許靖悅，王靖宇

（魯東大學(xué)，山東煙臺(tái) 264025）

縱觀當(dāng)代中國社會(huì)，民眾的心理健康始終是一個(gè)難以避開的問題。近期，中國科學(xué)院心理研究所和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布了《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》，本次調(diào)查結(jié)果中顯示，18至34歲青年是成人中最焦慮的群體，無業(yè)、失業(yè)、退休人員的抑郁水平最高，其次便是學(xué)生群體。其中，大學(xué)生中有18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%有焦慮傾向。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析和價(jià)值挖掘的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校能否采取恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞绞悄芊窬徑馍踔两鉀Q青年學(xué)生群體心理健康問題的關(guān)鍵。本文的調(diào)查及研究對(duì)象主要是針對(duì)高校青年學(xué)生群體，關(guān)于路徑創(chuàng)新的分析也以各高校采取的普遍教育方式為基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，如何利用有限數(shù)據(jù)進(jìn)行高校心理健康教育方法的無限創(chuàng)新，是教育教學(xué)前沿的教學(xué)工作者們一定要探討的新課題。

一、大數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用是創(chuàng)新的關(guān)鍵

隨著大數(shù)據(jù)的普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷成為新時(shí)代青年學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展調(diào)查和獲取分析資料的重要途徑。收集數(shù)據(jù)后對(duì)數(shù)據(jù)的合理處理及運(yùn)用是形成“收集數(shù)據(jù)—分析處理—方式改良—收集數(shù)據(jù)”這一良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代使調(diào)查參與度得到基本保障

1.心理問題與影響因素相關(guān)性研究（回歸分析）

首先，在常規(guī)的心理健康教育以及心理疏導(dǎo)過程中，確定心理病癥往往依賴問答的形式，結(jié)果單一且主觀性較強(qiáng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)可以幫助我們分析不同心理問題及其形成原因的關(guān)聯(lián)性，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，也能發(fā)現(xiàn)某種心理問題不同變量之間的依存關(guān)系。

2.多個(gè)影響因素對(duì)心理問題的影響程度（廣義線性模型）

通過廣義線性模型以及其他的一般線性模型，可以探討各影響因素對(duì)心理問題影響效應(yīng)的大小以及影響效應(yīng)有無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過數(shù)據(jù)分析觀察各因素對(duì)心理問題的影響程度，有利于我們確定心理疏導(dǎo)的方向，對(duì)癥下藥。其中，各個(gè)因素對(duì)心理問題的影響程度是不同的，通過廣義線性模型進(jìn)行分析，在所收集的數(shù)據(jù)中選取兩個(gè)變量，分別為“是否在意別人的看法”和“是否害怕在大眾面前表現(xiàn)自己”，建立Logistic廣義回歸模型。

由此得到初步的Logistic廣義回歸模型

我們由此可以確定這些因素對(duì)心理健康問題的影響程度。

3.心理問題歸類（判別分析）

判別分析是多變量統(tǒng)計(jì)分析中用于判斷樣品所屬類型的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，它所要解決的問題是在一些已知研究對(duì)象已經(jīng)用某種方法分成若干類的情況下，確定新的樣品屬于已知的哪一類。判別分析在心理健康教育方面可將各類心理問題出現(xiàn)的癥狀進(jìn)行量化處理，在之后通過一系列的問卷調(diào)查就可以推斷出學(xué)生心理問題的主要類別。我們針對(duì)每一名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了家庭環(huán)境測量表FEC、SAS焦慮自評(píng)量表、SDS抑郁自評(píng)量表、生活事件量表四種心理評(píng)測表測數(shù)，并把他們換算為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判別分析，選取屬于發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題的數(shù)據(jù)。

