◇蔣 偉 周 莉（安徽：臨泉縣韋寨鎮(zhèn)史寨小學臨泉縣教育局教研室）

科學課教學不僅可以提升學生的知識積累、拓寬學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生積極思考、主動探索的能力，進一步提升學生的科學素養(yǎng)。隨著信息化時代的到來，更凸顯人才在經(jīng)濟發(fā)展中的基礎地位，因此，培養(yǎng)具有適應社會未來發(fā)展能力的學生，成為當前教育工作的重中之重。STEAM教育理念作為一種前瞻性的教育理念，在小學科學教學中發(fā)揮著重要的作用，讓學生在學習的過程中得到綜合能力的提升，為學生未來發(fā)展乃至終身發(fā)展提供不竭的動力。

一、在STEAM理念下進行小學科學拓展活動的重要性

STEAM是由科學（Science）、技術（Tech‐nology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）五個單詞首字母縮語，綜合了自然科學、IT技術、工程學、藝術核心概念。小學科學拓展性活動是指學生在教師的指導下，以解決某一實際問題為目標，以引起學生的邏輯思維為核心的一種新型的活動式教學。將STEAM教育理念融入小學科學拓展性活動，有效結合了跨學科教育的精神，注重實踐性的教學，旨在培養(yǎng)擁有革新精神、創(chuàng)新能力和辯證思維的未來型人才，符合新時代中國特色社會主義建設對人才需求的方向。

小學階段的學生正處于認知結構形成發(fā)展的重要時期，對周圍事物懷有強烈的好奇心，在開展小學科學拓展活動時綜合運用STEAM教育方式，可以有效激發(fā)學生的興趣和參與探究的積極性，提高學生動手操作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。首先，在STEAM教育理念指導下開展科學拓展活動，能強化學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于構建多元化的課堂教學模式。在STEAM理念指導下，可以將科學、藝術等學科知識融入科學探究活動，教師以科學研究活動為依托設計綜合性的實踐活動，打破各學科之間孤立的狀態(tài)，創(chuàng)新性地運用學生感興趣的教學方式。通過構建導向性的學習任務，學生可以進一步體會各學科之間的關聯(lián)，鍛煉學生的綜合思維能力。其次，在科學探究活動中融入STEAM理念，有利于促進學生全面發(fā)展。STEAM教育理念融合了多個學科的教育重點，有利于轉變傳統(tǒng)的單一性的教學方式，引導學生參與拓展活動，有效激發(fā)學生的科研潛力，培養(yǎng)學生敏捷的思維、良好的審美能力以及創(chuàng)新性思維能力。在小組合作探究中以落實任務為方向，可以鍛煉學生的人際溝通能力和團隊協(xié)作能力，促進學生各方面能力的綜合發(fā)展，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、STEAM理念下開展小學科學拓展活動教學策略

（一）創(chuàng)設科學情境，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在素質教育背景下，情境式教學是一項重要的教學方式。創(chuàng)設有效的教學情境，將學生引入具體的情境氛圍中思考問題，吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學生的思維，提高學生分析問題的能力，鍛煉學生的綜合能力，為學生參與實踐活動打好基礎。為了在小學科學探究活動中更好地融入STEAM教育理念，教師不可忽視情境教學的重要作用。首先，基于STEAM理念，教師要依據(jù)科學教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容和其他學科之間存在的邏輯關聯(lián)，考量學生的學習狀況，以學生的實際學習需求為出發(fā)點，制定科學的教學設計，完善綜合實踐活動的實施流程，確保學生在拓展活動中能夠取得實際的效果。其次，在具體的教學中，教師要善于采用多媒體技術，搜集與拓展活動相關的圖片、視頻動畫等，創(chuàng)設有效的教學情境，烘托趣味性的探究氛圍，激發(fā)學生的興趣，引導學生參與實踐探究活動。

例如，教師在帶領學生制作小賽車時，可以運用多媒體技術向學生展示各種真實賽車的圖片及相關視頻，引導學生觀察這些賽車的特點，以賽車奇特的造型吸引學生的注意力，以具體的教學情境激發(fā)學生參與賽車制作的熱情。由于賽車制作涉及科學以及工程學等相關知識，教師要善于總結本次拓展活動所隱含的跨學科知識，在組織學生實際動手操作的過程中體會STEAM理念的魅力。這樣，有助于激發(fā)學生關心科技新產(chǎn)品、新事物的意識，認識科學技術給人類社會發(fā)展帶來的變化，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

（二）進行實驗探究，提高學生思維能力

在小學科學教學中，拓展性實驗教學為滲透STEAM教育理念提供了有力的載體。它利用數(shù)學、科學、工程等知識有效延伸科學教學，指導學生以解決現(xiàn)實問題為依托，帶領學生體驗綜合性的信息為主要內(nèi)容，讓學生參與具體的實踐探究，鍛煉學生獨立思考和自主探究的意識和能力。科學探究包括提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗等環(huán)節(jié)。新課程目標指出，科學探究是義務教育階段科學教學的中心環(huán)節(jié)，引導學生參與科學探究，不僅可以使學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且還可以教會學生認識什么是科學。學生科學探究能力的培養(yǎng)，依賴于引導學生結合科學知識，通過實際動手與主動思考，在實踐的基礎上實現(xiàn)，不能簡單依靠教師口授?？茖W探究一般包括提出問題、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等環(huán)節(jié)，教師在依據(jù)STEAM教育理念設計實驗活動時，應該結合小學生的身心發(fā)展特點和認知結構，選擇某一個或者幾個環(huán)節(jié)進行探究，引導學生通過觀察現(xiàn)象總結規(guī)律、驗證規(guī)律，激發(fā)學生對科學探究的興趣，提高學生解決實際問題的能力。

