伍國(guó)煒

（鶴山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東江門 529799）

一、研究背景

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》中明確提出，推進(jìn)“三教”（教師、教材、教法）改革，提高育人質(zhì)量，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源。

制造業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基，我國(guó)正從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。中職數(shù)控專業(yè)肩負(fù)著為制造業(yè)提供人才支撐的責(zé)任，培養(yǎng)的畢業(yè)生必須符合企業(yè)的用人需求，力求做到“畢業(yè)即上崗”的無縫對(duì)接?！?+X”證書制度下，行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭制訂職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書，這無疑為職業(yè)院校指明了人才培養(yǎng)的方向。教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，開發(fā)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新型活頁(yè)式教材，是職業(yè)院校開展教學(xué)改革的必然要求。

二、現(xiàn)行教材的現(xiàn)狀與不足

（一）教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏思政滲透

中職數(shù)控專業(yè)的教材以技術(shù)技能理論為主，專業(yè)課課堂則以學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練為主。目前的教育以是否獲得技能為目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，缺乏家國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神等價(jià)值觀的滲透教育。

（二）內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏實(shí)效性

教材內(nèi)容相對(duì)滯后，與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求不一致。目前先進(jìn)生產(chǎn)制造業(yè)的技術(shù)需求更新較快，工作崗位對(duì)員工的要求也越來越高。現(xiàn)行教材內(nèi)容的更新速度明顯跟不上行業(yè)的發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。現(xiàn)行教材的裝訂形式也不利于教師及時(shí)將新工藝、新技術(shù)融入教材之中，直接制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）學(xué)科體系濃厚，缺乏職業(yè)性

現(xiàn)行中職數(shù)控專業(yè)教材內(nèi)容大多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和邏輯關(guān)系，理論知識(shí)較強(qiáng)。中職學(xué)生普遍理解能力較弱，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不感興趣。同時(shí)，現(xiàn)行教材大多無法體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性和實(shí)踐性，與實(shí)際工作崗位需求相距甚遠(yuǎn)，也不符合中職生的實(shí)際情況。

“1+X”證書制度下，數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是公民基本素質(zhì)與職業(yè)崗位要求的有機(jī)結(jié)合。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)）為例，其考核標(biāo)準(zhǔn)包含了職業(yè)素養(yǎng)、理論考試、加工技能等部分，現(xiàn)行教材無法滿足其所有的考核要求。因此，編制符合“1+X”證書制度要求的活頁(yè)教材是培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的技能人才的重要保障。

三、“1+X”證書制度下活頁(yè)式教材的特征

（一）立德樹人

新時(shí)代職業(yè)教育要為黨育人，為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。活頁(yè)式教材必須添加思政元素，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工匠精神培育，確保正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)，保障課程思政的順利實(shí)施。

“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教材也應(yīng)向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變[2]?；铐?yè)教材除傳統(tǒng)的技能知識(shí)外，還應(yīng)包括活頁(yè)任務(wù)單、活頁(yè)筆記、活頁(yè)評(píng)價(jià)表、圖片、視頻等教學(xué)資源，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（二）產(chǎn)教融合

“1+X”證書制度下，職業(yè)院校將學(xué)歷證書和由行業(yè)、企業(yè)牽頭開發(fā)的若干技能等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合是深化校企合作、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的重要途徑。要想實(shí)現(xiàn)書證融通，課證融通是關(guān)鍵，這就要求教材必須對(duì)接職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作過程，整合典型工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，及時(shí)更新工藝技術(shù)和規(guī)范要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的用人需求。

（三）多元評(píng)價(jià)

自“1+X”證書制度實(shí)行以來，人社部逐步重新制定國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師必須將X證書標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)中形成新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教材往往簡(jiǎn)單地以問答題、選擇題等作為作業(yè)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而新型活頁(yè)教材必須體現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)理念，從職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、分析能力、書寫能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）活頁(yè)呈現(xiàn)

活頁(yè)裝訂是新型活頁(yè)教材與傳統(tǒng)教材在形式上的最大區(qū)別，活頁(yè)裝訂具備自主、靈活、模塊、重組等特點(diǎn)。教材內(nèi)容以任務(wù)為最小單元，采用活頁(yè)式裝訂，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活增減、更改教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。頁(yè)碼也區(qū)別于傳統(tǒng)的1/2/3，應(yīng)該按照項(xiàng)目任務(wù)（1-1-1、1-1-2、1-2-1、1-2-2）進(jìn)行編排。

四、“1+X”證書制度下活頁(yè)式教材的開發(fā)思路

（一）校企“雙元”開發(fā)

“1+X”證書制度下，教育部為校企雙方搭建了一座合作橋梁，課證融通是成敗的關(guān)鍵。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，必須由企業(yè)、評(píng)價(jià)組織和學(xué)校教師組成團(tuán)隊(duì)共同完成開發(fā)，學(xué)校教師重點(diǎn)保證教材政治方向的正確性、教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性以及教材語言表達(dá)的規(guī)范性；企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)提出工匠精神和企業(yè)文化的基本要求，提供典型的生產(chǎn)工藝流程和典型案例，并提供相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)[1]；開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須涵蓋相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，保證年齡結(jié)構(gòu)合理，負(fù)責(zé)人原則上由高級(jí)職稱教師擔(dān)任，骨干成員一般要有6-8人且相對(duì)固定；企業(yè)與評(píng)價(jià)組織人員不少于1人，學(xué)校骨干教師應(yīng)擔(dān)任“雙師型”教師并熟悉X證書考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教材內(nèi)容“三融入”

