◇王思遙（浙江：義烏市新絲路學(xué)校）

課程標準是課程實施的綱領(lǐng)性文件，對于教與學(xué)具有指導(dǎo)意義。為了進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的基本問題，教育部對義務(wù)教育課程標準做出了修正，頒布了2022年版新課標，為深化教學(xué)改革指明了方向。小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的核心課程，在義務(wù)教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位。在新課標背景下，面對全新的教育理念與教學(xué)要求，小學(xué)科學(xué)教師需領(lǐng)會核心精神，聚焦素養(yǎng)立意，探索教學(xué)新模式，找到提升課堂育人能效的最優(yōu)解。

一、《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》解讀與教學(xué)啟示

（一）新課標創(chuàng)新點解讀

2022年版新課標秉持守正創(chuàng)新、篤行致遠的原則，圍繞教育核心問題做出了修正與完善，更具前瞻性、可操作性。科學(xué)新課標的改革創(chuàng)新要點集中于以下方面：第一，明確核心素養(yǎng)，深化學(xué)科立意。雖然核心素養(yǎng)教育理念的提出由來已久，但是在義務(wù)教育階段并未形成清晰、完整的內(nèi)容闡釋，教學(xué)實踐缺乏準確的依據(jù)。2022年版新課標全面闡釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其凝聚為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四大維度，并呈現(xiàn)相互依存的關(guān)系。同時，在四大維度之下，又引申出細化的共通性核心素養(yǎng)，如探究實踐中的學(xué)習(xí)能力、信息意識，態(tài)度責(zé)任中的人地和諧、健康生活等等。共同構(gòu)建起核心素養(yǎng)的立意體系，反映科學(xué)課程的育人價值。第二，整合核心概念，搭建知識結(jié)構(gòu)。新課標在課程性質(zhì)中指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。為了反映學(xué)科綜合性，對原本的四大領(lǐng)域進行了整合，形成了包括物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化在內(nèi)的四個跨學(xué)科概念，突出了知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡性。第三，注重學(xué)習(xí)進階，緊密聯(lián)系生活。對科學(xué)核心概念的理解是一個循序漸進的持續(xù)性過程，需要建立在更大跨度的探索基礎(chǔ)上。圍繞這一學(xué)科特性，新課標立足學(xué)生思維能力的發(fā)展，在縱深方面設(shè)計了進階式發(fā)展的課程目標、內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求。在橫向拓展方面提倡立足現(xiàn)實生活與實際問題，組織觀察、體驗、調(diào)查或?qū)嶒灥葘W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、切實探索科學(xué)知識，落實“做中學(xué)”。

（二）新課標對科學(xué)教學(xué)的啟示

新課標的創(chuàng)新點是小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的著力點，為教學(xué)設(shè)計與實施帶來新思路。通過對新課標內(nèi)容的解讀，獲得如下教學(xué)啟示。第一，以核心素養(yǎng)內(nèi)涵為教學(xué)目標基本導(dǎo)向。明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵是新課標的重點，而如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地則是教師需要思考的首要問題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的目標導(dǎo)向，深入研讀教材，解構(gòu)與整合教學(xué)內(nèi)容，制定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。第二，以理實結(jié)合內(nèi)化素養(yǎng)教學(xué)基本邏輯。核心素養(yǎng)并非客觀的知識，也并非單一的技能，而是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。小學(xué)科學(xué)立足學(xué)科生活化、實踐性的特點，堅持理論與實踐相結(jié)合的基本原則，打造以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以知識為起點、以應(yīng)用為落腳點的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與實踐體驗中主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與科學(xué)規(guī)律，讓核心素養(yǎng)在理解與創(chuàng)造中自然生長。第三，以挖掘隱性素養(yǎng)為教學(xué)評價基本思路。評價具有激勵、診斷與調(diào)控的功能，新課標增加了關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，旨在調(diào)整評價功能異化的問題。小學(xué)科學(xué)需要改變盲目關(guān)注知識學(xué)習(xí)的片面化評價方式，深入挖掘?qū)W生身上隱含的素養(yǎng)表征，如邏輯思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等等，以此刻畫階段性的學(xué)習(xí)成就，讓評價真正發(fā)揮為教學(xué)定向、為學(xué)習(xí)定法的作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)教學(xué)

