◇莫銀土（浙江：杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué)）

基于單元整合的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，指的是教師深入研究和分析科學(xué)教材內(nèi)容以及編排特點(diǎn)，并且把握好每一個(gè)單元之間的聯(lián)系，進(jìn)行梳理和整合，以單元的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有限的科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)進(jìn)步。這種新型的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)固的科學(xué)知識(shí)體系，還可以提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，重要性不言而喻。因此，針對(duì)單元整合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)的價(jià)值

（一）順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)

為響應(yīng)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)學(xué)生未來的科學(xué)發(fā)展，單元整合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。我國教育領(lǐng)域從很早就開始嘗試采用單元整合模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)的開展，不僅僅是為順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，更重要的是為了學(xué)生之后的科學(xué)成長。

（二）凸顯教學(xué)重點(diǎn)

以往的科學(xué)教學(xué)都是一節(jié)課一節(jié)課進(jìn)行，每一節(jié)課都有著不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)比較瑣碎，不容易記住。從整體上來看，單元整合教學(xué)模式是由幾節(jié)課內(nèi)容組成，要求教師深入研究和分析科學(xué)教材，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且整合單元內(nèi)容。這樣更容易凸顯科學(xué)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生也可以快速掌握本單元的科學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，是單元整合教學(xué)模式的宗旨，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。在單元整合教學(xué)中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得以彰顯，主動(dòng)探究和應(yīng)用分析的學(xué)習(xí)模式會(huì)更好體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到明顯提升。這對(duì)學(xué)生的科學(xué)成長有著十分積極的影響。

二、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題

（一）單元目標(biāo)不合理

科學(xué)單元目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，是教師開展科學(xué)單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，很多有教師很少會(huì)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。一方面，部分教師忽視了目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)過程十分混亂，學(xué)生也難以從中有所收獲；另一方面，部分教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于隨意，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，很難保證學(xué)生參與到科學(xué)單元整合教學(xué)中去。正是因?yàn)閱卧繕?biāo)的設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致單元整合教學(xué)模式的真正價(jià)值未能得到凸顯，難以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)進(jìn)步。

（二）單元內(nèi)容不科學(xué)

有相當(dāng)一部分教師存在這樣一種錯(cuò)誤的理念：單元整合教學(xué)內(nèi)容必須在科學(xué)教材上。這導(dǎo)致了整個(gè)科學(xué)課堂內(nèi)容被限制在教材中。在這樣的錯(cuò)誤理念下，科學(xué)單元整合教學(xué)出現(xiàn)以下兩方面問題：一方面，這樣的科學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生，學(xué)生最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知；另一方面，很有可能會(huì)限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）單元評(píng)價(jià)不全面

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確要求，教師要完善科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)發(fā)展。但縱觀我國小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師習(xí)慣采用不完善的單元教學(xué)評(píng)價(jià)，即只評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)成績，至于學(xué)生其他方面的能力和表現(xiàn)則不在他們的考慮范圍之內(nèi)。同時(shí)，所選擇的單元評(píng)價(jià)主體也比較單一，都是以教師為主，很少讓學(xué)生或家長參與單元評(píng)價(jià)。這樣的單元評(píng)價(jià)是不完善的，也不能給學(xué)生的科學(xué)進(jìn)步提供實(shí)質(zhì)性幫助，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。

三、小學(xué)科學(xué)單元整合教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

要開展科學(xué)單元整合教學(xué)，教師首先要做的就是合理設(shè)計(jì)科學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而在科學(xué)單元整合教學(xué)中，教師則需要將科學(xué)單元看作一個(gè)整體。這個(gè)整體中包括了幾節(jié)科學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行整體考慮。這里的整體考慮并不是將幾節(jié)科學(xué)課內(nèi)容放在一起簡單組合，而是需要從這個(gè)科學(xué)單元的編寫意圖來分析，以此設(shè)計(jì)出合理的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)成長。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音”這個(gè)單元的時(shí)候，教師需要從這個(gè)單元的編排上面進(jìn)行分析，并且設(shè)計(jì)出相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。本單元一共有8課，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解更多有關(guān)于聲音的內(nèi)容，嘗試用不同的裝置去做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)聲音和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本單元的目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾個(gè)：提煉聲音產(chǎn)生的原因、聲音的傳播等科學(xué)概念；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行聲音研究的不同的實(shí)驗(yàn)；鍛煉學(xué)生解決生活中相關(guān)問題的能力等。教師通過設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有條理，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容

