◇胡艷花（江蘇：泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)東分園）

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對“幼小銜接”內(nèi)涵界定如下：堅持“兒童為本”，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，強化科學(xué)銜接意識，整合多方資源，家園共育，形成合力，促進幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，減緩銜接的坡度，幫助兒童從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個方面充分做好入學(xué)準備與入學(xué)適應(yīng)，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

幼兒園和小學(xué)看似兩個獨立的學(xué)習(xí)階段，實則緊密聯(lián)系。幼小銜接就是為了保證幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)過渡創(chuàng)造良好的條件，幼兒園與小學(xué)雙方應(yīng)共同努力。因此，幼兒園的課程設(shè)置需有連貫性和銜接性，應(yīng)通過多種方式與途徑幫助幼兒完成兩個階段的順利過渡，包括此過程中所挖掘滲透的教育、游戲、資源價值等。這些，都會影響其將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。因此，針對當前幼小銜接不暢的現(xiàn)象，應(yīng)嘗試利用科學(xué)探究活動這一幼兒們喜歡的方式，讓他們建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接。

一、利用區(qū)角游戲引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究

陳鶴琴說過：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當讓他自己做，凡是兒童能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！币虼?，教師要引導(dǎo)幼兒運用多種感官感知周圍的物質(zhì)世界，并在幼兒區(qū)域活動中，根據(jù)觀察到的情況及時調(diào)整自己陪伴者、引導(dǎo)者、支持者的角色身份，激發(fā)幼兒強烈的求知欲望，有效地引導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動。

幼兒園的科學(xué)活動以直接感知式科學(xué)探究為主，而小學(xué)的科學(xué)活動則更多地創(chuàng)設(shè)有意義且合理的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并尋找出科學(xué)原因。因此，有趣的實驗操作，除了能盡情地滿足幼兒親身體驗，讓他們不停留于看到的現(xiàn)象即可，還可培養(yǎng)幼兒收集證據(jù)的能力。例如：在科學(xué)游戲活動“沉與浮”中，教師為幼兒準備了水、木塊、花片、玻璃球、小鐵塊、鐵夾子、小紙船、棉花、乒乓球等操作材料，請幼兒一起合作探索哪些物體放入水中是沉的，哪些物體放入水中是浮的。但是，豐富的材料、有限的教學(xué)活動時間無法讓每位幼兒對每個材料都能實驗到，但幼兒探究的興趣仍然濃厚。他們想在活動結(jié)束后繼續(xù)進行嘗試，驗證自己的猜測，同時解決難題：“除了活動中提供的這些物品，我們身邊還有哪些物品放在水中也是沉的？哪些物品放入水中是浮的呢？”用“事實”說話的探究活動還在繼續(xù)，教學(xué)活動更是進一步推進，變成幼兒的自主探究活動?；顒釉从谟變簝?nèi)心的渴求，我們有關(guān)沉與浮實驗的“科學(xué)區(qū)”應(yīng)運而生，幼兒勇于探索的精神和積極實驗追求真理的實踐也在此生發(fā)。

另外，教師在科學(xué)區(qū)域觀察幼兒動手探究的過程中，要敏銳地捕捉到問題的生發(fā)，對幼兒進行適時、適當?shù)囊龑?dǎo)，并在活動中善于發(fā)現(xiàn)、捕捉每個幼兒在操作中的“與眾不同”，加以肯定，進一步激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要鼓勵幼兒用自己的語言簡單地進行說明，教師依據(jù)情況適時進行提醒、補充、更正。例如，在益智區(qū)域中，我們提供了生雞蛋和熟雞蛋，由幼兒通過自己的操作發(fā)現(xiàn)哪個是生蛋哪個是熟蛋。有的幼兒把雞蛋放在耳邊搖，比較雞蛋里聲音和感覺的不同；有的幼兒把雞蛋放在桌上滾、轉(zhuǎn)；有的幼兒把雞蛋放到鹽水中；有的幼兒把雞蛋放在陽光下照……我在觀察幼兒的操作、探索時，對幼兒每一次大膽的嘗試都給予支持、鼓勵與肯定，在對區(qū)域活動經(jīng)驗分享時，再請幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)說出來。有的幼兒分享經(jīng)驗說：“生雞蛋轉(zhuǎn)得慢，可是熟雞蛋轉(zhuǎn)得很快?！庇械挠變赫J為：“漂起來的是熟雞蛋，而沉下去的是生雞蛋?！庇械挠變簞t說：“我想到把雞蛋搖一下，里面有東西晃來晃去的是生雞蛋，搖了沒感覺的是熟雞蛋?！薄诖嘶A(chǔ)上，我對幼兒的結(jié)論進行補充說明，使幼兒得到的結(jié)論更準確、清晰和全面，沒有進行體驗的幼兒更是加深了對此實驗的興趣，也想一探究竟。

