馬玉瑩，張家驊

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與信息工程學(xué)院，江蘇 宜興 214206)

隨著當(dāng)今世界技術(shù)快速發(fā)展、市場(chǎng)需求多樣性的增加以及全球化經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)不僅關(guān)注就業(yè)者是否具有匹配當(dāng)前崗位的職業(yè)技能，更關(guān)注就業(yè)者是否具有崗位變化的適應(yīng)能力和知識(shí)的遷移能力。就業(yè)者要求具備的這種能力稱為職業(yè)核心能力，這種能力是不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)的一種通用的職業(yè)能力，成為高職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所必備的能力。如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，有效解決培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)核心能力“虛化”的問(wèn)題，成為高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量待破解的一個(gè)難題[1]。

隨著國(guó)家不斷重視高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開(kāi)展各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，國(guó)家從社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展需求的高度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到戰(zhàn)略需求高度，來(lái)加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度[2]。高校紛紛響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召和社會(huì)的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。

目前，對(duì)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)，已有高校開(kāi)發(fā)了職業(yè)核心能力課程，構(gòu)建了職業(yè)核心能力分層的課程體系等實(shí)踐措施，取得了良好的效果[1,3]。但如果從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)中可以分析得到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有緊密聯(lián)系，因此，如何能夠通過(guò)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一視角，開(kāi)展高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，既能整合學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中各種課程，有效節(jié)約教學(xué)資源，也能厘清學(xué)生培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，有效提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職學(xué)生的職業(yè)核心能力

歐洲教育界在研究就業(yè)者職業(yè)能力的時(shí)候提出了職業(yè)核心能力概念，將這種能力定義為一種具體專業(yè)和專業(yè)知識(shí)以外的技能，是一種“跨專業(yè)的、可攜帶的能力”[4]。

近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求發(fā)生了巨大變化，對(duì)專業(yè)性、技術(shù)性的崗位快速增加，出現(xiàn)了企業(yè)找不到人，高校畢業(yè)生就不了業(yè)的情況。究其原因，主要是人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有考慮市場(chǎng)的真正需求。高職畢業(yè)生是按照市場(chǎng)需求進(jìn)行培養(yǎng)的一種應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)，還需要加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使其能夠快速適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

在1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出了開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力體系。2011年教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室編制了《全國(guó)職業(yè)核心能力測(cè)試大綱》。2015年《中國(guó)職業(yè)分類大典》對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)一步明確，確定為“交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應(yīng)用”8個(gè)方面能力。這8個(gè)方面能力保證了高職畢業(yè)生在日后工作中在變化的職場(chǎng)環(huán)境中所必備的基本能力和遷移能力。

2 高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 部分高職院校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視

職業(yè)教育在近年來(lái)得到了國(guó)家的高度重視，許多高職院校都在國(guó)家支持下快速發(fā)展。由于許多高職院校從原有中職、廣播電視大學(xué)、技師學(xué)院基礎(chǔ)上升格而來(lái)，為了解決原來(lái)薄弱的師資和實(shí)訓(xùn)條件，很多高校更加重視的是專業(yè)能力建設(shè)，課堂教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程注重專業(yè)能力，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視。

2.2 高職學(xué)生的外語(yǔ)能力、信息能力、創(chuàng)新能力薄弱[5]

據(jù)研究調(diào)研得到，目前26.60%的大學(xué)生和35.90%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生信息處理較弱，54.68%的大學(xué)生和48.74%的用人單位認(rèn)為學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱，33.99%的學(xué)生和33.33%的用人單位認(rèn)為學(xué)生欠缺創(chuàng)新革新能力，58.61%的學(xué)生表明從沒(méi)考慮過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，不提問(wèn)題的現(xiàn)象非常普遍。

2.3 缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少職業(yè)核心能力培養(yǎng)自我意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃指學(xué)生在校期間對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行的總體規(guī)劃，大部分學(xué)生缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不清楚所學(xué)專業(yè)的作用，對(duì)以后的人生發(fā)展的影響。正是缺少了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自我意識(shí)，只是被動(dòng)地對(duì)課程教學(xué)的接受。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)策

近年來(lái)，受到政府的高度重視和政策的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與人才培養(yǎng)體系深度融合，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)改革取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)[6]。仔細(xì)分析創(chuàng)業(yè)興業(yè)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，可以得到兩者之間存在著緊密關(guān)系，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅要求高職生掌握專業(yè)知識(shí)，還要求他們具有自我學(xué)習(xí)能力、管理能力、解決問(wèn)題能力等一系列綜合能力。這些跨專業(yè)、可遷移的能力，與職業(yè)核心能力的內(nèi)涵是一致的。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生今后職業(yè)生涯中所需的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3.1 積極開(kāi)展和鼓勵(lì)高職學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

高職學(xué)生的創(chuàng)造能力和就業(yè)能力可以通過(guò)創(chuàng)新教育進(jìn)行有效鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效舉措。要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供各種機(jī)會(huì)給學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)，在課程體系培養(yǎng)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生的教學(xué)考核過(guò)程中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。由于歷史的原因，高職招生存在學(xué)生底子薄，自信心弱等不力因素，但也有著年輕人愿意嘗試的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在項(xiàng)目過(guò)程中提升從事活動(dòng)的信心。

3.2 精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

要精心設(shè)計(jì)符合時(shí)代需要的，融合專業(yè)能力，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生了解成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主題，融入信息化、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，既能提高項(xiàng)目的含金量，也能提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.3 建立能夠開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的合格師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)核心能力教育的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，始終無(wú)法達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求老師要自身具備復(fù)合型能力。教師通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，既了解了比賽的規(guī)則，也能夠更加深入的體會(huì)各種能力如何與項(xiàng)目融合，如何在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4 積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，模擬真實(shí)就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

高校通過(guò)提供優(yōu)良的場(chǎng)地和設(shè)施，制定有針對(duì)性的政策，保證學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感，從而產(chǎn)生對(duì)自身職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

高職學(xué)生職業(yè)核心是高職學(xué)生在日后就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校要積極利用一切方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，有效提高了高職院校只重視專業(yè)培養(yǎng)的情況，增強(qiáng)了學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意愿。隨著進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。