■紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院 陳奕可

家庭實(shí)驗(yàn)室全國學(xué)校聯(lián)盟 陳 耀

家庭實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃本來只是科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式，孩子們在接受學(xué)校教育的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，放學(xué)回家將所學(xué)的科學(xué)知識用來解決生活中的問題，或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某一個(gè)科學(xué)問題。

在推進(jìn)家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)領(lǐng)域的探究，能正向引導(dǎo)孩子們品格的形成。從具體實(shí)施來看，小學(xué)低段從植物學(xué)與自然的關(guān)系展開家庭實(shí)驗(yàn)室探索，比較合適。進(jìn)入高年級段可以逐步引導(dǎo)全面進(jìn)行探索。

但是，只是單純地讓孩子去探索科學(xué)本身的問題，也是很局限很狹隘的，畢竟人的發(fā)展，不是由一個(gè)方面決定的，而是多種因素綜合影響的。

NO.1反思：我們的教學(xué)中，還缺了什么？

家庭實(shí)驗(yàn)室的最初雛形出現(xiàn)在1997年。

那是一段充滿著勃勃生機(jī)的時(shí)光。

那個(gè)時(shí)候，位于溫州甌海區(qū)的一個(gè)叫做“金蟾山”的小山，引起了我們的興趣。每逢周末，我們就到山上去采集標(biāo)本，還把一些奇奇怪怪的植物移栽到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，最后瘋狂到把山上所有的植物品種都采集全了，堆滿了整個(gè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室。

很多熱心家長也加入進(jìn)來一起跟孩子們探究。有些家長跟孩子一起在自家的院子里種起了從山上采集的各種蕨類，讓家里成為一個(gè)迷你的“蕨類植物博物館”，很多人都是第一次發(fā)現(xiàn)原來我們的身邊有這么多種蕨類植物。學(xué)校的教務(wù)主任吳家澄老師，是一位優(yōu)秀的自然老師，也是一位出身中醫(yī)世家的中醫(yī)愛好者，他對中醫(yī)的熱愛，也延伸到了對植物學(xué)的探究熱情上來。每當(dāng)孩子們拿著各種植物找他請教的時(shí)候，他總是能講出一大堆關(guān)于這種植物在中醫(yī)學(xué)上的用途。金蟾山上有很多黑荊樹，孩子們覺得這個(gè)植物太普通了，結(jié)果吳家澄老先生給孩子們講了一個(gè)多小時(shí)，從黑荊樹在止血等方面的用途，講到造紙、制造皮革等方面，孩子們聽得津津有味。不久后，他們還把種子收集起來進(jìn)行種植。好幾年的時(shí)間，孩子們在山上徒步穿越，還不斷做各種研究，撰寫研究小論文。很多孩子還把一些科學(xué)小論文拿去參賽。這就是家庭實(shí)驗(yàn)室最初的模式——以科學(xué)研究為主的時(shí)期。

但是，總覺得還缺了什么。

后來發(fā)生的很多案例，讓我們徹底轉(zhuǎn)變了研究方向。

時(shí)間到了2004年。有一段時(shí)間，溫州的各大媒體爭先報(bào)道溫州某學(xué)校的池塘出現(xiàn)了密密麻麻的水生生物——“桃花水母”，這種神奇的現(xiàn)象，自然會(huì)引起我們學(xué)生的關(guān)注，他們也慕名而去，找到了那所學(xué)校的池塘，蹲點(diǎn)進(jìn)行研究。我們在喧囂的看似熱鬧的探究活動(dòng)背后，發(fā)現(xiàn)了孩子們其實(shí)是習(xí)慣于沉浸在自己的世界中，用自己的本能去研究科學(xué)問題的，他們?nèi)狈Φ?，只是查閱資料與閱讀前人的研究成果的習(xí)慣，缺乏去詢問別人、與他人交流的習(xí)慣。

后面發(fā)生的事情，最終讓我們決定要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提升上來。

事情是這樣的。幾名同學(xué)研究桃花水母已經(jīng)快一年時(shí)間了，這期間他們還帶了很多孩子一起參與了項(xiàng)目研究，他們還通過一年的觀察和戶外考察完成了一篇科學(xué)小論文，但是在參加一個(gè)科學(xué)小論文競賽的前一天晚上，在參加比賽的旅館，一個(gè)孩子失聯(lián)了。這可是一件大麻煩事，我們趕緊去尋找這個(gè)孩子，后來的故事很有意思，原來他聽說要參加答辯，有很多教授在當(dāng)評委，有點(diǎn)害怕，結(jié)果就躲起來了。我們找到他的時(shí)候，是深夜了，他在房間的窗簾后發(fā)抖，經(jīng)過詢問才知道是被同房間的一名外地的同學(xué)給嚇唬得怕起來——那名同學(xué)說：“你們老師很爛的，我們老師是金牌教練，還每年帶隊(duì)拿大獎(jiǎng)?！?/p>

事情的結(jié)果非常勵(lì)志，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)居然拿到了省一等獎(jiǎng)，但是這件事情，讓我們團(tuán)隊(duì)開始思考一個(gè)很扎心的現(xiàn)實(shí)問題：我們教育的目的絕對不是為了去拿獎(jiǎng)或者考試，從而達(dá)到炫耀和“光宗耀祖”的目的。教育的最終目標(biāo)，應(yīng)該是教育人學(xué)會(huì)與自然和諧共處。淡化競賽與考試成績，掌握良好的學(xué)識，形成堅(jiān)毅與健全的人格，才是我們首先要解決的問題。在具體的實(shí)踐路徑上，應(yīng)該是在陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、探索、閱讀、寫作、演講、交流與反思、自然遠(yuǎn)足等等教育工具多種滲透，克服內(nèi)向、膽怯的心理壓力，讓孩子得到更加均衡的發(fā)展，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比參加一次比賽更加有意義。

