文/張瀚（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

數(shù)字經(jīng)濟推動著會計行業(yè)轉(zhuǎn)型。會計行業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)促使行業(yè)人才需求不斷更新。隨著高職新專業(yè)目錄的發(fā)布，高職會計類專業(yè)正式更名。原會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，原財務(wù)管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)，等等。專業(yè)名稱的變更也體現(xiàn)了國家和教育部對于職業(yè)教育更好地服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的期望。如何推進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、如何培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才等難題亟待解決。

一、高職會計類專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相對落后

數(shù)字經(jīng)濟時代，行業(yè)發(fā)展日新月異，信息已經(jīng)發(fā)生了量級的變化。高職會計類專業(yè)雖然在更名后加上大數(shù)據(jù)，但是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格卻沒有體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)的特點，甚至沒有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)處理的特點。目前，會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格仍然圍繞將學(xué)生培養(yǎng)為傳統(tǒng)會計人員，重點強調(diào)核算能力而忽視行業(yè)轉(zhuǎn)型后所要求的能力，不能很好適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟時代新的崗位需求。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

課程體系仍以核算類課程為主。雖然開設(shè)了部分大數(shù)據(jù)類課程，但課程內(nèi)容實際上無法適應(yīng)需求。高職會計類專業(yè)的課程中，仍以核算類會計課程為主，例如會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、稅務(wù)會計等課程和與之匹配的實踐課程。在專業(yè)名稱變更后，會計類專業(yè)在課程體系中加入了部分大數(shù)據(jù)課程，如大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)等，課程內(nèi)容更偏向于讓學(xué)生了解什么是大數(shù)據(jù)，而很少讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用大數(shù)據(jù)技術(shù)。同時，數(shù)據(jù)分析類課程的開設(shè)比較孤立，未能形成體系，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。另外，管理會計相關(guān)課程開設(shè)較少，無法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析與決策能力，而這一項能力恰恰是數(shù)字經(jīng)濟時代行業(yè)要求會計人員所需具備的一項重要的能力。

（三）課證融通有待加強

會計類專業(yè)的課程中，部分課程實施了課證融通。目前，實施課證融通的課程往往沒有很好做到與證書內(nèi)容相融通，很多時候只是提到了證書的名字，而沒有結(jié)合證書的實質(zhì)。真正能做好課證融通的主要是部分傳統(tǒng)會計類課程結(jié)合傳統(tǒng)會計類證書，如初級會計實務(wù)課程與初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書融通、中級會計實務(wù)課程與中級會計專業(yè)技術(shù)資格證書融通。而《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）推動的1+X職業(yè)技能等級證書仍然未能與課程很好融合。1+X職業(yè)技能等級證書中很多與會計類專業(yè)相關(guān)的證書都采用了比較先進的財會技術(shù)，或者提高了對于數(shù)據(jù)處理與分析能力的要求，能夠幫助學(xué)生了解行業(yè)最新動態(tài)和要求。但是，如何將證書要求融入課程中，如何在課程中結(jié)合證書的職業(yè)技能，是有待解決的問題。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)需要改善

高職會計類專業(yè)教師主要畢業(yè)于財會專業(yè)，具有計算機或大數(shù)據(jù)專業(yè)背景的老師很少。要做好大數(shù)據(jù)知識與會計知識的結(jié)合，就要求教師既具有大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)，又要有財會專業(yè)知識。因此，如果開設(shè)了數(shù)字化、大數(shù)據(jù)類課程，現(xiàn)有師資很難做好該類課程的教學(xué)工作。另外，職業(yè)院校教師不光要教授學(xué)生理論知識，還要指導(dǎo)和提升學(xué)生的實踐能力。然而，目前高職會計類專業(yè)的教師所具備的行業(yè)工作背景或?qū)嵺`經(jīng)驗往往是基于傳統(tǒng)會計行業(yè)，具有數(shù)字經(jīng)濟時代會計行業(yè)實踐經(jīng)歷的老師較少。

（五）校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)較為落后

要提高學(xué)生的實踐能力，校內(nèi)實訓(xùn)是非常重要的途徑。學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)課程都要在實訓(xùn)室進行。校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)涉及大量投入，設(shè)備更新、軟件升級的成本非常高，大多數(shù)校內(nèi)實訓(xùn)室的設(shè)備都已使用了多年，軟件也是采用幾年前的版本，且很多院校還沒有建設(shè)大數(shù)據(jù)類課程實訓(xùn)室。因此，設(shè)置數(shù)字化、大數(shù)據(jù)類課程后，需要增加大量相關(guān)軟件和設(shè)備的投入。

