劉艷紅

（廣州市黃埔區(qū)教育研究院 廣東廣州 510070）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的價(jià)值定位與內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：①通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，集中體現(xiàn)課程育人價(jià)值；②基于由大概念、重要概念與次位概念構(gòu)成的概念體系，選取課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯主線。因此，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念教學(xué)實(shí)施，要在課程育人視角下重新定位。

1 概念教學(xué)的目標(biāo)要基于教學(xué)而育人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)更能夠落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的要求，更加倡導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科從業(yè)者那樣思考和行動(dòng)，培養(yǎng)方向更明確，目標(biāo)要求更清晰。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議提出：制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性。因此，制訂概念教學(xué)目標(biāo)需要深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中生物學(xué)4大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。生命觀念是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)；發(fā)展科學(xué)思維，是培育學(xué)生理性思維以及批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑；能夠開展探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志；態(tài)度責(zé)任則是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，相較于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維具體目標(biāo)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)為國育人、為黨育才的綜合性理念。既要改變之前的三維目標(biāo)敘寫方式，也不能僵化地只基于4大核心素養(yǎng)將教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地劃分，而應(yīng)參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄提供的教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，進(jìn)行融合敘寫，其形式可以是“通過…活動(dòng)，概述…概念，達(dá)成…素養(yǎng)”。以人教版八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”一節(jié)中“環(huán)節(jié)動(dòng)物”的教學(xué)為例，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以敘寫為：通過開展觀察蚯蚓運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，概述環(huán)節(jié)動(dòng)物（蚯蚓）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、繁殖方式等，初步學(xué)會(huì)分析環(huán)節(jié)動(dòng)物（蚯蚓）與人類生活的密切關(guān)系，認(rèn)同保護(hù)生物資源的重要性。

2 概念教學(xué)的內(nèi)容要基于事實(shí)而提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)邏輯重新架構(gòu)了課程內(nèi)容，使課程整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式均發(fā)生改變，建立了由9個(gè)大概念、25個(gè)重要概念和88個(gè)次位概念構(gòu)成的概念體系。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議“圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)”中提出：教師們要深入理解“內(nèi)容聚焦大概念”的內(nèi)涵和意義，體現(xiàn)大概念“少而精”的引領(lǐng)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念，加強(qiáng)概念間的聯(lián)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)概念主動(dòng)建構(gòu)的具體描述，是在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充說明，見表1。

表1 新舊兩版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于概念主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)建議

建構(gòu)概念的事實(shí)可以來自教材文本的描述，也可來自各種媒體的報(bào)道與師生的生活體驗(yàn)；可以來自學(xué)校組織的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，也可來自學(xué)生基于興趣與特長而開展的課外自主實(shí)踐性活動(dòng)；可以是進(jìn)一步印證概念的正例，也可以是摒除錯(cuò)誤概念的反例。可以說，支撐概念的事實(shí)越豐富、越有代表性，抽象與概括形成概念的邏輯就越清晰，學(xué)生形成的概念就越扎實(shí)、可靠和牢固，在應(yīng)用概念時(shí)也會(huì)更得心應(yīng)手。

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中包含重要概念和次位概念數(shù)量最少的大概念8“地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果”為例，若想學(xué)生構(gòu)建該大概念，則需要為其提供一條“證據(jù)鏈”，包括現(xiàn)存生物有共同祖先的“證據(jù)”，共同祖先進(jìn)化成現(xiàn)代多種多樣的動(dòng)物、植物與微生物過程的“證據(jù)”，以及進(jìn)化規(guī)律與原因解釋的“證據(jù)”。為了支撐這些“證據(jù)”，首先可以列舉通過“推測(cè)”這一科學(xué)方法獲得的“事實(shí)”：化學(xué)起源說普遍被接受，盡管其中部分階段缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)；而自然發(fā)生說被否定，宇生說有異議，熱泉生態(tài)系統(tǒng)也存在爭議等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)存生物的共同祖先即原始生命的發(fā)生。其次，列舉通過“比較”獲得的“事實(shí)”：不同類型的生物化石在地層中出現(xiàn)的順序不同，多種生物中構(gòu)成細(xì)胞的一種重要蛋白質(zhì)——細(xì)胞色素c具有差異，馬、蝙蝠的前肢和鷹的翅膀骨骼有共同的特征等，以及近期陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的遼寧古果、中華古果、十字里海果與李氏果等化石，均能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解進(jìn)化的過程、規(guī)律，分析現(xiàn)存生物間存在的親緣關(guān)系。最后，結(jié)合科學(xué)家達(dá)爾文的故事以及樺尺蠖進(jìn)化的實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因，深入了解認(rèn)識(shí)自然選擇學(xué)說，從而將以上諸多事實(shí)進(jìn)一步抽象、概括為“地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果”這一大概念。

