戈春燕

（溫州廣播電視大學(xué)，浙江溫州 325000）

21世紀以來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和各類課程的不斷更新迭代，教育目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等均已經(jīng)或者正在發(fā)生變化甚至是重構(gòu)，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的另一個基本要素，當然幼兒園教師也不可除外。

為滿足當今幼兒園教育對專業(yè)人才的需要，教育部在2012年發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為幼兒園教師“通識性知識”的明確要求[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將成為未來的幼兒園教師，應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)融合應(yīng)用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。本研究將以培養(yǎng)幼兒園應(yīng)用型人才為出發(fā)點，改善現(xiàn)有問題，構(gòu)建幼兒教師培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革研究現(xiàn)狀

基于文獻分析，現(xiàn)代教育技術(shù)課改有以下三種類型：一是在特定歷史、背景下的課改，例如“互聯(lián)網(wǎng)+時代”“專業(yè)認證背景”“供給側(cè)視域”“技能比賽背景”等；二是在特定硬件環(huán)境或者使用技術(shù)實施現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革，例如基于“智慧教室”進行教學(xué)改革，利用“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”“微課”“MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”等信息技術(shù)進行教學(xué)改革；三是通過特定教學(xué)方法對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進行改革，趙洪月在其碩士畢業(yè)論文中探究利用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革。

對文獻中的研究對象進行歸納分析，主要涵蓋師范類各專業(yè)本科層次、高職層次學(xué)生和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生等三種類型，未發(fā)現(xiàn)有文獻的研究對象為成人高等?？茖哟蔚膶W(xué)生。

在部分文獻中，有研究者提到要以滿足職業(yè)需求為指導(dǎo)進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革，但現(xiàn)實中多以教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》等文件為指導(dǎo)，而缺少對學(xué)科背景的了解以及未來教師職業(yè)需求的準確分析。同時，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，文獻中多只關(guān)注到改革的背景或者某個環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性思維。

二、成專學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)課程開展現(xiàn)狀及問題

W廣播電視大學(xué)成人?？茖W(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生進行脫產(chǎn)學(xué)習，學(xué)制三年?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程為該專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門選修課，上課時間為第3學(xué)期，其設(shè)計目的是通過教育技術(shù)相關(guān)理論知識、實踐技能的教學(xué)，促進該專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)以及教育技術(shù)能力的提升，使學(xué)生熟練掌握恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)的方法，從而優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)效率[2]。

（一）學(xué)前教育課程設(shè)計體系的不合理性

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程為選修課。在本教改項目實施以前，每學(xué)年選修課學(xué)生維持在20人以內(nèi)，只占該專業(yè)學(xué)生的10%左右。究其原因大致有兩點，一是因為學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏了解，未認識到學(xué)習本課程的重要性；二是與本課程同時開設(shè)的選修課有“電影賞析”“古箏”等藝術(shù)類課程，與教育技術(shù)相比對學(xué)生有更大的吸引力。早在2002年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中就明確指出：教師和教育機構(gòu)都要開設(shè)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課[3]。以此文件為指導(dǎo)，各類培養(yǎng)教師的專業(yè)均增開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課，以幫助未來教師適應(yīng)信息化社會的到來，為在未來崗位中做好教育工作打下堅實基礎(chǔ)。然而，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為選修課，導(dǎo)致部分學(xué)生未能在走向教育崗位之前接觸和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的理論知識與實踐技能。

（二）教材內(nèi)容知識陳舊，缺少與學(xué)科的整合

1.教材內(nèi)容知識陳舊

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教材第三、四、五章涉及的內(nèi)容主要為“教學(xué)資源開發(fā)與利用”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；第七章為“現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)綜合案例”，目的是開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作思維。然而信息技術(shù)發(fā)展迅速，本教材版本為2011年版，經(jīng)過十年發(fā)展，很多技術(shù)已經(jīng)更新?lián)Q代，書中記載綜合案例也已過時，教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)科的整合

