姜岱文

（青島市嶗山區(qū)曉望小學，山東青島 266105）

在當前的教育事業(yè)發(fā)展中，數(shù)學的教學方式依舊存在著多種問題。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)小學的數(shù)學教學，因此小組合作模式教學的應(yīng)用變得至關(guān)重要。小組合作學習模式指學生在教師的指導(dǎo)之下，圍繞同一個學習任務(wù)和學習目標以小組的形式展開研究和討論。通過多人合作的方式解決學習難題，在收獲知識的同時進行有效學習。在進行小組合作模式的過程中，學生從傳統(tǒng)教學模式中的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。不僅加強了學生的自主性也提升了學生的主動性。與此同時學生的創(chuàng)新思維能力也能夠得到提升，有助于學生思維體系的完整。在小組合作模式下，小學數(shù)學的教學效率也得到了一定提升。

一、現(xiàn)代小學教學教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代的數(shù)學教育觀認為，教學不僅是師生的多元化教育活動，更是一種以數(shù)學教材為媒介，教師與學生相互作用的學習活動和教育理念。學生在數(shù)學教學的過程當中，通過對數(shù)學知識的學習和數(shù)學思想方法的學習，在提高數(shù)學能力的同時，形成良好的學習習慣和數(shù)學品質(zhì)。在教學過程中，學生以及教師都應(yīng)當遵守師生積極參與和良好互動，達到師生在教學過程中共同發(fā)展的目的。合理有效的教學活動，在教育的過程當中，應(yīng)該形成教師為組織者，學生為學習主體的教育教學模式，以此達到有效教育教學的目的。學生除了接受常規(guī)的教育教學之外，還應(yīng)當積極參與到實踐中，在與其他學生進行合作交流和自主探索的過程中，提升數(shù)學的學習能力。因此小組合作學習在數(shù)學教學的過程中至關(guān)重要。小組合作不僅能夠幫助學生發(fā)展自身的合作協(xié)同能力同時能夠保證學生積極提出問題，進行討論以及懂得接受建設(shè)性的意見，總結(jié)出良好的組織形式和學習模式。小組合作不僅有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，也能夠提升學生的自主學習能力，不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，也能夠保障學生的學習效率。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教育發(fā)展趨勢

（一）以強化學生實踐能力為目標

傳統(tǒng)教學往往注重對學生理論知識的培養(yǎng)，忽視對學生實踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育發(fā)展過程中，由于小學生是思想活躍、思維發(fā)散的群體，在進行積極思考的同時也會出現(xiàn)注意力難以集中的問題，對知識的理解也比較淺薄。因此在上課時，枯燥無趣的講解方式導(dǎo)致學生喪失了學習的積極性，從而出現(xiàn)上課走神以及對課程內(nèi)容理解有偏差的情況發(fā)生。由于小學生無法理解教師的教學內(nèi)容，因此開始在課堂上進行擾亂，對課程的正常開展造成了影響。

（二）理論實踐知識相結(jié)合

數(shù)學教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[2]。因此在具體的問題上，雖然教師在課堂上的內(nèi)容一致但是由于小學生的學習程度不同，綜合素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致小學生不僅存在分數(shù)上的差異，在課堂上的聽課態(tài)度也有所不同。因此部分學生會出現(xiàn)玩鬧的現(xiàn)象，忽略了對知識的理解和學習。數(shù)學在眾多學科中，對學生具有一定的難度，若學生普遍對知識的接受能力較差，教師在教學中就應(yīng)當使用靈活多樣的教學手法保障學生的學習興趣和學習深度。在教學的過程中，教師對學生起到了引領(lǐng)作用，因此針對學生個體的差異應(yīng)進行個性化的教學，在注重理論知識的同時也應(yīng)當帶領(lǐng)學生在實踐中體驗學習的真諦，形成對理論知識的立體化記憶以便更好地進行理解，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（三）完善學生的綜合素質(zhì)

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育發(fā)展中，數(shù)學教育著重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，忽略了學生的創(chuàng)新能力以及學生對教材的把握程度。因此在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)當著重對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，將小組合作方式應(yīng)用于實際的小學數(shù)學教學過程中,保證學生的創(chuàng)新能力以及正確培養(yǎng)學生解決問題的方式。

