呂娜娜

(廣州醫(yī)科大學(xué) 廣州 511436)

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)資源的快速發(fā)展，大規(guī)模開(kāi)放在線課程，也稱慕課(Massive Open Online Courses，MOOC)應(yīng)運(yùn)而生[1]。慕課提供免費(fèi)、及時(shí)、可隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的資源平臺(tái)。目前國(guó)外慕課3個(gè)主流平臺(tái)為EDX、Coursera和Udacity[2]；國(guó)內(nèi)慕課于2013年起步，目前使用人數(shù)超過(guò)2億，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第1位。慕課式教育理論對(duì)大學(xué)圖書館主導(dǎo)的信息素養(yǎng)類課程開(kāi)展產(chǎn)生影響并推動(dòng)其變革。本文以廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館開(kāi)展的限選課“圖書館利用基礎(chǔ)”為例，介紹在多元化新媒體環(huán)境下將慕課融合項(xiàng)目教學(xué)法嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐情況，以期為信息素養(yǎng)課程改革提供參考。

2 慕課環(huán)境下信息素養(yǎng)課程調(diào)研

利用中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以“(SU=信息素養(yǎng)OR信息素質(zhì))AND (SU=MOOC OR慕課)”為檢索式進(jìn)行檢索，同時(shí)結(jié)合維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)整理、分析、篩選共獲得169篇相關(guān)文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上分析國(guó)內(nèi)研究情況。鐘云珍和鄭建明[3]從教學(xué)內(nèi)容、方式、氛圍、評(píng)價(jià)與反饋、合作與共建5方面構(gòu)建高校圖書館信息素養(yǎng)教育慕課發(fā)展模式；吳淑娟[4]探討在慕課背景下將探究式教學(xué)模式和信息素養(yǎng)教育融合在課堂中；陳曉紅、高凡和何雪梅[5]構(gòu)建慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的多元一體化教學(xué)模式；李燕和陳文[6]借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，將慕課融入教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以基本教學(xué)為基礎(chǔ)、以補(bǔ)充教學(xué)及拓展教學(xué)為輔的多維度立體式教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)研究主要側(cè)重于探究慕課環(huán)境下信息素養(yǎng)教育，構(gòu)建慕課與信息素養(yǎng)相融合的多元化教學(xué)模式，調(diào)研與分析慕課平臺(tái)下的信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容。

3 慕課融合項(xiàng)目教學(xué)法嵌入信息素養(yǎng)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 概述

慕課融合項(xiàng)目教學(xué)法的信息素養(yǎng)課程教學(xué)模型已應(yīng)用于廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)的限選課“圖書館利用基礎(chǔ)”。該課程是信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課程，面授對(duì)象為大一新生，目前有2 000余人。廣州醫(yī)科大學(xué)以培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和新媒體時(shí)代，一方面通過(guò)線上開(kāi)展的信息素養(yǎng)慕課幫助學(xué)生全方位獲取醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容；另一方面通過(guò)線下課堂講授答疑與作品展示的項(xiàng)目教學(xué)，圍繞案例材料，幫助學(xué)生以小組協(xié)作方式完成并演講匯報(bào)項(xiàng)目案例，進(jìn)而將信息素養(yǎng)知識(shí)與課題研究技能、專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主性、積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 在線開(kāi)放課程平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.2.1 課程基本情況 “圖書館利用基礎(chǔ)”課程線上教學(xué)依托人衛(wèi)慕課平臺(tái)中廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館教研室自建課程“醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)”，學(xué)生利用電腦或手機(jī)觀看教學(xué)視頻。線上課程開(kāi)課時(shí)間為2020年9月14日，教師根據(jù)平臺(tái)管理規(guī)則手工導(dǎo)入學(xué)生個(gè)人信息，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)學(xué)號(hào)登錄并完成線上開(kāi)課的64個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)，27個(gè)課間、課后測(cè)試題和作業(yè)題，1個(gè)期末考試。