利用線性判別分析函數(shù)lda（）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

進(jìn)一步建立判別分析模型

通過新的模型帶入原有的數(shù)據(jù)，檢查模型預(yù)測結(jié)果與原結(jié)果的符合率。

可以看到判別符合率達(dá)到91%以上，也就是說，我們將四種心理評(píng)測表測數(shù)帶入模型所得出的結(jié)果有91%的正確率。我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)測時(shí)，只需輸入四個(gè)四種心理評(píng)測表測數(shù)，就可以區(qū)分是哪種心理問題。在有足夠的數(shù)據(jù)和明確的心理問題分類的前提下，判別分析模型可以大大提高我們區(qū)分心理問題的效率。在這里我們舉例只用了線性判別分析方法，還有更多的判別方法可運(yùn)用于不同的問題。同時(shí)，也可以對(duì)不同方法的符合率進(jìn)行比較，得出最優(yōu)模型。

4.心理問題的主要因素分析（主成分分析）

主成分分析是將多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的一種綜合分析方法。在日常學(xué)生心理問題疏導(dǎo)工作中，心理問題形成的影響因素有很多，例如，他人的看法、自身睡眠、特定事物影響等。對(duì)于所形成的心理問題，各個(gè)因素的重要程度不同，所以不能單純將多個(gè)因素進(jìn)行羅列，而要對(duì)多個(gè)影響因素進(jìn)行高度概括。

影響心理健康問題的因素由于指標(biāo)過多，不便于綜合分析，可以采用主成分分析法提取主要成分，然后進(jìn)行相應(yīng)的分析，最終利用R軟件運(yùn)行。我們將所有的因素分成四類，個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)，這四個(gè)成分占全部的95.13%，可以說基本代表了全部指標(biāo)的信息量。利用這四個(gè)綜合指標(biāo)，我們不僅可以計(jì)算出這四個(gè)指標(biāo)對(duì)心理問題的影響程度，而且可以利用線性加權(quán)的方法計(jì)算綜合影響程度并排名。

5.影響因素關(guān)聯(lián)性分析（因子分析）

因子分析是主成分分析的伸展，主成分分析通過線性組合將原變量綜合成幾個(gè)主成分，用綜合指標(biāo)來代替。但在變量分析中，某些變量又具有相關(guān)性，因子分析就是要找出這個(gè)可以影響多個(gè)變量、使多個(gè)變量擁有相關(guān)性的因子。例如，若某同學(xué)極度在意別人的眼光、不被信任時(shí)會(huì)心情壓抑、害怕在大眾面前講話，那么我們認(rèn)為該同學(xué)自身敏感，自身敏感就是一個(gè)因子，在這個(gè)因子的作用下，才會(huì)有這樣的表現(xiàn)。因子分析就是從大量數(shù)據(jù)中尋找影響或支配變量的多變量統(tǒng)計(jì)方法。以上闡述體現(xiàn)了因子分析和主成分分析的不同之處。

因子分析法的意義在于對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化，通過科學(xué)的定量分析構(gòu)造一個(gè)優(yōu)良指標(biāo)體系。利用因子分析法對(duì)心理問題的影響因素分析有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能客觀反映各因素對(duì)心理問題的影響；二是能消除指數(shù)相關(guān)性對(duì)綜合評(píng)價(jià)的影響。使用因子分析很好地解決了多指標(biāo)下的心理問題影響原因研究過于復(fù)雜的問題，通過分析內(nèi)在關(guān)系，抓住主要矛盾，找出主要因素，使多變量的問題易于研究。

（二）大數(shù)據(jù)有助于預(yù)測并規(guī)劃教學(xué)方式的創(chuàng)新方向

準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)可以預(yù)測高校學(xué)生群體心理狀態(tài)的大致發(fā)展趨勢及方向。據(jù)調(diào)查，抑郁和焦慮在大學(xué)生群體中始終占據(jù)一定比例，究其原因，分為以下四個(gè)方面：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)。