三、小組合作學習的意義

在眾多學科中，數(shù)學是學生學習的重要開端[3]。對初次進行學習的小學生而言，小學數(shù)學是進行系統(tǒng)學習的開端。因此，良好的數(shù)學基礎(chǔ)奠定對學生的生活以及未來的學習都十分重要?，F(xiàn)階段，小組合作作為一種先進的教學方法，能夠引導(dǎo)學生的學習積極性，幫助學生提升團隊協(xié)作意識，同時小組合作能夠強化學生的學習動力，提升學生的學習熱情和學習的積極性。由于小學生第一次接觸小組合作的模式，因此對小組合作的方式可能存在不適應(yīng)的情況，從而造成各種問題產(chǎn)生，教師為了保障教學順利進行，應(yīng)當對學生進行適當引導(dǎo)，以此保證小學生數(shù)學能力的提升。對各個小組進行綜合的評分、加強培養(yǎng)學生的上進心、學習氛圍的完善都有著促進作用。

四、小學數(shù)學教學應(yīng)用小組合作模式存在的問題

（一）小組劃分隨機性較強

在日常的教學中，小學教師往往根據(jù)學生的成績，對學生進行小組分配。選擇用優(yōu)生帶動差生的方式，堅持將成績差異較大的學生分為一組，希望以此帶動小組的整體學習氛圍。但是在實際的小組活動中，學生之間是否存在互補性，是否能夠完美配合，都對小組的整體學習效果造成影響。導(dǎo)致學生在學習生活中，由于學習進度不同、配合不良等，學習困難的學生最終淪為旁觀者，學習好的學生完全主導(dǎo)小組的學習活動，阻礙了學生學習能力的提升和進步。

（二）教學任務(wù)與目標存在偏差

現(xiàn)階段的教育教學中，大部分小學數(shù)學教師在進行學習目標的制訂時，沒有準確對學生的思維水平和學習的實際能力進行把握。在學習任務(wù)的制訂方面，往往會出現(xiàn)偏差。過難或者過于簡單的學習任務(wù)都會造成學生積極性下降，將合作學習的含義進行弱化。導(dǎo)致教學效果較弱，從而影響學生的綜合發(fā)展。

（三）學生學習過程嚴謹性低

為了與當前新型的教育體系相結(jié)合，對學生占據(jù)教學主體地位的教學思維進行響應(yīng)[4]，部分小學數(shù)學教師在布置好常規(guī)的學習任務(wù)之后，對學生的學習過程不再過問，要求學生通過自身的努力與其他學生建立良好的合作關(guān)系和學習氛圍，共同解決學習方面的難題。

（四）合作成果缺乏有效評價

部分教師在教學過程中覺得課堂評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅消耗時間而且也不具備意義。因此在教學的過程中，取消了這一環(huán)節(jié)或者只是用簡單的語言對合作成果的評價進行一筆帶過。導(dǎo)致學生對自身沒有正確的認知，無法對自身的學習狀況進行精準的判斷，從而造成學生的學習成就感下降，對日后的學習心態(tài)造成影響，損害了學生建設(shè)完整知識結(jié)構(gòu)的目標。

五、小組合作在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）教學小組分配合理化

合理的教學小組在教學過程中的應(yīng)用，起到了至關(guān)重要的作用[5]。因此在開展教學活動時，教師應(yīng)當通過對學生學習的具體情況進行針對性分析。在學習過程中對學生進行合理分組選擇組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式進行小組的分工合作。對每個小組內(nèi)部的權(quán)重進行合理分配，保證每個小組綜合競爭力的穩(wěn)定性。在完善分組制度之后，為了避免小組內(nèi)部存在矛盾，應(yīng)當及時進行小組間的輪換和更替。在讓學生彼此熟識的同時在小組內(nèi)得到相應(yīng)鍛煉。在小組分配結(jié)束后，應(yīng)當明確小組內(nèi)每一位組員的責任和義務(wù)，保證學生在進行小組合作的過程中能夠做到各司其職，共同完成小組任務(wù)，保障小組合作的整體質(zhì)量。

（二）教師起到導(dǎo)向作用

在將小組合作式教學應(yīng)用于小學數(shù)學教育的過程中，雖然教師在其中起到了輔助的作用并未對小組合作過程進行過多參與，但是如若小組分工合作中出現(xiàn)了不可控因素，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的作用。在為學生提供充分討論時間的同時也應(yīng)當保障學生自身的思考能力。教師可以對小組研究的內(nèi)容進行提問，選擇答辯的方式，讓全班同學作為評審對每個小組的回答進行打分。教師應(yīng)當對小組討論結(jié)果中的錯誤內(nèi)容進行糾正，引領(lǐng)學生走上正確的學習道路，指明正確的學習方向，以此提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