中職數(shù)控專業(yè)活頁(yè)教材應(yīng)體現(xiàn)類型教育，堅(jiān)持立德樹人，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范和技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)，選擇實(shí)用的知識(shí)技能內(nèi)容。

1.思政元素融入教材，實(shí)現(xiàn)立德樹人

作為新時(shí)代的教育者，培養(yǎng)德技雙馨的人才是教師共同的目標(biāo)和任務(wù)。思政教育是教育教學(xué)中必不可少的部分，這不僅僅是思政課程的責(zé)任，更要求各類課程共同參與到育人過程，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，新型活頁(yè)教材必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)模范和大國(guó)工匠等思政元素與教材內(nèi)容有機(jī)融合，充分發(fā)揮思政元素的育人功能。在每個(gè)教學(xué)任務(wù)開發(fā)的過程中，要避免思政元素生搬硬套，注重有機(jī)融入、適時(shí)融入、恰當(dāng)融入，使思政教育的功能在日常教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)（部分）

2.崗位任務(wù)融入教材，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

職業(yè)教育作為一種類型教育，活頁(yè)教材必須突顯其職業(yè)性與實(shí)踐性。開發(fā)團(tuán)隊(duì)要在深入了解“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，面向本地制造業(yè)企業(yè)開展走訪調(diào)研，了解數(shù)控加工技術(shù)人員在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的實(shí)際要求，收集企業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，重編教學(xué)任務(wù)。

以數(shù)控車床編程與加工課程為例，其活頁(yè)教材結(jié)構(gòu)上應(yīng)以“項(xiàng)目—任務(wù)”呈現(xiàn)[2]，如圖2所示。每個(gè)任務(wù)均以企業(yè)典型零件為原型并加以優(yōu)化，成為課堂加工任務(wù)，同時(shí)教師要將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)要求融入其中。學(xué)生完成了任務(wù)，即養(yǎng)成了工作崗位需求的能力。

圖2 數(shù)控車床編程與加工課程活頁(yè)教材結(jié)構(gòu)目錄（部分）

3.考核標(biāo)準(zhǔn)融入教材，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

圖3 數(shù)控車床編程與加工教材內(nèi)容與考核內(nèi)容對(duì)接（部分）

圖4 光軸加工評(píng)價(jià)表（多主體多元評(píng)價(jià)）

圖5 數(shù)控車加工職業(yè)素養(yǎng)評(píng)分表（對(duì)應(yīng)技能證書要求）

數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)）的考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了行業(yè)和企業(yè)對(duì)中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求，分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)。中職學(xué)生只要求達(dá)到初級(jí)水平，在技能方面，其只要求學(xué)生對(duì)具有外螺紋，外槽等特征的階梯軸進(jìn)行數(shù)控車削加工，對(duì)具有凸臺(tái)、內(nèi)槽、固定孔等特征的平面立體零件進(jìn)行數(shù)控銑削加工，學(xué)生除了能獨(dú)立完成零件加工，還要求知道零件的加工工藝、記錄數(shù)據(jù)、判斷加工結(jié)果、6S管理等。以數(shù)控車床編程與加工課程中的光軸加工任務(wù)為例，教學(xué)任務(wù)的編寫要融入考證標(biāo)準(zhǔn)，如編制加工任務(wù)分析卡、刀具卡、工序卡、程序卡、加工評(píng)價(jià)表、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表等，以任務(wù)評(píng)價(jià)表為依據(jù)，根據(jù)所評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容賦予知識(shí)、能力和素養(yǎng)不同的權(quán)重。評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（三）開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源

活頁(yè)教材不應(yīng)僅是紙質(zhì)教材，還應(yīng)滿足新時(shí)代信息化教學(xué)的要求，包含圖片、視頻、題庫(kù)等數(shù)字化資源。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材不便于攜帶，形式單一枯燥，特別是對(duì)于某些專業(yè)技能操作的表達(dá)，學(xué)生不容易理解，數(shù)字化資源正好可以解決這些痛點(diǎn)。數(shù)字化資源能夠直觀呈現(xiàn)操作過程，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有利于技能的固化，還為線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)造了條件，使教材的“學(xué)材”功能得以充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂[3]。

（四）建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

活頁(yè)教材的完善需要建立評(píng)價(jià)機(jī)制來保障，開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在每個(gè)任務(wù)之后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)卡，讓學(xué)生針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容反饋其學(xué)習(xí)感受，以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。定期召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新完善，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。

五、總結(jié)與反思

“1+X”證書制度與活頁(yè)式教材建設(shè)都是職教改革的必然要求，本文以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)控車床編程與加工課程為例，結(jié)合數(shù)控車銑職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具體工作任務(wù)，根據(jù)崗位需求并融入思政元素來設(shè)計(jì)開發(fā)活頁(yè)式教材，具有可操性和實(shí)用性，符合精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的需求。

活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)開發(fā)仍處于初始階段，相關(guān)研究還未成熟。本文探討活頁(yè)教材的特征與設(shè)計(jì)思路仍有許多不足之處，如怎樣將學(xué)科知識(shí)、理論有效地融入各個(gè)教學(xué)任務(wù)之中仍有待完善。