二、利用多層次材料發(fā)展幼兒探究思維能力

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”幼兒的學(xué)習(xí)是通過直接接觸材料、充分感知材料、動手操作材料實現(xiàn)的。因此，教師需準備品種豐富、數(shù)量充足特別是低結(jié)構(gòu)的可操作材料，這樣才能讓游戲充滿吸引力，讓每個幼兒都能參與操作、探索。這是幼兒進行探索和思考的物質(zhì)基礎(chǔ)，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力尤為重要。但是，區(qū)域活動的材料不僅要保證安全、具有科學(xué)性和趣味性，還應(yīng)具有層次性與挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)性寓于層次性之中。因為，每個幼兒都是獨立的個體，存在差異性，他們有自己的認知傾向、學(xué)習(xí)方式和整合經(jīng)驗的方式。我們要尊重幼兒個體發(fā)展的差異性，清楚地認識到在每一次自主游戲活動中，每位幼兒不可能同時達到共同的目標。但我們要做的就是讓每個幼兒在一次一次的活動中都能在原有的基礎(chǔ)上積累自己的認知經(jīng)驗，提高自己的游戲水平，有所成長與發(fā)展。以數(shù)學(xué)操作“長城線—數(shù)一數(shù)”活動為例，我們投放了不同難度層次的操作材料，也相應(yīng)地提出了不同層次的難度挑戰(zhàn)操作要求?；顒又?，我們將養(yǎng)樂多罐子、雪花片等材料與圖形相結(jié)合，由幼兒擺一擺、數(shù)一數(shù)、記一記，幼兒很有興趣地參與操作，并對自己的操作結(jié)果進行統(tǒng)計。在活動的第一層次，幼兒基本能完成操作要求；在第二層次上，由于是單一物品的擺放，干擾因素不多，盡管有個別幼兒的困難點在于“數(shù)”，但是在同伴的提示下也能完成活動；第三層次的操作，有材料的干擾、需要分類數(shù)數(shù)和記錄，這對幼兒來說具有較大的挑戰(zhàn)性，有五六名幼兒出現(xiàn)了畏難心理，他們在教師的鼓勵、幫助下才完成了活動。“長城線—數(shù)一數(shù)”活動的這三個不同難度的層次遞進，既滿足了能力較弱的幼兒獲得成功的需要，也滿足了能力較強的幼兒發(fā)展的需求，讓每一位幼兒都參與到了活動中，也避免了活動中個別幼兒的消極等待，保證了時間的有效利用。

教師提供難度層次逐步遞進的操作材料并提出要求，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和能力自主選擇游戲材料，這樣他們更容易獲得成功的體驗，滿足其探索操作成功的心理需求。而挑戰(zhàn)性寓于層次性之中，為不同發(fā)展層次的幼兒提供相應(yīng)的、不同挑戰(zhàn)難度的操作材料，讓他們保持探究興趣，幼兒才能不斷產(chǎn)生探究的動力，“跳一跳”獲得成功，從而提升科學(xué)思維能力。

三、利用信息化教學(xué)激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣

通過我們走進小學(xué)的觀察調(diào)研，在幼兒園階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣，對幼兒進入小學(xué)接受班級的授課制非常有益。在一日生活常規(guī)上對幼兒做要求，對培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有益。學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)注意力不持久，他們對一些科學(xué)活動的意義還不是很理解，有時會出現(xiàn)活動積極性不高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象低年級學(xué)生同樣也存在。這時需要引導(dǎo)幼兒把對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對科學(xué)活動過程的體驗，幼兒可通過科學(xué)探索增加自身科學(xué)經(jīng)驗，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

多媒體一體機進入教學(xué)活動后，很好地激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，增強了科學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)了巧妙的突破口。例如，在大班開展的“動物九宮格”主題探究活動中，為了讓幼兒感知理解動物在九宮格中應(yīng)該身處的位置這一教學(xué)重點和難點，教師利用多媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)點，制作了多媒體課件幫助幼兒理解。首先，利用多媒體一體機放大鏡功能放大線索圖，讓幼兒找到動物所在的位置，啟發(fā)幼兒思考：你是怎么發(fā)現(xiàn)九宮格的規(guī)律的？然后，利用一體機的觸屏、移動、蒙層等功能，將小動物一一送到它們在九宮格中所在的位置。最后，幼兒利用平板的互動功能合作操作，在大屏進行實時互動，及時解決操作過程中出現(xiàn)的問題。這時，幼兒的探究能力通過信息技術(shù)的輔助得以最大化呈現(xiàn)，他們興致極高，課堂氛圍達到了高潮。

四、利用家庭、社區(qū)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

家長是孩子的第一任教師，他們在孩子學(xué)齡前和進入小學(xué)學(xué)習(xí)中都扮演著十分重要的角色，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。父母既是孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，也是其良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。教師和家長協(xié)同幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，教師還可開展如“家長助閱讀”親子共讀活動，幫助家長和幼兒共同開展幼小銜接；鼓勵家長積極開展親子閱讀活動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓他們在溢滿“書香”的環(huán)境中茁壯成長。

幼兒園不是幼兒進行科學(xué)探究活動的唯一場所，《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要》也指出，應(yīng)從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究興趣。因此，科學(xué)探究的場所還可以在大自然、在社區(qū)中。大自然是寶貴的科學(xué)學(xué)習(xí)場所，是最好的科學(xué)教師，是幼兒科學(xué)探究的延伸，我們應(yīng)當充分利用社區(qū)及周邊資源。幼兒們最感興趣的主題公園、動物園、科技館，具有豐富多樣的科學(xué)教育資源，為幼兒實現(xiàn)興趣和需要提供了自由選擇進行科學(xué)探究的場所。為此，教師要充分挖掘、了解本地區(qū)的社區(qū)教學(xué)資源，借助研學(xué)旅行以及讓家庭利用周末、節(jié)假日等時機，帶領(lǐng)幼兒去一探究竟。

實踐證明，利用科學(xué)探究為抓手促進幼小銜接是有效的。“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作之一。作為幼兒教師，我們要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征。幼兒在幼兒園接受的不僅僅是知識上與小學(xué)教育進行接軌，還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理承受能力和行為品格。做好幼小銜接工作，需要不斷創(chuàng)新嘗試。我們要充分發(fā)揮科學(xué)探究在幼小銜接中的重要價值，抓住幼兒的思想特點，激起幼兒共鳴及探究興趣。要引導(dǎo)幼兒進行自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、語言表達能力、規(guī)則意識、溝通能力、思維習(xí)慣等，使幼兒在接受小學(xué)教育之前各方面素質(zhì)品德得到加強，切實為其健康成長與發(fā)展保駕護航。