朱 平

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)也逐步落地生根。語文教學(xué)對寫作能力的要求也越來越高。但是，就當(dāng)前高中語文作文教學(xué)來看，仍然面臨著許多問題。如有的作文教學(xué)過于追求高大上，華而不實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際，由此引發(fā)學(xué)生寫作時存在內(nèi)容空洞、辭藻華麗、堆砌名人名言等問題；有的作文教學(xué)會刻意借助求新求變的寫作手段或者技法進(jìn)行包裝，忽視常態(tài)化的作文訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，生活是寫作的本源，作文教學(xué)要從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地開展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓學(xué)生真正喜歡寫作，學(xué)會寫作。因此，作文教學(xué)要“接地氣”，教師要采取行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作水平。

1.寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文教學(xué)要“接地氣”，是指要貼近真實(shí)生活，反映真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽鼽c(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想。此外教師還要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活。例如，筆者在教授統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元時，圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在寫作活動中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入淮安河下古鎮(zhèn)，采訪古鎮(zhèn)的各行業(yè)人物，參觀古鎮(zhèn)的人文景觀，感受古鎮(zhèn)獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史文化，以此喚醒學(xué)生的寫作靈感，引發(fā)學(xué)生對河下古鎮(zhèn)的認(rèn)識和思考，使學(xué)生產(chǎn)生寫作表達(dá)的意愿。

2.寫作教學(xué)要讓學(xué)生循序漸進(jìn)提升能力

高中作文教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)情，圍繞寫作教學(xué)目標(biāo)或訓(xùn)練重點(diǎn)，形成寫作梯度，并做到有效銜接。在寫作教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計上，高一以記敘文寫作為主，力求學(xué)生作文有話可說，重在“寫得出”；高二以議論文寫作為主，力求學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)，重在“議得出”；高三以綜合性寫作為主，進(jìn)行升格寫作，重在“寫得好”“議得好”。此外，寫事可圍繞選材、立意、線索和結(jié)構(gòu)、謀篇布局、剪裁等選點(diǎn)；寫人可圍繞外貌描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等展開；議論可圍繞概述材料、分析材料、規(guī)范議論、切分論點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)等逐步遞進(jìn)，呈螺旋上升直至達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。

3.寫作教學(xué)要強(qiáng)化閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，特別是經(jīng)典名著，要重視閱讀與寫作的協(xié)同關(guān)系，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一是從課內(nèi)文本出發(fā)進(jìn)行寫作拓展，提升學(xué)生寫作能力。如教授郁達(dá)夫《江南的冬景》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作方法，寫一寫校園的秋景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然的美，寫出有個性的散文。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中進(jìn)行寫作思考，將閱讀內(nèi)化為語言積累，拓展閱讀視野，提升寫作能力。如筆者教授《小王子》整本書閱讀時，讓學(xué)生運(yùn)用《小王子》閱讀素材，積累話題素材，進(jìn)行寫作拓展；教授王開嶺《古典之殤》第二輯群文閱讀時，讓學(xué)生圍繞“古典與現(xiàn)代”話題，進(jìn)行個性化思考，形成獨(dú)到見解。

作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，任重而道遠(yuǎn)。教師只有把握好學(xué)生學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出文風(fēng)正、文脈清、文氣順的好文章。