□黃 強(qiáng)

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的要求不斷提升，在這種情況下，頂崗實(shí)習(xí)得到更多的重視。不過(guò)目前五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式依然比較落后，存在各種各樣的問(wèn)題，這使得頂崗實(shí)習(xí)成為了很多高職院校人才培養(yǎng)中的一個(gè)“雞肋”，食之無(wú)味棄之可惜。事實(shí)上頂崗實(shí)習(xí)在鍛煉提升學(xué)生職業(yè)技能、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，需要高度重視頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索實(shí)踐，制定更加科學(xué)合理的管理模式來(lái)最大限度地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方面的作用以及價(jià)值。本文首先對(duì)于五年制高職頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵以及作用進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，隨后總結(jié)分析了頂崗實(shí)習(xí)管理模式存在的具體問(wèn)題，最后圍繞所談到的問(wèn)題提出了具體的解決策略。

一、五年制高職頂崗實(shí)習(xí)概述

頂崗實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是具備一定工作能力的學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位上從事實(shí)踐工作的一種人才培養(yǎng)方式。頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上就是半工半讀，學(xué)生還沒(méi)有從學(xué)校畢業(yè)，五年制高職頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般集中在學(xué)生即將畢業(yè)的半年，這半年學(xué)生理論基礎(chǔ)課程基本學(xué)完，具有了一定做好專業(yè)工作的能力。從教育過(guò)程來(lái)看，頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)雖然不是在學(xué)校而是在企業(yè)，但是其依然是學(xué)校教學(xué)的一部分，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校以及企業(yè)共同對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理。從五年制高職頂崗實(shí)習(xí)的重要作用來(lái)看，集中體現(xiàn)在鍛煉提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升其崗位勝任力等方面，五年制高職教育的主要目的在于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，確保學(xué)生具有良好的職業(yè)技能，滿足用人單位的需求，這是五年制高職校人才培養(yǎng)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，提升其實(shí)踐操作技能，這樣可以全面地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式存在的常見(jiàn)問(wèn)題

五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式存在的問(wèn)題很多，本文通過(guò)廣泛調(diào)研，將比較常見(jiàn)的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)頂崗實(shí)習(xí)制度不夠完善。五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理制度不夠完善的問(wèn)題非常普遍，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有沒(méi)有完善的實(shí)習(xí)制度，直接影響這一人才培養(yǎng)模式的效果。從目前部分高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐來(lái)看，管理制度不完善，問(wèn)題比較突出，從宏觀層面來(lái)看，目前教育主管部門在頂崗實(shí)習(xí)法律法規(guī)建設(shè)方面存在不足，沒(méi)有完善的法律規(guī)范這一工作。從學(xué)校層面來(lái)看，很多學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐的需要來(lái)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)制度的完善，在制度不夠健全的情況下，就很容易給頂崗實(shí)習(xí)工作的開展帶來(lái)不利影響。舉例來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)生的權(quán)益保護(hù)規(guī)定不健全導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生權(quán)益受損問(wèn)題突出。

(二)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在不足。目前五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式存在的突出問(wèn)題之一是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面存在不足，很多高職院校頂崗實(shí)習(xí)生往往處于一種學(xué)校和企業(yè)都不指導(dǎo)的尷尬處境之中。一方面高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，具有良好專業(yè)實(shí)操技能的教師數(shù)量較少，很難做大到根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的需要，委派教師到企業(yè)專門進(jìn)行實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)培養(yǎng)；另一方面企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)生的管理方面，重視實(shí)習(xí)生的使用，但是忽視實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位上得不到及時(shí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不利于其盡快地掌握從事崗位所需要的技能，也不利于實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(三)校企合作層次偏低。五年制高職頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)就是校企合作的一種典型形式，企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)學(xué)生。從目前部分高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式來(lái)看，校企合作層次偏低，基本上局限于一方提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一方提供實(shí)習(xí)學(xué)生這一低層次的合作層面，雙方的合作不夠全面。校企合作層次偏低集中體現(xiàn)在沒(méi)有在教育模式的設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有在教育內(nèi)容等方面進(jìn)行充分的溝通合作，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上難以得到系統(tǒng)的、全面的、深入的教育培訓(xùn)，從而影響到了實(shí)習(xí)生專業(yè)能力、素養(yǎng)的全面提升。校企合作層次低導(dǎo)致了雙方資源的共享不足，也無(wú)法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終會(huì)拖累頂崗實(shí)習(xí)效果。

(四)頂崗實(shí)習(xí)管理考核缺失。管理考核是五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式的重要一環(huán)，考核的目的在于了解把握頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)模式的效果，頂崗實(shí)習(xí)中存在什么問(wèn)題，從而給后續(xù)的改進(jìn)提供依據(jù)，給獎(jiǎng)懲工作的開展提供支撐。現(xiàn)實(shí)情況是很多高職院校在五年制高職頂崗實(shí)習(xí)考核工作方面缺失，沒(méi)有投入必要的人力物力開展此項(xiàng)工作，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)效果、頂崗實(shí)習(xí)需要進(jìn)行什么調(diào)整等都無(wú)法獲知。出現(xiàn)這種情況，也就意味著頂崗實(shí)習(xí)管理改進(jìn)缺少方向，很多問(wèn)題會(huì)一直存在，久而久之必然嚴(yán)重影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。