（六）校企合作企業(yè)選擇存在局限性

高職會計類專業(yè)在選擇校企合作企業(yè)時，往往傾向于選擇一些會計師事務(wù)所和代理記賬公司，校企合作企業(yè)類型較為單一。這些企業(yè)從事比較傳統(tǒng)的會計行業(yè)工作，可以應(yīng)對當(dāng)下行業(yè)的要求，作為指導(dǎo)學(xué)生短期內(nèi)的實踐工作內(nèi)容是非常好的選擇。但是，隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來會計行業(yè)的工作內(nèi)容肯定會發(fā)生變化，僅僅選擇這一類企業(yè)是不夠的。目前，高職會計類專業(yè)與大數(shù)據(jù)技術(shù)企業(yè)、財務(wù)機器人開發(fā)企業(yè)、數(shù)據(jù)分析類企業(yè)的校企合作還不多，也不夠深入。

二、構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟時代高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

（一）與時俱進，更新人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

從總體上講，會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要增加一些新的元素。

在人才培養(yǎng)目標方面，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面對核算會計類、稅務(wù)會計類、審計類等傳統(tǒng)職業(yè)群，還要培養(yǎng)學(xué)生面對大數(shù)據(jù)財務(wù)技術(shù)應(yīng)用類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類、數(shù)字化管理會計類等新型職業(yè)群。要培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，在原有培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，應(yīng)加入新的培養(yǎng)規(guī)格。在知識方面，不僅要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)會計知識，還要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析與可視化的方法。同時，還要掌握財務(wù)共享中心的財務(wù)業(yè)務(wù)處理、納稅申報、企業(yè)日常業(yè)務(wù)辦理、云智能技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。在能力方面，除了原有的能力要求，還要具備關(guān)注和了解會計與大數(shù)據(jù)理論前沿的最新發(fā)展動態(tài)，能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、整合、處理和分析數(shù)據(jù)并進行決策的綜合能力。

增加以上元素可以從整體方向上促進高職會計類人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代對于會計人才的總體要求。

（二）構(gòu)建新的課程體系

為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代會計人才培養(yǎng)要求，高職會計類專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)兼具數(shù)據(jù)分析類課程和會計類課程，即真正做到大數(shù)據(jù)與會計的有機融合。因此，新的課程體系應(yīng)主要從三個方面構(gòu)建。

1.會計類課程

作為會計類專業(yè)，會計類課程仍然是新課程體系的重要構(gòu)成板塊。核算會計類課程例如會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)和與之配套的實踐課程作為高職會計類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，仍然應(yīng)當(dāng)開設(shè)，基于課時安排的考慮，可以適當(dāng)在初級會計實務(wù)和其實踐課程中加入數(shù)字化、智能化因素，即進行課程內(nèi)容調(diào)整。同時，一些專業(yè)課程如財務(wù)管理、納稅實務(wù)等也應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)必修課，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程做好準備。但是，這類課程應(yīng)當(dāng)進行整合，以稅務(wù)類課程為例，高職會計專業(yè)稅務(wù)類課程一般按照稅務(wù)知識—納稅申報的一個順序開展，由于開設(shè)在不同學(xué)期，課程與課程之間往往有明顯重合部分，導(dǎo)致學(xué)生進行了很多重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)當(dāng)考慮將稅務(wù)相關(guān)課程整合，打通課與課之間的壁壘，形成稅務(wù)課程體系。最后，在上述課程整合之后，應(yīng)增加管理會計等分析類課程，提升學(xué)生管理與決策能力。

2.數(shù)據(jù)處理與分析類課程

高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，最重要的就要解決數(shù)據(jù)處理與分析類課程的設(shè)置問題。這一類課程不能零散設(shè)置，不能只是因為專業(yè)名稱變更設(shè)置一兩門數(shù)據(jù)分析類課程而導(dǎo)致該專業(yè)只具其形,不具其神。數(shù)據(jù)處理與分析類課程同樣要有自己的體系。例如，先設(shè)置大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)類課程，讓學(xué)生先對大數(shù)據(jù)有一定的了解；然后設(shè)置數(shù)據(jù)采集與加工類課程，讓學(xué)生知道如何獲取數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)進行處理；最后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與可視化類課程，讓學(xué)生能夠?qū)σ延袛?shù)據(jù)進行分析，并且進行可視化展示。當(dāng)然，對于高職會計類專業(yè)學(xué)生，數(shù)據(jù)處理與分析課程的深度應(yīng)當(dāng)區(qū)別于人工智能或者大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生，因此上述課程可以進行適當(dāng)合并和調(diào)整，但是該類課程一定要按照內(nèi)在邏輯關(guān)系和先后順序開設(shè)。