本教材為通用教材，同時應(yīng)用于國家開放大學(xué)教育管理等專業(yè)，應(yīng)用范圍廣泛。但不同學(xué)科對現(xiàn)代教育技術(shù)有差別化需求，本教材內(nèi)容缺乏與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的整合，針對性不足，不能滿足學(xué)前教育學(xué)生的個性化學(xué)習需求。

（三）學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)課程價值的認知窄化

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的全面了解與深刻認知，導(dǎo)致其對學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)的意義認知不到位、對教育技術(shù)的認識也存在一定偏差。在對未上過課的學(xué)生進行口頭訪談時，學(xué)生認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用計算機、多媒體輔助上課，更有甚者認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計算機技術(shù)，上此課的主要目的是“學(xué)會做課件”。

在本課的實操相關(guān)課程內(nèi)容中會涉及到多個專題，例如視聽教學(xué)資源開發(fā)、多媒體課件開發(fā)、信息工具教學(xué)應(yīng)用等。少數(shù)學(xué)生因缺乏對本課的深度認知，不能發(fā)現(xiàn)多個專題之間的相關(guān)性和整體性，會選擇一個自己感興趣的專題進行學(xué)習，從而忽略了其他專題，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)能力，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)不能很好地達到本課程的培養(yǎng)目標。

（四）師資專業(yè)不匹配，難以滿足學(xué)生需求

自2019學(xué)年始，現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教學(xué)管理者安排為“必修”的選修課，每位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須得到本課程的4個學(xué)分。但因?qū)W前教育專業(yè)近兩年每屆有四個班級，而任課教師因同時為行政人員，根據(jù)學(xué)校對行政人員每周上課時間的限制，導(dǎo)致現(xiàn)在師資力量不能滿足四個班級同時上課的需求。

基于此，學(xué)校開始進行校外相關(guān)專業(yè)老師的聘請以解決師資不足的問題。聘請的外校任課教師雖熟識現(xiàn)代教育技術(shù)知識，但因缺乏學(xué)前教育專業(yè)的背景，導(dǎo)致所授課程內(nèi)容不能滿足該專業(yè)學(xué)生的個性化需求。

三、成專學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革思路

（一）加強交流溝通，促進教學(xué)管理人員思維轉(zhuǎn)變

筆者曾多次就現(xiàn)代教育技術(shù)“選修課”的性質(zhì)與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案制訂者、教學(xué)管理工作者進行溝通，并將教育部相關(guān)文件進行呈報，論證現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必要性和重要性。2020年春季學(xué)期，教學(xué)管理工作者將現(xiàn)代教育技術(shù)課程由“選修課”調(diào)整為“必修的選修課”，使每一位學(xué)生都有了學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)的機會。

（二）根據(jù)學(xué)生實際需求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則一是注重與學(xué)前教育學(xué)科相結(jié)合，二是注重滿足學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)需求，三是注重與時俱進。

第一篇內(nèi)容為“教育技術(shù)的基本理論”，包括教育技術(shù)概述、教與學(xué)的理論。本章在設(shè)計的過程中適當弱化了基礎(chǔ)理論的深度，點到為止，以夠用為原則。

第二篇內(nèi)容為“教學(xué)過程設(shè)計與評價”。主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計概述、信息化教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價。學(xué)前教育專業(yè)體系設(shè)計中關(guān)于五大領(lǐng)域教育的相關(guān)課程，如“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”“學(xué)前兒童語言教育”中對本領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計方法都有相關(guān)介紹及講授。但在對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)負責人的訪談中了解到，在學(xué)前專業(yè)綜合技能競賽“教案設(shè)計+說課”“講故事”“繪畫”“彈唱”“舞蹈創(chuàng)編”等五大項目中，“教案設(shè)計+說課”項目相比其他表現(xiàn)較弱。為提高學(xué)生相關(guān)能力，本課程將教學(xué)設(shè)計作為重要篇章，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)的特殊需求，以學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計的一般模式、可以熟練進行“信息化教學(xué)活動設(shè)計”為主要目標，培養(yǎng)學(xué)生的教案設(shè)計和說課能力。