（一）注重內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認識。從新課標對科學(xué)觀念內(nèi)涵的解釋中可以看出，科學(xué)觀念的形成是以豐富的知識儲備與深刻的知識理解為前提的，其中的知識并非片段、零碎的集合，而是完整的認知系統(tǒng)。因此，教師需注重教學(xué)內(nèi)容的有機整合，突出知識的關(guān)聯(lián)性與學(xué)習(xí)的進階性，呈現(xiàn)具有生長性的知識體系，促使學(xué)生在理解中生成科學(xué)觀念。以“水”教學(xué)為例，教師圍繞“水是一種常見而重要的單一物質(zhì)”這一中心議題設(shè)計進階式的教學(xué)模型。首先，借助概念圖搭建單元知識體系。綜合本單元各個章節(jié)可以提煉出兩大科學(xué)概念，一是水的形態(tài)變化，二是物質(zhì)在水中的溶解。教師以此為切入點，提煉與整合關(guān)鍵知識點，形成縱深關(guān)聯(lián)的概念圖。其次，根據(jù)概念圖劃分認知進階層次。第一層級為經(jīng)驗，分析具體、零散的科學(xué)事實。例如，理解教材中對水的概念詮釋。第二層級為映射，從具體事實中抽象出科學(xué)概念。例如，觀察、記錄水的各種變化過程。第三層級為關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實或概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)會分析水變化過程中的吸熱與放熱，了解水的各種形態(tài)術(shù)語。第四層級為系統(tǒng)，跳脫符號化的認知，學(xué)會分解科學(xué)概念，形成整體性的理解。例如，發(fā)現(xiàn)溫度對水形態(tài)變化的影響，明確水形態(tài)變化是物理變化。第五層級為整合，由概念理解引申出遷移與應(yīng)用，促進科學(xué)觀念的形成。例如，認同“熱可以改變物質(zhì)狀態(tài)”這一科學(xué)觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維不僅是核心素養(yǎng)的重要維度，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)深度的關(guān)鍵要素，教師需重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，靈活地運用所學(xué)知識解決新問題。而問題不失為激活學(xué)生科學(xué)思維的有效因素，教師通過構(gòu)建具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題情境，形成引發(fā)學(xué)生主動思考的驅(qū)動力，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。以“營養(yǎng)要均衡”教學(xué)為例，此知識板塊與學(xué)生的日常生活存在密切關(guān)聯(lián)，理解表征化的科學(xué)知識并不難，如何引領(lǐng)學(xué)生直抵知識本質(zhì)，形成服務(wù)于生活的科學(xué)技能是教學(xué)的重難點。鑒于此，教師改變說教式的概念解析，轉(zhuǎn)而運用多媒體設(shè)備搭建如下問題情境：中秋佳節(jié)，小明一家歡聚一堂，想要烹飪豐盛的家宴慶祝這一重要節(jié)日。但是小明的爺爺身患糖尿病，奶奶感冒未愈，爸爸正值減肥關(guān)鍵期，而媽媽則是素食主義者。針對小明一家人的實際情況，你能夠為他們設(shè)計最佳的營養(yǎng)食譜嗎？借助生活化的情境與開放性的問題，促使學(xué)生以小組為單位展開自主探討，在調(diào)動主觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過共同研讀課本獲得理論啟發(fā)，以集思廣益的方式完成方案的設(shè)計。而教師從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋中捕捉認知薄弱點，進行集中講解或個性點撥。在問題驅(qū)動下讓學(xué)生創(chuàng)造性地整合與運用科學(xué)知識，提升科學(xué)思維的發(fā)散性與邏輯性。

