◇賀建英（甘肅：高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分對語文教學提出了這樣的要求：要認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。由此可見，依托現代教育技術構建智慧課堂是一種趨勢?；诖?，本文結合教學實踐，探索了信息化背景下構建小學語文智慧課堂的具體方案。

一、智慧課堂模式解析

智慧課堂，是指依據知識構建理論，基于動態(tài)學習數據分析和云端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。智慧課堂一般采用的是“8+8流程”模式。即教師的學情分析、資源發(fā)布、教學設計、新課導入、新任務下達、講解與點評、個性化推送和批改作業(yè)8個環(huán)節(jié)，與學生的預習與作業(yè)、課前討論、展現與分享、合作探究、隨堂檢測、運用鞏固、完成作業(yè)、總結討論8個環(huán)節(jié)交叉進行的模式。這一模式貫穿了課前、課中和課后整個過程。本文就是基于這一模式就智慧課堂的構建策略進行的探索。

二、依托現代教育技術構建語文智慧課堂

（一）培養(yǎng)預習習慣，提高學生學習質量

小學階段是學生適應系統(tǒng)學習的階段。在這一階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。而在這些習慣中，預習習慣占據重要地位。學生在自主預習中只有把握重點，進行有目的的探索，才能真正鍛煉思維意識，提升核心素養(yǎng)。因此，教師在構建小學語文智慧課堂時，可以借助微課資源幫助學生培養(yǎng)預習習慣，提升學習質量。

借助微課資源，是指教師在布置預習任務時，可以利用微課進行輔助。在微課中，教師可以點明本次探究的重點和難點，并就難點知識進行講解，然后要求學生觀看，使學生對將要學習的知識有初步的認知。當然，如果學生產生疑惑或不同的觀點，可以先記錄下來，然后在課堂上提出來。

例如，在《夜書所見》的教學中，教師就可以先圍繞“理解文章含義”“體會作者思鄉(xiāng)情感”等重點設計微課，要求學生觀看，并記錄自己在觀看微課的過程中產生的想法或疑惑。這樣，在課堂上學生就可以有針對性地提出自己的疑問，例如“江上秋風動客情”這句詩確實無法流暢地翻譯，為什么一定是思鄉(xiāng)之情，而不是其他情感。教師在開展教學時就可以對癥下藥，這將對構建高效的語文課堂產生積極意義。

（二）設計趣味性導入，激發(fā)學生學習動力

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！庇纱丝梢?，從學生的興趣著手，更有利于激發(fā)學生的學習動力。而在一節(jié)課中，課堂導入占據著重要地位，是引導學生探究的第一步。因此，教師在構建語文智慧課堂時，可以借助信息技術設計趣味導入，營造良好的課堂氛圍。

在信息技術的支持下，課堂導入呈現出了多種多樣的形式，可以是游戲，可以是情境，也可以是虛擬幻影，等等。教師在開展語文教學時，可以結合自己的需求設計適當的趣味導入。例如，《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，文章中的小女孩許了三次愿，擦亮火柴看到了三次場景。教師在開展教學時就可以將這三次場景以視頻的方式播放出來，吸引學生的注意力。此時學生就容易產生好奇：這是什么樣的火柴，為什么有滿足人的愿望的魔力；這是一篇什么故事，這個小女孩是什么人；這個小女孩的愿望得到滿足之后會怎么樣呢？帶著這樣的好奇心，學生會積極主動地探索文章內容。教師借助信息技術設計趣味課堂導入，調動學生的能動性，有效促進了智慧課堂的構建。

（三）推送分層任務，引導學生自主探究

在傳統(tǒng)的教學中，教師在開展教學時，受限于時間和空間，只能設計統(tǒng)一的任務要求班級學生進行探究。但在信息技術的輔助下，教師可以推送分層任務——借助學習網絡平臺，引導班級不同層次的學生建立群組，然后給各個小組發(fā)布不同層次的任務，要求學生進行合作探究。這種方式既可以減輕基礎一般學生的學習壓力，也可以使基礎較好的學生的能力得到盡情施展，對促進全體學生的發(fā)展有著積極意義。

在推送分層任務的過程中，教師既要結合學生的實際學情，也要結合教學內容和教學目標。例如在《盤古開天地》的教學中，教師就可以將探究任務分為這樣的三個層次：第一層次，了解故事的起因、經過和結果，梳理文章線索；第二層次，分析文章中人物的鮮明形象，說一說自己對人物的感受；第三層次，自己嘗試利用起因、經過和結果編寫一個故事，故事中人物的形象要鮮明。第一層次為基礎層次，教師可以推送給基礎一般的學生；第二層次為標準層次，教師可以推送給基礎較好的學生；第三層次為延伸層次，教師可以推送給感興趣的學生。在推送這樣的分層任務后，各個層次的學生都需要盡力完成自己的任務。在這個過程中，學生的能力就得到充分鍛煉，核心素養(yǎng)也可以得到有效提升。