每個(gè)人在成長過程中或多或少都存在著自身不能消化的問題，有人會(huì)選擇向家人或者朋友傾訴，有人會(huì)選擇自己默默忍受。在這個(gè)過程中，難免會(huì)有如家人朋友不理解、心理承受能力弱等諸多不定因素，這些因素甚至?xí)?duì)個(gè)體心理造成更嚴(yán)重的二次傷害。另外，在兩個(gè)及以上個(gè)體所形成的人際交往圈中也會(huì)有引發(fā)情緒問題的因素。他人看法對(duì)一部分學(xué)生來說十分重要，其心情會(huì)隨著外界評(píng)價(jià)起伏，當(dāng)聽到他人對(duì)自己的不當(dāng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)自我懷疑，甚至走進(jìn)情緒的怪圈，這也是導(dǎo)致心理問題的原因之一。調(diào)查顯示，由于個(gè)體消化不了負(fù)面情緒從而導(dǎo)致該部分學(xué)生存在心理健康問題的占比不少，所以我們更要引起重視，妥善分析并正確應(yīng)用到路徑創(chuàng)新中。

良好的家庭教育可以幫助學(xué)生形成更正面的思維方式與妥善處理負(fù)面情緒的能力，而家庭教育失之偏頗或嚴(yán)重缺失家庭教育的學(xué)生群體就容易產(chǎn)生各類問題。這類人群較容易形成兩種性格，一種是對(duì)別人精神施壓的壓迫型人格，做事往往不會(huì)考慮他人的感受，我行我素，成長為“情緒的施暴者”。另一種是接受別人精神施壓的忍受型人格，做事太考慮他人的感受，經(jīng)常忘記照顧自己的情緒，成長為“情緒的忍受者”[1]。調(diào)查顯示，不良家庭教育熏陶下的人格便是隱形情緒暴力的主要來源。

學(xué)校是學(xué)生除家庭外生活最長時(shí)間的地方，老師的教育方式和行為潛移默化地影響著學(xué)生。據(jù)問卷調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生在過往的學(xué)校教育中都受到過個(gè)別老師的情緒暴力，或者目睹過其他同學(xué)的遭遇。心理暴力一定程度上比身體暴力還可能讓學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的心理陰影。由此，要想真正改善當(dāng)代學(xué)生的心理健康問題，要從青少年時(shí)期就嚴(yán)格部署，這無疑是一個(gè)需要時(shí)間來沉淀的遠(yuǎn)大工程。

隨著受教育程度的提高，越來越多的人受到較良好且完整的教育，本科學(xué)歷并不像從前那般稀缺珍貴，這使得當(dāng)代大學(xué)生群體的競爭壓力愈漸增長。很多人的付出被貶值，這就很可能導(dǎo)致焦慮甚至抑郁。另外，“學(xué)歷階級(jí)跨越問題”也是引發(fā)心理健康問題的導(dǎo)火索。

調(diào)查報(bào)告中顯示，青年學(xué)生群體的心理健康意識(shí)較強(qiáng)，并具備一定的心理健康技能。由此，調(diào)查追蹤青年學(xué)生群體的心理健康狀況，分析其現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因與動(dòng)態(tài)變化，對(duì)于高校心理健康教育的路徑創(chuàng)新有著極其重要的參考價(jià)值。

（三）大數(shù)據(jù)的合理透明化旨在保護(hù)青年學(xué)生群體的隱私

網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下，數(shù)據(jù)的線上無阻礙收集確實(shí)為研究問題提供了便利，但同時(shí)也存在隱私數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)，這無疑會(huì)令青年學(xué)生群體在作答問卷問題時(shí)存在諸多顧慮。所以，妥善儲(chǔ)存過往調(diào)查數(shù)據(jù)便是大數(shù)據(jù)合理透明化的關(guān)鍵一環(huán)。高校一定要保證調(diào)查系統(tǒng)的安全，定期維護(hù)、保護(hù)好學(xué)生的私生活經(jīng)歷及背景，防止不法分子盜取數(shù)據(jù)從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺詐和傷害。同時(shí)，也要對(duì)有心理問題學(xué)生所在院系采取保密措施，保障學(xué)生的權(quán)益，幫助學(xué)生緩解情緒問題。這一步驟如果沒有徹底落實(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成更為嚴(yán)重的傷害。同時(shí)，高校也不能為了獲取學(xué)生的數(shù)據(jù)而采取不當(dāng)?shù)拇胧?，一定要在學(xué)生知曉的情況下錄入數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)過度透明化。