如果在安排單元整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，仍舊按照一節(jié)課一節(jié)課的順序，就不能凸顯該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也無法提升學(xué)生最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。這時(shí)候，如何打破課與課的邊界，整合成一個(gè)科學(xué)單元，是教師亟須解決的問題。在整合的時(shí)候，教師需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出科學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)新的科學(xué)單元，進(jìn)而開展相應(yīng)的單元教學(xué)。這更能推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“健康生活”這個(gè)單元的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元要求學(xué)生獲得一些健康方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解什么是健康、什么因素會(huì)影響身心健康、怎么才能獲得身心健康等等。那么，教師在設(shè)計(jì)整個(gè)本單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)延伸，給學(xué)生提示一些不健康的生活習(xí)慣等等。這樣既能豐富單元教學(xué)內(nèi)容，還可以矯正學(xué)生的不良生活習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生說一說，一提到健康，他們都想到了什么，由此引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)于健康的知識(shí)，還可以開拓學(xué)生的科學(xué)視野。

（三）改進(jìn)單元教學(xué)方法

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，一種課堂教學(xué)模式不一定會(huì)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不同。教師要妥當(dāng)整合單元教學(xué)方法，除了常見的口頭講解方法以外，還可以引入其他新穎的方法，像實(shí)驗(yàn)探究、信息技術(shù)、小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等等。這些都可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸與消化”這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以嘗試采用小組合作探究的方法，以鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。第一步，依據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究水平和合作能力，合理分組，保證小組之間的水平處于均衡的狀態(tài)。第二步，設(shè)計(jì)單元任務(wù)：小組探究呼吸系統(tǒng)的組成器官、各自功能及工作過程；小組探究消化系統(tǒng)的組成器官、各自功能及工作過程；小組探究呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)這兩者之間的聯(lián)系。接下來，再留出時(shí)間讓小組共同探究和解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師則需要扮演好指導(dǎo)者的角色。教師通過整合單元教學(xué)方法，既能滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還可以帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本單元的內(nèi)容。

（四）組織單元教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)常常處于分散的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象并不是很深刻，不利于學(xué)生的科學(xué)成長。而科學(xué)單元整合教學(xué)則要求教師將這些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的單元教學(xué)模塊，使學(xué)生逐個(gè)突破，形成完整的科學(xué)知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”這一科學(xué)單元的時(shí)候，為了達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以將本單元?jiǎng)澐譃橐韵聨讉€(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、鞏固模塊。針對(duì)不同的模塊，教師要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)K的時(shí)候，教師要將本單元中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)放在一起講解，包括種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、綠豆苗的生長，并且將這三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)植物與生存環(huán)境之間的關(guān)系。同時(shí)，教師也需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)控制變量這個(gè)方法在這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，使學(xué)生掌握該方法。教師通過整合單元教學(xué)活動(dòng)，更容易加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象和理解。

（五）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)

上文已經(jīng)分析過，不完善的科學(xué)單元教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)成長造成負(fù)面影響。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要及時(shí)完善科學(xué)單元教學(xué)評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)不僅僅是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)成績，更重要的是，帶領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)他們的學(xué)習(xí)過程，找出他們的問題并解決。

例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一單元的時(shí)候，教師可以從兩個(gè)方面入手，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，如，制作的地球模型、晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究，大致判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)單元學(xué)習(xí)過程，如，在上《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課時(shí)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生和家長一起去探究，請(qǐng)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師通過完善科學(xué)單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我和改變自我，幫助學(xué)生得到更加全面的科學(xué)發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)單元整合教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極探索有效的教學(xué)策略，有針對(duì)性地整合和優(yōu)化科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力在單元整合教學(xué)的開展下得到螺旋式提升。