（四）信息即時反饋，落實因材施教理念

智慧課堂的一個鮮明特點就是信息的即時反饋。教師不必等到課下有時間了再批改學生的課后練習，也不必隨機挑選學生的課后練習進行批改。在信息技術的輔助下，教師可以借助數據統(tǒng)計分析手段迅速了解學生的練習狀況，進而有針對性地開展教學，落實因材施教的理念。

例如，希沃白板就是一個可以與學生即時互動的信息技術，其“作業(yè)本”的功能，就可以為學生創(chuàng)建合適的練習題庫，同時還具備自動批改的功能，并且還有數據可以分析出學生最容易出錯的題型等等。教師在開展課堂教學時，就可以借助希沃白板的這一功能測驗學生對知識的掌握情況。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，學生需要掌握“豌”“按”“恐”等重點生字，并能夠組詞。教師就可以圍繞這些重點字詞在“作業(yè)本”中選擇練習題，要求學生練習；觀察學生對知識的掌握情況，了解大部分學生對哪個生字詞不太熟練，分析學生不熟練的原因，進行重點講解；或者了解學生對哪些知識的掌握比較熟練，在之后講解時一筆帶過。通過這樣的即時反饋，教師可以幫助學生及時地解決學習問題，使學生始終保持學習的信心，最終有利于學生語文水平的提升。

（五）適時拓展延伸，促進學生個性發(fā)展

因為智慧課堂本身就是依托于信息技術構建的，教師可以借助信息技術資源豐富的特點進行適當的拓展延伸，促進學生的個性發(fā)展。當然，這一拓展延伸不再局限于課堂，還可以在課堂之外。另外，這一拓展延伸也要基于學生的學習內容和興趣愛好，而不是盲目地進行拓展延伸。

例如，在《牛郎織女》的教學中，許多學生對中國的神話故事產生了極大的興趣，尤其對牛郎織女的故事產生了極大的共情。對此，教師可以進行拓展延伸，整理與牛郎織女相關的神話資源，發(fā)送給學生，引導學生觀看。有關牛郎織女的神話故事有很多，雖然大同小異，但這些“小異”也可以展現出思想上的不同。教師就可以讓學生邊觀看邊對比這些故事的不同之處，然后分析這些不同之處展現了什么樣的思想變化，這些變化與我們的生活是否有一定的關系。教師還可以借助信息技術設計主題討論帖，引導學生在帖子中大膽表達自己的觀點。在這樣的拓展延伸中，學生對語文知識的探索會越來越深入。由于是基于興趣進行的拓展延伸，學生自主探索的質量也可以得到保障。在這樣的拓展延伸中，學生的語文素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

（六）交換作業(yè)批改，升華學生學習境界

雖然智慧課堂的“8+8流程”模式貫穿了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但實際上教師可以借助信息技術將這三個環(huán)節(jié)的界限模糊化。例如，教師可以將作業(yè)批改的環(huán)節(jié)放到課堂上，而不是課后。而且，教師還可以將作業(yè)批改設計成公開模式，引導學生在批改與反思中總結學習心得，升華學習境界。

公開的作業(yè)批改，也可以稱之為交換的作業(yè)批改。即教師在利用希沃白板的“作業(yè)本”設計練習之后，學生進行練習。這些作業(yè)統(tǒng)一交給教師之后，再由教師隨機分給不同的學生，讓學生自主批改作業(yè)。在這個過程中，學生會認識到其他學生解決問題的思維路徑，并與自己的思維路徑進行對比。這樣，學生不僅會加強對知識的掌握，思維品質也可以得到有效提升。例如在《落花生》的作業(yè)中，有一道題是讓學生談讀了這篇文章的感悟。就有學生提出了疑問：蘋果和花生在道德方面也沒有高低貴賤之分，蘋果雖然高高掛在樹上，但是比深埋地下的花生經歷了更多的風吹雨打，這是蘋果應該得到的贊美。其他批改的學生受到啟發(fā)，也會發(fā)散思維，產生不同的觀點。在這樣的方式下，批改作業(yè)不再是一種負擔，反而成為學生鍛煉的途徑，對學生的發(fā)展產生了積極意義。

三、結語

綜上所述，本文從培養(yǎng)預習習慣、激發(fā)學習動力、實現自主探究、落實因材施教、促進個性發(fā)展和升華學習境界等角度，就依托現代教育技術構建小學語文智慧課堂進行了研究。智慧課堂的構建為語文教學提供了新的可能，豐富教育資源的碰撞，教師與學生思維的交匯，都讓語文課堂變得生機勃勃起來。因此，希望本文的一得之見可以促進小學語文智慧課堂的廣泛構建，為學生打造良好的語文學習環(huán)境，最終提升學生的綜合素質。