屬于自然科學的范疇，具有很強的實踐性。但由于許多知識比較微觀、抽象，在教學中通過聯系生產實際、案例分析、巧用擬人比喻等方法增加課堂的趣味性，可以更好地調動學生的積極性［15］。針對不同的章節(jié)挖掘不同的思政點，推進理論課與思政課有效融合。首先是利用好緒論，通過科學家在學科發(fā)展中的成就和貢獻，講好科學家做研究中發(fā)生的故事，啟發(fā)學生主動樹立珍惜時間、勤于思考、實事求是的作風。通過細胞生物學研究方法的學習，讓學生領悟細胞生物學的發(fā)展凝聚了眾多科學家的智慧與汗水，以細胞形態(tài)結構的觀察方法為例，正是有了顯微鏡的不斷升級，才擴展了人類對細胞微觀結構的認識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、不怕失敗。在細胞結構相關章節(jié)，主要引導學生各司其職、通力合作、共同發(fā)展的思想，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、集體意識、家國情懷和中華民族共同體意識。針對細胞重大生命活動內容，因為跟人類活動息息相關，通過引入重大科研成果或諾貝爾獎成就的研究歷程，激勵學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

5 課程思政融入細胞生物學的教學實踐

5.1 實施方式

挖掘細胞生物學的課程思政素材，并通過課前、課中、課后不同階段融入教學中，能讓學生立足科學、放眼社會，既充實了教學內容，又激發(fā)學生的學習興趣，不僅提高學習效果、開闊視野、拓展思維，更重要的是提升了思想境界。首先需要課前利用網絡資源自學。針對新課內容，圍繞相關知識點準備網絡資料，讓學生利用閑暇時間觀看。例如，講解“病毒及其與細胞的關系”時，提前讓學生觀看網絡資源“你見過新冠病毒的真實面目嗎？首發(fā)新冠病毒3D視頻”，讓學生直觀地了解病毒侵染宿主的方式，并體會在新冠病毒結構解析中我國科學家的成就和醫(yī)護人員在抗擊新冠病毒中的巨大貢獻。這些內容能夠潛移默化地激發(fā)學生創(chuàng)新的想法，樹立奉獻精神。隨后在課中翻轉課堂進行互動。在課堂上從細胞與生命健康的關系為出發(fā)點，聯系課前自學知識提出問題。例如，教師在課中提出病毒如何感染細胞，人體免疫系統(tǒng)如何應對病毒的襲擊？在討論和講解相關知識時，明確人體免疫系統(tǒng)中各信號分子間的傳遞，并共同對抗病毒，可以傳遞給學生正確的利益觀、人類命運共同體意識，也讓學生認識到團隊合作的重要性，實現課程的思政教學目的。

5.2 實施效果評價

課程思政實施效果好壞在于它能否與專業(yè)課程有效融合，不僅讓專業(yè)知識更加充滿趣味性，還能讓學生對所學的知識有所感悟并樹立正確的觀念，實現課程思政的價值引領作用。以新疆師范大學生命科學學院的細胞生物學課程考核為例，最終考核由平時成績（50%）和期末成績（50%）組成，平時成績主要包括課堂表現和課后作業(yè)，考查學生綜合素質。在授課后，有針對性地總結知識點并讓學生圍繞相關內容完成思政感悟的綜合作業(yè)，例如，撰寫小論文、制作小視頻或課前5分鐘公開演示等，考查學生對課程思政內容的感悟。同時，制定匿名調查問卷，請學生評價課程思政在提高思想認識、關注社會問題、尊重生命、尊重自然、注重團隊合作、提升道德意識的效果。通過學生對課堂思政內容的感悟和對課程思政效果的主觀評價，了解課堂思政的實施效果，以便在后續(xù)課程中進一步完善教學內容。

5.3 教學反思

雖然細胞生物學課程思政的資源非常豐富，但將其融入課堂教學時，由于缺乏系統(tǒng)的梳理，常常因為對思政點的理解不深，顯得零散隨意，導致課堂思政的效果不盡人意。其次，雖然收集了與課程內容相關的思政教育要素，但缺乏教學方式和教學設計的輔助，簡單的灌輸不僅不能起到積極的育人效果，還會使學生產生反感，教學效果更是無從檢驗。另外，每堂課涉及的思政要素不宜過多，教師不僅要把握好課堂教學中思政內容的比例，而且要根據學生的作業(yè)感悟、匿名問卷或課后與學生討論等多種形式的反饋，調整教學方式和內容，增強育人效果。

6 結語

將課程思政融入理論教學不僅是理論知識的傳授，更是對學生思想意識、行為舉止的引導。正如著名教育家陶行知先生所說，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！被诖?，文章在細胞生物學課程中秉承“深耕家國情懷，厚植科學思想”這一教育理念，解決好高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一工作的根本問題。通過細胞生物學課程思政的實施，初步實現了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想道德教育的教學目標，不僅為生命科學領域培養(yǎng)更多高素質人才，也為生物類專業(yè)開展課程思政提供參考。