第三篇內(nèi)容為“多媒體資源的獲取、開發(fā)與利用”，主要內(nèi)容包括數(shù)字圖形圖像、數(shù)字音頻的獲取、開發(fā)與利用、幻燈片設(shè)計與制作、數(shù)字視頻的拍攝、剪輯與制作。根據(jù)對幼兒園教師、學(xué)前教育實習指導(dǎo)教師的訪談得知，幼兒園教師在進行各項活動設(shè)計時，使用信息技術(shù)能力較多的項目有PPT課件制作、舞蹈背景音樂制作、視頻剪輯制作等。根據(jù)幼兒教師的職業(yè)需求將相應(yīng)能力的教學(xué)融合在教學(xué)內(nèi)容中，加強教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)信息技術(shù)，使其早日達到幼兒園教師的職業(yè)能力要求。

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置

因為在教材庫中難以找到十分契合的教材，除理論知識外，其他章節(jié)均為任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合當時社會信息技術(shù)發(fā)展而編寫的講義，以保證教學(xué)內(nèi)容的時代性。

（三）促進學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知轉(zhuǎn)向

在導(dǎo)學(xué)中運用多種教學(xué)方法加強學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解并認識其重要性。在介紹“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念時，播放現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀綜合案例視頻進行解讀，并創(chuàng)設(shè)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)情境，使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對比“使用信息技術(shù)”“不得使用信息技術(shù)”的不同教學(xué)效果，在提高課堂參與度的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋現(xiàn)代教育技術(shù)在當代教育領(lǐng)域的重要性。

在教學(xué)中，將“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生課堂的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法不能達到很好的教學(xué)效果，且容易讓學(xué)生失去對本課程的興趣。本課程任課教師要用“現(xiàn)代教育技術(shù)”的理念和方法去執(zhí)教，例如近期的研究熱點“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用案例、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和終身學(xué)習能力的同時，讓學(xué)生認識到課堂的多樣性，從而提高其對現(xiàn)代教育技術(shù)的全面認識與學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣。

（四）加強現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資力量和質(zhì)量建設(shè)

專業(yè)師資團隊是完整實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的前提，是教學(xué)質(zhì)量的保障。

學(xué)校方面，需針對教育技術(shù)師資力量難以匹配發(fā)展現(xiàn)狀的問題做以下兩點改善：一是繼續(xù)引進專業(yè)師資力量滿足課程需要；二是對外聘教師進行相關(guān)培訓(xùn)，幫助其深入了解學(xué)前教育專業(yè)的基本情況以及幼兒園教師崗位的職業(yè)需求，促進現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科整合。

任課教師方面，需認識到信息技術(shù)發(fā)展迅速、更新迭代較快，要實時加強專業(yè)學(xué)習，關(guān)注信息技術(shù)研究熱點，努力發(fā)現(xiàn)新技術(shù)與學(xué)前教育學(xué)科整合的可能性，做學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)改善和提高教學(xué)效果的領(lǐng)路人。

四、總結(jié)與反思

兩年的教學(xué)改革取得了一定成效，例如將現(xiàn)代教育技術(shù)課程帶進教學(xué)管理工作者視野并逐漸引起重視、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)認知更加準確。同時，學(xué)生在信息化教學(xué)活動設(shè)計、信息素養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)等方面的能力都有所提高，證實了教學(xué)改革對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的有效性、可行性。

但需要指出的是，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的重視和建設(shè)需要學(xué)校去推動，單靠個人難以取得更明顯的成效。并且，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及社會對學(xué)前教育職業(yè)的需求不斷變化，教學(xué)內(nèi)容也需要實時更新。因此，這將是一個動態(tài)的建設(shè)過程。