二、高校心理健康教育方式的創(chuàng)新

（一）高校心理健康教育—— 落實(shí)即創(chuàng)新

在當(dāng)今高校心理健康的篩查和訪談過程中，不僅要為存在焦慮、抑郁傾向的學(xué)生提供良好的心理咨詢和疏導(dǎo)，還要通過自我檢測小程序或問卷篩查出具有潛在心理健康問題的學(xué)生。具體措施包括但不限于：由學(xué)校心理學(xué)專家團(tuán)制定心理健康自我檢測系統(tǒng)或小程序并定期發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷收集學(xué)生的階段性心理健康數(shù)據(jù)；每學(xué)期組織多次心理沙龍活動(dòng)；分析問卷數(shù)據(jù)后組織專題講座；篩查出自檢系統(tǒng)和調(diào)查問卷中心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生單獨(dú)提供疏導(dǎo)。以上措施目前還達(dá)不到普及和落實(shí)，所以，高校心理健康教育才會(huì)有不同程度上的缺失。當(dāng)務(wù)之急是有效落實(shí)舊政策后再逐步推崇創(chuàng)新政策。

（二）高校心理健康教育課堂的完善與升級(jí)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，心理健康教育課堂的完善與升級(jí)方式也有新思路。例如，高?？梢匝邪l(fā)一款A(yù)PP或小程序?qū)ｉT用于收集學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，相較于調(diào)查問卷會(huì)更系統(tǒng)化、更具有穩(wěn)定性。一些線下的簡單心理健康教育互動(dòng)活動(dòng)也可以逐漸轉(zhuǎn)為線上模式，提高學(xué)生的參與度和積極性。高校可以把線下教學(xué)時(shí)反映不佳的課堂環(huán)節(jié)換一種方式呈現(xiàn)在線上，但線上互動(dòng)并不能完全取代線下教學(xué)[2]。

另外，增加心理健康教育課堂的趣味性同樣是完善與升級(jí)的必行之路。線上課堂及活動(dòng)的界面和參與方式要盡量貼近潮流，例如，將心理健康問題融入小游戲中，每通過一關(guān)都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最好將獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)質(zhì)化以此提升學(xué)生的課堂參與度。此外，以往的高校學(xué)生只有在心理健康中心招募被試時(shí)，才能接觸參與到線下活動(dòng)，因此可以增加一些傳統(tǒng)課堂無法完成的大型心理健康活動(dòng)，逐步構(gòu)建線上線下齊頭并進(jìn)的心理健康教育環(huán)境。

（三）形成高校心理健康教育常態(tài)化趨勢

探究高校心理健康教育課堂模式的新路徑后要維護(hù)線上線下課堂秩序和活動(dòng)方式，使高校心理健康教育常態(tài)化是進(jìn)入這一階段高校的重點(diǎn)工作。從線上課堂看，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖有諸多好處，但其中仍存在著一些我們無法預(yù)測的因素。我們不能僅相信冰冷客觀的數(shù)據(jù)而忽視鮮活存在的個(gè)體，故線上課堂及活動(dòng)的比重最好不要超過線下，最多呈持平狀態(tài)。從線下課堂看，專業(yè)的教師引導(dǎo)和科學(xué)的互動(dòng)方式是至關(guān)重要的，例如，嚴(yán)格審核并關(guān)注追蹤任課教師的課堂教學(xué)方式、定期組織教師會(huì)議討論近期課堂效果、積極完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使之更貼近學(xué)生心理等方式都是較好的舉措。