3 概念教學(xué)的策略要基于繼承而發(fā)展

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：圍繞生物學(xué)重要概念組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效提高教學(xué)效益。教師應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用的教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立，理解和應(yīng)用。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、資料分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括的思維過程，摒除前概念的影響，建立正確的生物學(xué)概念。在概念教學(xué)的策略方面，要在堅(jiān)持舊版課程標(biāo)準(zhǔn)所言概念教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行揚(yáng)棄。

首先，要進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的功能。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中增加了一條“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”，倡導(dǎo)教師重視運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代信息手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師積極探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式等，上述均為《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的進(jìn)一步明確。

其次，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念“內(nèi)容聚焦大概念”中也指出，要切合初中生的特點(diǎn)，力求學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和運(yùn)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)該積極響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所的倡導(dǎo)，在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)改革。在初中生物學(xué)學(xué)科領(lǐng)域開展的深度學(xué)習(xí)應(yīng)具備學(xué)科特點(diǎn)，突出生命屬性，提出活動(dòng)與體驗(yàn)是核心特征，包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查研究、角色扮演、小組討論、研究匯報(bào)與資料分析等形式，這些形式與概念教學(xué)的主要教學(xué)形式具有一致性。

4 概念教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于素養(yǎng)而增值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程和質(zhì)量的有效監(jiān)控，能為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，建議教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等5種不同的評(píng)價(jià)方式，使概念教學(xué)全程有各種評(píng)價(jià)形式貫穿其中。

以作業(yè)評(píng)價(jià)為例，無論是書面作業(yè)還是實(shí)踐性作業(yè)，都需通過概念的遷移和應(yīng)用，基于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的要求命制。例如，對(duì)大概念2“生物可以分為不同的類群，保護(hù)生物多樣性具有重要意義”的學(xué)習(xí)，可結(jié)合中華傳統(tǒng)文化中的古詩詞進(jìn)行命題，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，如例1所示。

【例1】生物圈中已知有綠色植物50余萬種。以下詩句描寫的情景中出現(xiàn)了裸子植物的是

A.西湖春色歸，春水綠于染

B.苔痕上階綠，草色入簾青

C.明月松間照，清泉石上流

D.荷深水風(fēng)闊，雨過清香發(fā)

命題也可通過學(xué)生感興趣，更能觸動(dòng)學(xué)生多感官的簡圖、模型等進(jìn)行，以形成靈動(dòng)的視覺新情境，如例2所示。

【例2】圖1的動(dòng)物中，不屬于昆蟲的是

圖1 自然界中的各種動(dòng)物

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦的活動(dòng)。通過實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提升其應(yīng)用和遷移知識(shí)的能力，助力學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題。例如，在第七大學(xué)習(xí)主題“生物學(xué)與社會(huì)?跨學(xué)科實(shí)踐”中大概念9的教學(xué)過程中，可以通過開展與發(fā)酵食品制作有關(guān)的跨學(xué)科實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象的概念回歸于生活中具體食品的制作。同時(shí)學(xué)生通過親自制作食品，加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的關(guān)注，參與食品包裝的設(shè)計(jì)過程以及食品的食用、推介等，深刻理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)與數(shù)學(xué)的相互關(guān)系，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)飲食文化、孝文化、和文化、“融”文化等，以鍛煉待人接物、合作共贏等良好品格。

課程教材擔(dān)負(fù)著培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務(wù)教育階段的初中生物學(xué)教學(xué)在課程育人方面具有獨(dú)特作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施伊始，我們應(yīng)該以新課標(biāo)為綱、以教材為本；基于問題、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；既用技術(shù)，又重實(shí)踐，虛實(shí)融合，任務(wù)引領(lǐng)；素養(yǎng)立意，育人導(dǎo)向，有效有用，學(xué)評(píng)一致；因地制宜開展概念教學(xué)，凸顯生物學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面具有的獨(dú)特學(xué)科育人價(jià)值。