翟廣煦

書法是中華文化的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。近年來(lái)，書法教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在一些高等院校，書法已成為一門專業(yè)和學(xué)科。然而考查當(dāng)前的書法教育，可以發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問(wèn)題。如，從中小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的書寫水平普遍不高、書法基本理論知識(shí)知之甚少、書法作品欣賞能力欠缺，以及學(xué)校中書法師資不足或教師水平參差不齊等。面對(duì)快速發(fā)展的書法教育，我們需要冷靜思考，在清醒研判中找尋對(duì)策。

2011年8月，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，又在2013年1月下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》，文件規(guī)定中小學(xué)必須開設(shè)書法課程，足見國(guó)家對(duì)書法教育的重視。但時(shí)至今日，書法教育在一些學(xué)校仍難以真正落實(shí)。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，書法教學(xué)無(wú)法開展；開展書法教育的地區(qū)和學(xué)校仍有普及不徹底和形式化的問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一是在一些學(xué)校的課程體系中書法教育往往作為美術(shù)課的一個(gè)小分支或者以興趣社團(tuán)的形式出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)的書法學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止；二是學(xué)校缺乏書法教師，教書法的教師大多不是專業(yè)出身，而是由美術(shù)教師或是略有書法基礎(chǔ)的其他教師兼任；三是在應(yīng)試教育的觀念影響下，部分家長(zhǎng)不支持孩子利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)書法，他們認(rèn)為寫好字只是考試時(shí)對(duì)卷面分有所幫助，在升學(xué)壓力和各方面綜合考慮下不支持孩子在書法上投入時(shí)間和精力，導(dǎo)致書法教育難以深入開展。

開展書法教育，要在真切貫徹落實(shí)政策規(guī)定的同時(shí)，提升社會(huì)層面對(duì)書法育美、育德的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中繼承與傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的熱情。書法高考是目前專門培養(yǎng)書法人才的有效途徑。為了讓更多愛好書法的考生有更多的選擇，2000年之后，部分高校陸續(xù)開設(shè)了書法專業(yè)。但是書法專業(yè)相對(duì)于其他學(xué)科在開設(shè)時(shí)間上已經(jīng)稍顯滯后，一些書法專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書法也并不熱衷，只是將書法當(dāng)作進(jìn)入大學(xué)的門徑。高校書法專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響了中小學(xué)書法教育的深入發(fā)展。

以書法為載體，讓如今的中小學(xué)生了解和體認(rèn)中華傳統(tǒng)文化，升華對(duì)母語(yǔ)文化的情感，樹立文化自信，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是書法教育工作者的責(zé)任和使命。在這個(gè)人人智能手機(jī)不離手的信息化時(shí)代，讓“不動(dòng)筆墨也讀書”成為了可能，但是中華上下五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)被時(shí)代銘記。讓我們付諸行動(dòng)，為中華傳統(tǒng)文化的繼承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展譜寫新的篇章！