3.大數(shù)據(jù)與會計融合課程

大數(shù)據(jù)與會計的融合課程可以從兩方面構(gòu)建。一是對現(xiàn)有傳統(tǒng)會計課程的內(nèi)容進行調(diào)整，使其同時具備數(shù)據(jù)處理與分析類課程的內(nèi)容。例如，對會計信息化課程進行內(nèi)容調(diào)整，學(xué)生不再是指利用財務(wù)系統(tǒng)去處理一些簡單的財務(wù)信息，編制基礎(chǔ)的報表，而是應(yīng)適當(dāng)增加課程內(nèi)容深度，利用數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)去分析復(fù)雜財務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。二是設(shè)置新的課程，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計融合的目的。例如，開設(shè)大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與可視化課程，在課程中，學(xué)生利用大數(shù)據(jù)軟件去處理與分析相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)，挖掘財務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系并進行可視化處理，最后利用分析結(jié)果進行預(yù)測與決策。

（三）深入開展課證融通

隨著1+X證書試點的不斷開展，目前很多職業(yè)技能等級證書也在不斷地調(diào)整和改進，制定的證書標準也越來越貼近新技術(shù)、新能力要求。尤其是與高職會計類專業(yè)相關(guān)的證書，其證書考核標準越來越重視大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)的運用?；诖吮尘?，將證書標準融入課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代會計行業(yè)未來發(fā)展的工作能力，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后參加相關(guān)證書考試并獲取職業(yè)技能等級證書。但是，在開展課證融通的時候，不能讓課程空有其名，例如，以相關(guān)職業(yè)技能等級證書的名字命名課程，但其內(nèi)容卻是一些與證書無關(guān)的課程內(nèi)容。同時，也不能隨意任憑證書開設(shè)課程。高職會計類專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮1+X證書試點的作用，先試點，再選取高質(zhì)量、高匹配度的證書來開設(shè)課程。除了新設(shè)課程，還可以在原有課程中找到與證書結(jié)合的點，將證書標準融入原有課程中，實現(xiàn)課證有機融合。

（四）師資隊伍需要轉(zhuǎn)型

會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，師資隊伍的轉(zhuǎn)型必須走在前面。會計類專業(yè)原有師資專業(yè)背景較為單一，大多來自財會專業(yè)。專業(yè)轉(zhuǎn)型后，在會計類專業(yè)的課程中，很多都要求教師要具備數(shù)據(jù)處理與分析的能力，要懂大數(shù)據(jù)和數(shù)字化等技術(shù)。因此，原有的師資隊伍結(jié)構(gòu)已無法滿足先有課程需要，師資隊伍需要轉(zhuǎn)型。師資隊伍轉(zhuǎn)型可以通過兩種方式實現(xiàn)。一是直接引進具有大數(shù)據(jù)和財會背景的復(fù)合型人才，特別是引進具有大數(shù)據(jù)財務(wù)分析工作經(jīng)驗的人才。這類人才在磨練教學(xué)能力后可以直接滿足人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型后的課程需求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)實踐。但是，引進新教師面臨幾個問題。首先，會計類專業(yè)原有師資隊伍本身就比較飽和，可能無法引進更多的教師，少量引進也只能解決部分課程教學(xué)的問題。其次，具備大數(shù)據(jù)和財會專業(yè)復(fù)合背景的人才本身就比較少，同時還兼具有大數(shù)據(jù)財務(wù)分析工作經(jīng)驗的人才就更少，引進本身也比較困難。第二種方式是通過培訓(xùn)和掛職鍛煉，促進現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識，從而滿足教學(xué)需要。這種方式的好處是不會面臨師資隊伍超飽和與難以引進適應(yīng)需求的人才的問題，但是要讓本就承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的教師安排時間參加培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識、到行業(yè)中鍛煉大數(shù)據(jù)分析實踐能力本身就是一件很困難的事情。教師壓力過大也容易影響教學(xué)效果。因此，可以考慮將兩種方式進行結(jié)合。先適當(dāng)引進相關(guān)人才緩解現(xiàn)有壓力，同時針對原有師資隊伍開展相關(guān)培訓(xùn)，讓新教師與原有教師共同建設(shè)大數(shù)據(jù)課程，開展全方位教學(xué)教研活動，提高大數(shù)據(jù)相關(guān)課程教學(xué)能力。通過一段時間的轉(zhuǎn)型，讓新老結(jié)合的師資隊伍具有大數(shù)據(jù)和會計類課程教學(xué)的能力。

師資隊伍轉(zhuǎn)型是推動高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。數(shù)字經(jīng)濟時代不僅對會計類專業(yè)的學(xué)生提出了新要求，也對師資隊伍提出了新要求。教師只有滿足了這些新要求，才能做好數(shù)字經(jīng)濟時代會計類專業(yè)教學(xué)的工作。