3.2.2 線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 由人衛(wèi)慕課平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：觀看視頻占50%，非視頻學(xué)習(xí)占10%，測(cè)驗(yàn)及作業(yè)占20%，考試占15%，在線討論5%，采用百分制計(jì)分。課余時(shí)間教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)人衛(wèi)慕課平臺(tái)、雨課堂、QQ群、微信等教學(xué)工具及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。

3.2.3 課程方式 學(xué)生通過(guò)人衛(wèi)慕課“醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)”中醫(yī)學(xué)信息獲取、篩選與評(píng)價(jià)、管理與利用3個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究的融合，解決生活、學(xué)習(xí)、科研等實(shí)際問(wèn)題。教師利用人衛(wèi)慕課平臺(tái)大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻、課間答題及課后作業(yè)等進(jìn)度，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，討論案例分析中遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生及時(shí)理解課程內(nèi)容。

3.3 依托雨課堂開(kāi)展課堂講授

3.3.1 概述 該課程將雨課堂與線下項(xiàng)目教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)雨課堂可以接入教師教學(xué)所用的PPT和微信，在結(jié)合虛擬課堂和實(shí)體課堂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中的有效互動(dòng)。

3.3.2 自主學(xué)習(xí) 教師通過(guò)雨課堂創(chuàng)建虛擬課堂，推送微課、習(xí)題、預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料以及同步課堂教學(xué)課件，教師通過(guò)學(xué)生標(biāo)記的“不懂”或“收藏”課件內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.3.3 課堂學(xué)習(xí) 教師將雨課堂嵌入教學(xué)，學(xué)生通過(guò)雨課堂同步查看教學(xué)課件，隨堂完成在線測(cè)試題，設(shè)置隨機(jī)點(diǎn)名上臺(tái)實(shí)操、發(fā)送彈幕、投稿、發(fā)紅包等環(huán)節(jié)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。通過(guò)學(xué)生答題正確率、答案分布情況統(tǒng)計(jì)以及詞云分析等功能，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3.4 課堂數(shù)據(jù)分析 教師通過(guò)雨課堂網(wǎng)頁(yè)端收集并下載課堂、課件、試卷、公告單次或全部日志詳細(xì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包括單次課以及匯總的總分、觀看推送學(xué)習(xí)資料頁(yè)數(shù)、簽到次數(shù)、到課率、彈幕總次數(shù)、投稿總次數(shù)、閱讀公告等。教師對(duì)收集到的學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，從而調(diào)整或改進(jìn)課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融合。

3.4 慕課融合案例的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.4.1 課程前期準(zhǔn)備工作 “圖書館利用基礎(chǔ)”課程教學(xué)任務(wù)由圖書館兼職教師承擔(dān)。圖書館需要協(xié)調(diào)除教研室以外有教學(xué)資質(zhì)的教師組建團(tuán)隊(duì)并培養(yǎng)年輕教師。教研室組織備課會(huì)和試講課，教學(xué)管理部門、圖書館、教師之間針對(duì)課程教學(xué)方案改革達(dá)成共識(shí)。由教研室統(tǒng)一準(zhǔn)備教學(xué)資料，包括學(xué)生人衛(wèi)慕課登錄名單、學(xué)生分組名單、案例材料、教學(xué)方案、課件、組內(nèi)評(píng)分表、教師評(píng)分表等。