（三）建立合理的教學環(huán)境

在教學過程中為了進一步強化學生的學習熱情，小學教師應(yīng)當在教學的過程中，創(chuàng)造合理的教學環(huán)境，提升學生的學習積極性和探索欲望，保障學生積極地加入教育教學活動中。為了讓學生更好地融入課堂，在教育教學的過程中，教師在進行教學情境的設(shè)計時，應(yīng)當將創(chuàng)新的觀念融入教學中。將教學內(nèi)容分為三個部分，通過課程部分的前期、中期、后期為分界線進行基礎(chǔ)教學。從而做到教學目的的實現(xiàn)以及教學印象的加深，強化小學數(shù)學教學的綜合性。

（四）健全小組學習評價模式

在進行小組學習的過程中，小組學習的重點就是小組學習評價模式的出現(xiàn)[6]。小組學習評價模式不僅保障了小組學習過程中評價模式的完善，在教學過程中教師也應(yīng)當幫助學生完善自我，樹立自信心。教師應(yīng)當貫徹小組教學模式，將小組合作模式最優(yōu)化，將全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為目標，對評價主體進行完善，對評價的方式進行改變以及對學習過程進行全面評價，保證對小組學習的效果進行公平公正的評價。應(yīng)用多元化的評價，發(fā)揮小組學習的最大價值。此外保障學生能夠獲得與自身學習水平相符合的評價，保證學生對自我的正確認知。完善評價模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標同時能夠幫助學生對自我進行完善，加強學生的自信心，強化小組的內(nèi)部凝聚力，提升小組的整體學習效果。

（五）自主學習是展開小組合作學習的前提

小組學習的開展應(yīng)當建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，如若沒有進行良好的自主學習，學生就無法進行高效地小組學習。應(yīng)當對小組學習過程中的設(shè)計和檢查進行研究，同時進行合理的分析和應(yīng)用。在進行數(shù)學課教育的過程中，有效地應(yīng)用預(yù)習方法進行學習，對學習內(nèi)容進行重點研究和分析。學生在上課前自主進行學習和研究，將學習的目標具體化。

（六）合理的小組合作是學習的基礎(chǔ)

合理運用小組教學，不僅能夠有效地提升教學水平，也能夠提升學習的整體效率。在對小組組員的選擇上，應(yīng)當選擇能夠優(yōu)勢互補、互幫互助的學員。保證在學習的過程中，每個學員都應(yīng)該有機會展現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，保障學生的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。在小組的合作學習過程中，不同興趣愛好、性格迥異的小組成員也能夠進行合作交流，得到共同發(fā)展。可以在小組合作過程中，選拔小組長對學習內(nèi)容進行合理分工，給予小組長一定的權(quán)利，幫助教師一同開展教學工作，對組內(nèi)的成員進行監(jiān)督和分工、并且對小組內(nèi)的學習活動進行督促。

六、小組學習應(yīng)用于小學數(shù)學教學的作用

小組學習在數(shù)學中的應(yīng)用，不僅能夠提升學生的學習能力和學習水平[7]，還能夠強化學生之間的協(xié)作能力，通過組內(nèi)的探討和研究，強化對數(shù)學知識的記憶，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在提升學生學習認識水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生思考問題的能力。有利于學生數(shù)學思維能力的提升，除此之外，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作觀念和溝通能力，讓小學生在教育的初級階段就將基礎(chǔ)打好，提升自身的學習水平和學習能力，為日后的學習生活奠定基礎(chǔ)。不僅如此，小組合作能夠直觀解決學習中存在的問題，教師能夠直觀地指導(dǎo)學生解決問題，小組內(nèi)部可以進行討論，提高解決問題的效率，在新型的小組教學中，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，小組合作可以幫助學生在小組討論的過程中解決問題，探討教學難點，提升學生的理解能力。每個學生都有不同的優(yōu)點，在每門課程中，由于學生的差異對待問題也會有多種不同的角度，因此教師可以在小組學習當中應(yīng)用合適的學習方法幫助學生各取所需，彌補自身的不足之處。

七、結(jié)束語

綜合上述全文可知，小組合作學習的模式在教育系統(tǒng)中占有較高的使用頻率，不僅提升學習的整體質(zhì)量，也能為教學體系的創(chuàng)新和改革注入新的血液。在進行小學數(shù)學的教學時，教師應(yīng)當對自身的教學理念和教學過程進行及時反思。第一時間對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行研究和分析，使用合理有效的教學措施對學生小組合作模式進行普及，同時對小組合作模式進行優(yōu)化，最大限度發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)點，保障學生的思維、知識和技能水平全方位發(fā)展。