（五）建設(shè)新的校內(nèi)實訓(xùn)室

數(shù)字經(jīng)濟時代，高職會計類專業(yè)面臨的不是局部的改變，而是專業(yè)整體轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的實訓(xùn)室很難實現(xiàn)新技術(shù)課程的實訓(xùn)工作。數(shù)據(jù)處理與分析類實訓(xùn)軟件所具有的功能很難從現(xiàn)有財務(wù)實訓(xùn)軟件升級得到，高職會計類專業(yè)勢必需要獲取大數(shù)據(jù)課程實訓(xùn)軟件。然而，由于大數(shù)據(jù)課程實訓(xùn)軟件對于硬件如服務(wù)器等的要求較高，因此還涉及需要提高實訓(xùn)室硬件配置。一般來說，有兩種方式來解決這一問題。一是在現(xiàn)有實訓(xùn)室基礎(chǔ)上進行升級改造，例如在現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備上安裝新軟件，增加服務(wù)器臺數(shù)等。這種方式的優(yōu)點是投入資金較整體新建實訓(xùn)室少，建設(shè)周期短；缺點是原有實訓(xùn)設(shè)備可能已落后，與大數(shù)據(jù)實訓(xùn)軟件所要求的硬件配置有差距，升級改造后可能導(dǎo)致實訓(xùn)室設(shè)備整體運轉(zhuǎn)速度變慢，甚至無法工作，進而影響所有實訓(xùn)課程。第二種方式是整體新建實訓(xùn)室，購置新設(shè)備，安裝新軟件。這種方式的優(yōu)點是建設(shè)效果好，新設(shè)備能夠很好匹配新軟件；缺點是投入資金較多，建設(shè)周期長。實際上，兩種方式結(jié)合也是一種比較好的選擇。通過升級現(xiàn)有實訓(xùn)室解決目前即將到來的大數(shù)據(jù)類實訓(xùn)課程需求，同時著手建設(shè)新的實訓(xùn)室，以提高未來實訓(xùn)課程的效果。另外，出于對投入資金的考慮，高職會計類專業(yè)也可以選擇與其他專業(yè)如人工智能等專業(yè)共建實訓(xùn)室，因為這些專業(yè)都開設(shè)有數(shù)據(jù)處理與分析類實訓(xùn)課程?？傊?，高職會計類專業(yè)必須讓學(xué)生能夠在校內(nèi)實際應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)去解決財務(wù)分析問題，而不能只是停留在書本上。

建設(shè)新的校內(nèi)實訓(xùn)室能夠滿足學(xué)生大數(shù)據(jù)實訓(xùn)課程的要求，提高學(xué)生新技術(shù)的實際運用能力。通過實踐也能增加學(xué)生對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

（六）拓寬校企合作領(lǐng)域

高職會計類專業(yè)在校企合作企業(yè)選擇上，應(yīng)當(dāng)考慮多行業(yè)、多領(lǐng)域的合作，不要局限于傳統(tǒng)財會企業(yè)。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，更多新興崗位正在逐漸取代一些過時的崗位，新技術(shù)正在取代一些過時的技術(shù)。對于學(xué)生技術(shù)和能力的教學(xué)應(yīng)該走在前面，要面向行業(yè)的未來，而不僅僅是行業(yè)的現(xiàn)在。與大數(shù)據(jù)科技企業(yè)和數(shù)據(jù)技術(shù)企業(yè)合作能夠提升會計類專業(yè)對這些行業(yè)理念和技術(shù)的理解，能夠為學(xué)生增加更多大數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)實習(xí)實踐機會。特別是很多企業(yè)已經(jīng)意識到了數(shù)字化、智能化財務(wù)在未來的重要性，研究數(shù)字化、智能化財務(wù)的科技企業(yè)不斷涌現(xiàn)，這些企業(yè)是作為校企合作對象非常好的選擇。例如，很多科技公司正在研究財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析軟件和數(shù)字化財務(wù)管理軟件，這些都是已經(jīng)應(yīng)用于很多財會領(lǐng)域或未來將廣泛應(yīng)用于財會領(lǐng)域的軟件。校企合作可以幫助高職會計類專業(yè)獲取適合用于教學(xué)的資源，同時也可以幫助企業(yè)數(shù)字化得到改進的建議和反饋，實現(xiàn)雙贏。

拓寬校企合作領(lǐng)域能夠幫助會計類專業(yè)看清會計行業(yè)未來的發(fā)展方向，參與到更多標準制定中去，為構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式提供更多依據(jù)。