這件事情，也讓家庭實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科領(lǐng)域，從單一科學(xué)課，轉(zhuǎn)變走向了語文—數(shù)學(xué)—科學(xué)—人文等學(xué)科領(lǐng)域相互滲透、同步發(fā)展的全學(xué)科綜合發(fā)展的道路。

NO.2策略：教學(xué)中，還應(yīng)該做些什么？

我們始終認(rèn)為家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目是個(gè)很開放的教學(xué)平臺，是課堂教學(xué)的延伸，在這個(gè)平臺上發(fā)生的所有事情都是教學(xué)的一部分，只是換了一種場景而已。

因此，發(fā)現(xiàn)資源，是家庭實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃的生命線。

這一路走來，我們一直在尋找教學(xué)資源。以桃花水母為例，我們一直帶著孩子們?nèi)ヒ巴鈱ふ宜傅嫩欅E，后來找到了溫州海洋館實(shí)驗(yàn)室，我們?nèi)绔@至寶，沒想到我們苦苦尋找的水母在這里居然有一整套的繁殖與生命維持系統(tǒng)的支撐。

從桃花水母的探究開始，在水母研究領(lǐng)域，孩子們已經(jīng)換了一茬又一茬，但是從走進(jìn)溫州海洋館實(shí)驗(yàn)室開始，我們突然有一種“鳥槍換炮”的感覺。這些先進(jìn)的生命維持系統(tǒng)，讓孩子們眼界大開，他們不禁想到了自己養(yǎng)的海水水母之所以無法養(yǎng)太久的原因，就是因?yàn)槿狈α松S持系統(tǒng)與繁殖系統(tǒng)的支持。

溫州海洋館實(shí)驗(yàn)室很大，而且我們平時(shí)參觀的區(qū)域只是占了整個(gè)生命維持系統(tǒng)的1/4，而背后沒有被人注意到的區(qū)域才是這些生物能夠活下去并繁殖后代的根本原因所在。這也刷新了我對一個(gè)熟悉而又陌生領(lǐng)域的認(rèn)知。但是海洋館的水生生物太多，我們不能走馬觀花地研究，我希望孩子們能夠沉下心來，專門研究某一種生物。他們自然選擇了水母。在這里，他們找到了跟桃花水母長得很像的“海月水母”，并進(jìn)行對比觀察實(shí)驗(yàn)。

也是跟隨著孩子們探索的腳步，我才知道了關(guān)于海月水母更多的信息。海月水母因其外形像月亮而得名為“海中的月亮”，分布在北緯70°到南緯40°之間的淺海海域。它的體重不超過100g，其中98%是水分。它由傘狀體和口腕組成，生長階段分為浮浪幼蟲、螅狀體、碟狀體等過程。這個(gè)過程有點(diǎn)像蠶寶寶的生命軌跡（“完全變態(tài)”）。其實(shí)很多走進(jìn)海洋館的人看到墻壁上畫著的水母各個(gè)生長過程的介紹，都是莫名其妙的，這說明光查閱資料是不行的，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。

孩子們在水母的探索過程中，還發(fā)現(xiàn)海月水母螅狀體竟然能吃掉毒性超強(qiáng)的天草水母螅狀體，他們非常震驚！這也讓他們決定好好研究一下強(qiáng)大的海月水母螅狀體的捕食、生長和繁殖。

這批孩子，跟以往的孩子不同的地方，首先是去查閱了大量的資料：

示例：通過文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)海月水母螅狀體在高溫下容易死亡，但在相對較低的溫度下存活率并沒有下降（段妍等，2017）。據(jù)說海月水母螅狀體在0℃~25℃的范圍內(nèi)都可存活（孫明等，2017）。而且在低溫下容易長個(gè)頭，高溫下容易繁殖（段妍等，2021）。

在前人資料的支持下，在后續(xù)研究過程中，他們要控制水溫在23℃，溶解氧大于5.0mg/L，還發(fā)現(xiàn)溫度的變化可以讓海月水母螅狀體的攝食量發(fā)生變化。

他們還會(huì)對海月水母吃豐年蟲感到比較難過，他們覺得豐年蟲還是很可愛的。設(shè)想要是讓海月水母吃藻類該多好！

在這些具體的項(xiàng)目探究過程中，孩子們通過具體的事情，培育了綜合素養(yǎng)。

但是，我們還是覺得不夠。我們還應(yīng)該讓孩子們做一件很重要的事情：發(fā)現(xiàn)自己，是家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的創(chuàng)新源泉。

所以，在項(xiàng)目完成之后，我們作為教學(xué)的引導(dǎo)者，還要幫助孩子們完善研究小論文。在一些家庭實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目學(xué)校，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，讓孩子們在畢業(yè)論文答辯中，與他人分享、與他人討論，并最終形成不會(huì)恐懼登臺演講的良好心理素質(zhì)。

我們反思那組長期研究桃花水母的孩子們里的那個(gè)孩子，面對評委和公眾為什么會(huì)顯得恐懼，那是因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)自己，他沒有意識到他們自己的探究已經(jīng)是別人暫時(shí)無法企及的領(lǐng)域了，他因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)自己，才會(huì)導(dǎo)致害怕和恐懼。

讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己的才能、發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力、發(fā)現(xiàn)自己的不足，他們才會(huì)真正做到不亢不卑。這些品質(zhì)的形成，常規(guī)學(xué)校課堂很難提供成長的舞臺，借助家庭實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺是個(gè)很好的教育通道。畢竟單純在書本里學(xué)習(xí)知識和探索科學(xué)，局限性很大，人的發(fā)展需要一個(gè)更大的空間與舞臺。