例如，教師可以設計制作一分鐘計時器的拓展實驗，制定詳細、科學的實驗操作流程以及注意事項，保障學生在操作中能夠順利完成實驗任務。首先，教師可以讓學生回顧所學知識，向學生講解機械鐘擺的運行原理，讓學生初步了解這項實驗中所涉及的科學、物理、工程以及藝術等知識，引起學生的探究熱情。其次，教師要帶領學生制作計時器齒輪的模型，讓學生在實際操作中體會“技術”知識與技能的重要性。引導學生積極與老師同學開展交流，設計出制作方案以及過程，進一步加深學生的理解，提高學生分析問題的能力。最后，在實驗操作環(huán)節(jié)，教師在組織學生構建鐘擺的過程中，要求學生結合工程與藝術的相關知識來調整鐘擺的組建結構，激發(fā)學生的審美意識，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力。

（三）利用校園環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

小學科學具有綜合實踐性的特征，科學課堂的教學需要學生廣泛地參與課堂活動。小學階段的學生身心發(fā)展尚不成熟，教師要深刻把握這一現(xiàn)狀，通過營造輕松活躍又不失科學嚴謹?shù)慕虒W環(huán)境，充分發(fā)揮良好的環(huán)境影響人、培養(yǎng)人的作用，讓學生在具體的課堂環(huán)境中體會STEAM教育理念的積極作用。在STEAM教育理念指導下開展小學科學教學，教師要重視開發(fā)校園以及學生生活中的科學拓展內(nèi)容。小學科學學習的過程本質上是一個探究與創(chuàng)新的過程，教師要善于運用教室以及校園環(huán)境，通過實踐教學和合作探究式的實驗探究方式，讓學生在自己熟悉的生活情境中進行知識的學習，這樣不僅可以超越學科的界限，落實STEAM教育理念，在解決實際問題中，促進學生對知識的鞏固復習，又能鼓勵和促進學生在拓展實驗中充分發(fā)揮自己的個性與創(chuàng)造力，在知識獲得與解決實際生活問題雙向互動中，不斷推進學生的認知和非認知能力的發(fā)展。

例如，教師在日常的教學活動中，可以有計劃地培養(yǎng)學生的觀察能力，結合教室中的物品，校園中的花草樹木、房屋建筑等，引導學生學會從多個角度進行觀察。教師可以組織學生依據(jù)數(shù)學中學過的測量物體長度大小的方法、美術課上學到的關于物體色彩形狀的描述等相關知識，來全面分析事物的特征，并嘗試組織學生運用排序的方式來記錄觀察結果，與學生進行交流討論。用觀察周圍事物的方法，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的好習慣，幫助學生養(yǎng)成綜合思維的意識和能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）教學聯(lián)系生活，組織學生解決問題

此外，STEAM教育理念強調教師要有計劃地組織學生解決實際生活問題。因此，教師要善于挖掘科學教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的探究情境。根據(jù)小學生的實際學習狀況，采用生活化的實驗方式，在學生熟悉的生活場景中進行科學實驗，有利于增強學生對于實驗內(nèi)容、流程以及目的的理解，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力。小學階段學生尚處于身心狀況發(fā)展形成的時期，且部分科學課程具有邏輯性強的特點，學生在學習中遇到較難的問題時，往往會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，嚴重影響學生對知識的把握，限制其科學能力的發(fā)展。因此，教師在STEAM教理念下開展拓展活動時，要基于學生理解能力，圍繞相關科學理論知識，利用拓展活動帶領學生走進科學世界，在生活化的教學情境中將抽象的理論知識具象化，有效化解知識的難度。教師要引導學生在腦海中形成自己的思考，豐富學習形式，讓學生享受整個學習過程，進一步體會科學這門課的趣味性?？茖W知識和人類生活密切相關，教師可以探索運用生活中的實際案例，結合其他學科知識加以優(yōu)化改進，引導學生進行觀察和實驗。這種教學方法，不僅能讓課本上的抽象知識變得具象化，加深學生對科學理論的掌握，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和自主探究能力，實現(xiàn)“教學相長”。

三、結語

綜上所述，教師要順應教育發(fā)展規(guī)律，科學認識STEAM教育模式的優(yōu)勢，積極運用新型教育模式，創(chuàng)新教學策略，不斷強化自身教學專業(yè)素養(yǎng)，掌握STEAM教育理念的精髓，為開展科學拓展活動提供科學的理論指導。教師要將學生置于拓展活動的主體位置，組織學生參與實踐，通過完成相應的探究任務，培養(yǎng)學生跨學科學習的意識，提高學生的科學思維能力和實踐能力。