（三）鏈接現(xiàn)實生活，組織學(xué)生探究實踐

在2022年版新課標中，“生活”與“實踐”是兩大高頻詞匯，為了突出實踐的重要性，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“科學(xué)探究”改為了“探究實踐”，包括科學(xué)探究、技術(shù)與工程實踐兩大板塊，并增設(shè)了“設(shè)計與物化”這一核心概念，提倡“做中學(xué)”“學(xué)中思”的學(xué)習(xí)思路。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破學(xué)習(xí)時間與空間的限制，將科學(xué)知識融入現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供更多的實踐探索機會。以“電和我們的生活”教學(xué)為例，教師圍繞日常生活設(shè)計多元化的探究任務(wù)，提升學(xué)生的探究能力、動手能力與創(chuàng)新能力。首先，課前布置生活化的調(diào)查任務(wù)。例如，調(diào)查家中的電器種類，弄清這些電器工作時需要的電是哪里來的，通電之后能夠做些什么，并以表格的形式總結(jié)調(diào)查所得出的結(jié)論，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。借助前置性的探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識與生活的關(guān)系。鍛煉歸納能力，學(xué)會立足科學(xué)視角概括生活現(xiàn)象。其次，在完成新知學(xué)習(xí)之后，教師布置創(chuàng)意類的實踐任務(wù)。例如，設(shè)計節(jié)約用電的行動方案，讓學(xué)生通過觀察家庭的電器類別、特性以及持續(xù)性的記錄使用頻率、方法等情況，收集基本信息，獲得方案設(shè)計啟發(fā)。根據(jù)家庭實際生活情況，設(shè)計可行性的節(jié)約用電方案，包括怎樣合理地協(xié)調(diào)各種電器的使用時間、糾正不良的使用方法等等，并協(xié)同家長執(zhí)行節(jié)約用電方案。通過豐富多彩的實踐活動，讓科學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行。

（四）實施綜合性評價，強化學(xué)生責(zé)任意識

態(tài)度責(zé)任指向科學(xué)精神是學(xué)生不可或缺的核心素養(yǎng)，教師宜巧借人性化、綜合性的評價，強化學(xué)生的責(zé)任意識，促使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀與科學(xué)觀。教師要圍繞新課標突出學(xué)生自評重要地位的改革要點，開發(fā)有效的自評工具，喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓其建立清晰的自我定位，達到端正態(tài)度、強化責(zé)任的目的。例如，教師可引入量化評價表這一簡便可行的評價工具。首先，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程參與以及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面出發(fā)設(shè)計評價內(nèi)容維度，并根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)細分評價指標。如學(xué)習(xí)過程參與包括小組合作中的表現(xiàn)、課堂互動情況等。依托事無巨細的指標便于學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)控與相互監(jiān)督。此外，根據(jù)三個方面在評價體系中的權(quán)重比例，制定合理的分值，以直觀反映學(xué)生各個方面的表現(xiàn)情況。其次，教師采取學(xué)生自評以及生生互評的方式落實評價，其中學(xué)生自評主要促成自我反思，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤學(xué)習(xí)全過程，及時發(fā)現(xiàn)自我問題所在。生生互評則是借助學(xué)生之間的平行思維挖掘?qū)W生潛在的閃光點與不足之處，讓評價更為客觀、精準、全面。通過引入評價工具、優(yōu)化評價方式，改變學(xué)生專注于知識學(xué)習(xí)的片面化驅(qū)動，注重態(tài)度、方法與情感等多維素養(yǎng)的塑造。

三、結(jié)語

總而言之，2022年版新課標的出臺對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。這就要求教師深入研讀新課標內(nèi)容，領(lǐng)會其中的核心精神，抓住機遇加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，并以守正創(chuàng)新的積極心態(tài)直面挑戰(zhàn)，構(gòu)建有趣味、有意義、有態(tài)度的科學(xué)課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。