3.4.2 課程實(shí)施過(guò)程 “圖書館利用基礎(chǔ)”課程共安排4次線下理論討論課、3次作品展示匯報(bào)課。教師介紹項(xiàng)目教學(xué)方案執(zhí)行流程并向?qū)W生公布線上人衛(wèi)慕課學(xué)習(xí)賬號(hào)及網(wǎng)址，學(xué)生在課余時(shí)間完成線上視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組確定項(xiàng)目課題名稱、選取小組長(zhǎng)并分配任務(wù)。線下第2-4次課，教師通過(guò)雨課堂講授文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在課堂上討論項(xiàng)目執(zhí)行遇到的關(guān)鍵問(wèn)題或難點(diǎn)；在課余時(shí)間按照課題任務(wù)要求與小組成員分工合作，共同實(shí)施項(xiàng)目并制作PPT。教師通過(guò)QQ群、郵箱、微信、雨課堂、慕課平臺(tái)等通訊工具全程跟蹤指導(dǎo)。線下理論、討論課結(jié)束后的3次作品展示匯報(bào)課，小組以PPT形式向全班同學(xué)分享項(xiàng)目課題成果，每次隨機(jī)選擇4個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)、答辯。作品展示匯報(bào)課有助于提高學(xué)生思辨和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定包括師生雙方共3個(gè)維度，即線上慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、教師對(duì)作品PPT評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂內(nèi)外多維度評(píng)價(jià)方式組合，確保3個(gè)維度評(píng)分比重合理公平。

3.4.3 課程結(jié)束后統(tǒng)計(jì)、分析、調(diào)查工作 課程線上、線下內(nèi)容結(jié)束后，教師可以根據(jù)人衛(wèi)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)報(bào)告統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上總成績(jī)、視頻觀看數(shù)、完成測(cè)試作業(yè)題數(shù)等數(shù)據(jù)，通過(guò)雨課堂收集全部學(xué)生學(xué)習(xí)日志詳細(xì)數(shù)據(jù)，利用Excel表格統(tǒng)計(jì)學(xué)生選題、組內(nèi)評(píng)分、教師評(píng)分等。教師可以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，分析學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)從而掌握其整體學(xué)習(xí)情況。課程結(jié)束后，一方面收集學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，了解學(xué)生通過(guò)人衛(wèi)慕課線上與課堂講授、討論等學(xué)習(xí)情況，掌握其醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)提升具體情況；另一方面收集學(xué)生課程評(píng)價(jià)、建議等評(píng)估資料，對(duì)課程教學(xué)方案、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面做進(jìn)一步改進(jìn)。

4 課程實(shí)施方案調(diào)整

4.1 目的

從2014年起教研室對(duì)“圖書館利用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案改革，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)。收集學(xué)生課程建議和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法受到歡迎。隨著新媒體時(shí)代發(fā)展，學(xué)生信息接受方式日益多樣化，因此教研室對(duì)2020級(jí)實(shí)施方案做了進(jìn)一步調(diào)整。

4.2 增加線上人衛(wèi)慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)

2017年廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館文獻(xiàn)檢索教研室獲得校級(jí)和廣東省級(jí)“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”資助，建立專門教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拍攝“醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)”課程教學(xué)視頻，其內(nèi)容基于“高等教育信息素養(yǎng)框架”標(biāo)準(zhǔn)，主要介紹生物醫(yī)學(xué)信息獲取渠道，利用不同的摘要型、全文型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，融入醫(yī)藥信息篩選技巧，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研方法精選高水平生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，利用個(gè)人知識(shí)管理工具對(duì)課題相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、整理、閱讀和跟蹤等。2019級(jí)以前的學(xué)生只能通過(guò)線下6個(gè)學(xué)時(shí)掌握信息素養(yǎng)內(nèi)容，基礎(chǔ)內(nèi)容拓展性不夠，因此針對(duì)2020級(jí)學(xué)生提供近400多分鐘的線上人衛(wèi)慕課微視頻學(xué)習(xí)和360分鐘的線下理論、討論課，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)方面知識(shí)，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)和批判性思維。

4.3 作品展示課學(xué)時(shí)調(diào)整

“圖書館利用基礎(chǔ)”課程由18個(gè)學(xué)時(shí)構(gòu)成。以往該課程一直延用“課堂講授+上機(jī)練習(xí)+考試”的教學(xué)方式。自2014級(jí)起課程引入項(xiàng)目教學(xué)法，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合[7]，不斷改革與完善課程。2019級(jí)起作品匯報(bào)課由以往每個(gè)小組匯報(bào)改為抽檢8個(gè)小組匯報(bào)，理論課由以往3次變成6次。2020級(jí)則引入教研室開(kāi)設(shè)人衛(wèi)慕課的線上教學(xué)資料，學(xué)生課余時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)，理論課調(diào)整為4次，介紹課程實(shí)施方案、本校數(shù)據(jù)庫(kù)資源使用并針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目中的案例進(jìn)行分析，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施、線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、不易懂內(nèi)容進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生知識(shí)體系。