三、五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式優(yōu)化策略

五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式優(yōu)化雖然沒(méi)有固定的模式，但是針對(duì)上文所談到的幾點(diǎn)問(wèn)題，本文認(rèn)為需要努力做好以下幾點(diǎn)，從而確保五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式得到優(yōu)化。

(一)完善頂崗實(shí)習(xí)制度。五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式優(yōu)化的重要內(nèi)容之一在于完善相關(guān)制度，通過(guò)制度建設(shè)進(jìn)一步提升頂崗實(shí)習(xí)管理工作的規(guī)范性。教育主管部門需要加強(qiáng)法制建設(shè)，在條件合適的情況下，出臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)方面的詳細(xì)規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)校以及企業(yè)共同做好頂崗實(shí)習(xí)工作，保護(hù)好相關(guān)主體的權(quán)益。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，對(duì)于如何開展這一工作進(jìn)行具體規(guī)定，例如規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)對(duì)象、時(shí)間、方式、考核等，確保頂崗實(shí)習(xí)工作的順利推進(jìn)。

(二)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)。五年制高職頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位上最重要的任務(wù)依然是錘煉提升自身的實(shí)操技能，學(xué)好各種本領(lǐng)，提升自身的就業(yè)能力，五年制高職培養(yǎng)模式比普通高職院校更注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從這一角度來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力提升，需要得到良好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助其能夠快速成長(zhǎng)，學(xué)以致用。在頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面，無(wú)論是學(xué)校也好，還是企業(yè)也好，都需要盡量做好此項(xiàng)工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支專業(yè)能力突出、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，委派教師到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比較集中的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這樣更有助于學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。五年制高職院校也需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是教師下企業(yè)培訓(xùn)，讓教師也具有良好的實(shí)踐技能，這樣才能給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供比較好的指導(dǎo)服務(wù)，否則自己都不了解實(shí)習(xí)崗位，自然無(wú)法給學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，同樣需要給頂崗實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)服務(wù)，借助于現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培養(yǎng)模式，給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供指導(dǎo)老師，讓學(xué)生能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而不斷提升自身的職業(yè)實(shí)踐技能。

(三)提升校企合作層次。五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容之一是要提升校企合作層次，學(xué)校與企業(yè)之間的合作不能夠僅局限于相互提供崗位以及學(xué)生，更不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生作為企業(yè)員工使用，更為關(guān)鍵的還是要在實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方面加強(qiáng)溝通合作，雙方協(xié)商制定實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方案，從而給實(shí)習(xí)生提供更有針對(duì)性的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校企合作層次提升意味著企業(yè)需要扮演一個(gè)更加重要的角色，企業(yè)不能僅將實(shí)習(xí)生看成企業(yè)員工，同時(shí)也需要對(duì)于自己教育培養(yǎng)角色有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要積極與企業(yè)就頂崗實(shí)習(xí)管理進(jìn)行溝通交流，雙方實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息的共享，共同協(xié)商制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)方案，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢竟頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重屬性，這就決定了學(xué)校以及企業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)方面都無(wú)法置身事外，而是要做到精誠(chéng)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同致力于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)管理考核。從頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，并不存在完美的五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式，這一教育工作開展中客觀上存在各種各樣的問(wèn)題，加上頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，這就意味著需要不斷加強(qiáng)管理考核，通過(guò)考核來(lái)給頂崗實(shí)習(xí)管理模式的持續(xù)完善提供指導(dǎo)和依據(jù)。這意味著五年制高職院校需要高度重視頂崗實(shí)習(xí)管理模式的評(píng)估考核，及時(shí)診斷分析管理實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，商討解決方案，從而推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)管理模式的完善。在頂崗實(shí)習(xí)管理模式的考核方面，一定要注意以下幾點(diǎn)：一是管理考核要做到客觀中立，盡量減少外部因素的干擾，以對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)管理模式的基本情況進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)估；二是管理考核是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，需要做到持續(xù)考核、持續(xù)改進(jìn)，努力推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)管理模式的不斷優(yōu)化；三是五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理的評(píng)估考核主體需要盡量做到多元化，除了學(xué)校這一考核主體之外，還需要引入企業(yè)、學(xué)生等考核主體，考核主體的多元化可以更加全面地反映頂崗實(shí)習(xí)管理模式的適用性、科學(xué)性等。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)是五年制高職院校非常重要的一種人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮好頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。本文提出要重點(diǎn)從完善頂崗實(shí)習(xí)制度、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提升校企合作層次、加強(qiáng)管理考核等幾個(gè)方面著手來(lái)優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理模式，更好地發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)在五年制高職院校人才培養(yǎng)方面的重要作用。本文所提出的五年制高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式優(yōu)化策略，雖然僅是一家之言，這些觀點(diǎn)本身也客觀上存在一定的局限性，但是這些并不影響其借鑒價(jià)值，對(duì)于開展五年制高職頂崗實(shí)習(xí)的高職院校來(lái)說(shuō)，需要努力做好本文所談到的幾點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校自身的情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整完善，確保頂崗實(shí)習(xí)管理模式的持續(xù)優(yōu)化。