4.4 細(xì)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整師生評(píng)分權(quán)重

評(píng)分方式以及師生權(quán)重直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在2014-2018級(jí)教學(xué)方案中，學(xué)生總成績(jī)由學(xué)生組內(nèi)及組間、小組PPT匯報(bào)、綜述報(bào)告評(píng)分構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)課堂、課余時(shí)間完成評(píng)分，占用學(xué)習(xí)時(shí)間且評(píng)分過(guò)程繁瑣。自2020級(jí)開(kāi)始調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和師生評(píng)分權(quán)重，學(xué)生總成績(jī)由線上慕課總成績(jī)、小組內(nèi)評(píng)分、提交PPT報(bào)告或抽檢匯報(bào)評(píng)分組成。學(xué)生個(gè)人能力由線上總分體現(xiàn)，小組各成員合作度由組內(nèi)評(píng)分和PPT匯報(bào)總分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新興趣，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)研究等方面的能力水平。

5 討論

5.1 慕課平臺(tái)的多重選擇

教研室制作的慕課視頻依托學(xué)校云平臺(tái)和學(xué)習(xí)通，僅供校內(nèi)學(xué)生使用。按照教育部嚴(yán)抓本科教育、打造金課的要求及學(xué)校課程建設(shè)需要，教研室將視頻同步面向社會(huì)開(kāi)放。目前主流慕課平臺(tái)主要包括學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、慕課中國(guó)等，其收錄資源數(shù)量及分類、平臺(tái)搭建內(nèi)容、課程推廣、課后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能等各具特點(diǎn)。教研室需要對(duì)社會(huì)托管平臺(tái)做進(jìn)一步調(diào)研，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校課程性質(zhì)，針對(duì)不同層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人員學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為軌跡選擇慕課平臺(tái)。

5.2 人衛(wèi)慕課平臺(tái)管理系統(tǒng)使用

線上慕課課程具有較強(qiáng)可控性和操作性，針對(duì)開(kāi)課時(shí)間以及課程進(jìn)度均設(shè)有具體要求，一方面要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度合理規(guī)劃，自主完成慕課平臺(tái)提供的視頻、文本材料等學(xué)習(xí)并參與課程平臺(tái)互動(dòng)討論；另一方面慕課公司需要派指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)在視頻拍攝手法、課程內(nèi)容平臺(tái)搭建、時(shí)間規(guī)劃、課程推廣等方面給予一定指導(dǎo)。

5.3 提高教師信息素養(yǎng)

慕課融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)教師提出更高要求。為獲得良好教學(xué)效果，教師制作課程微視頻時(shí)需要拆分知識(shí)點(diǎn)并融入大量圖片素材、情景材料、實(shí)景操作等多樣化學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)慕課課程，加深對(duì)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)知識(shí)體系的理解，同時(shí)線上自主、預(yù)前學(xué)習(xí)方式有助于為學(xué)生補(bǔ)充大量課外材料內(nèi)容，提高線下課堂中項(xiàng)目教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保證線上、線下課程持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，需提高教師個(gè)人信息素養(yǎng)能力，助力課程建設(shè)。

6 結(jié)語(yǔ)

慕課與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合嵌入傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和拓展創(chuàng)新思維能力。調(diào)查問(wèn)卷和課程評(píng)價(jià)結(jié)果顯示此門課程獲得學(xué)生普遍好評(píng)。慕課融入傳統(tǒng)課堂教育依賴于互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)，其中慕課課程運(yùn)維需要得到學(xué)校、圖書館相關(guān)部門支持，所涉及慕課課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)資源變化、大數(shù)據(jù)發(fā)展、信息素養(yǎng)教育理念等方向的改變而不斷更新。