教育改革，首在課程?，F(xiàn)行課程標準向上承接教育目的，向下指導教學實踐，是聯(lián)結“教”與“學”的關鍵所在。課程標準要得到精準落實，需要不同層級的課程協(xié)調(diào)運作，貫通一致。古德萊德從課程運作的角度，將課程分為5個層次（圖1），從“理想課程”到“經(jīng)驗課程”，課程逐層運作的過程中每一次轉換都可能導致課程理念出現(xiàn)偏差。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》均是對相應版本課程標準的發(fā)展和完善，體現(xiàn)了最新的教育理念，課程目標和內(nèi)容結構更加優(yōu)化，在“理想課程”和“正式課程”的層面已經(jīng)獲得了認可，然而，課程的良性運作是課程目標得以準確實施的關鍵，當前課程分析的重點應轉向“課程的再設計”和“課程的實施”。因此，著力于從權威部門認可的“正式課程”到教師的“感知課程”，再到教學中的“運作課程”，最終成為學生經(jīng)歷的“經(jīng)驗課程”的運作通路和落實方略，對于當下的體育與健康課程改革有著重要的意義與價值。

圖1 古德萊德課程層次理論

一、從“正式課程”到“感知課程”：教師對課程的理解是現(xiàn)行課程標準有效實施的關鍵

從“正式課程”到“感知課程”，即從教育行政部門規(guī)定的課程與教材到教師實際理解與領會的課程。教師能夠?qū)⑽谋舅N含的編者思想以及所傳遞的知識、情感和價值加以詮釋、轉化與呈現(xiàn)，實現(xiàn)“懂、透、化”，才能將課程體系和教材體系有效轉化為知識體系和價值體系。教師對課程理解的本質(zhì)，是在教師與課程之間建構一種合理的關系，闡述教師以課程為對象，如何理解課程，用怎樣的方式理解課程是問題的關鍵。

1.注重專業(yè)引領，政府社會廣泛宣傳

理解課程文本是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，只有讓一線體育教師學習、理解、實踐新課程，課程標準中所描繪的全新場景和積極變化才能夠成為現(xiàn)實。而在這個過程中，如何讓教師迅速領會、深入理解、充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力是貫徹課程標準的一大難點。課程專家應深入調(diào)查，了解中小學教師對課程標準的理解程度與教學中存在的問題，開展課程標準與新教材專題的理論與實踐研究，以研促教，提升教師對課程標準的認同度，通過培訓指導，使教師在思想上對課程標準的頂層設計有深刻的領悟，從“以知識為本”轉向“以人為本”，促進其實際教學行為的轉變。

2.發(fā)揮骨干力量，加強對現(xiàn)行課程標準的實踐探索

教師深入學習和理解課程標準不僅需要與專家加強聯(lián)系，更需要立足實踐進行教學研討，探索有效的、可操作性強的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程。可以市區(qū)學科帶頭人、學科骨干教師為主，組建專業(yè)團隊，在課程標準中選擇主題，嘗試進行課程內(nèi)容的結構化設計；可以利用名師工作室，以工作室成員為主開展主題研究，在區(qū)域范圍內(nèi)開展交流研討。加大資源支持，為教師教學搭建資源平臺，由教研組組長牽頭帶動全組教師以課題的形式開展相關研究。

3.關口前移，關注職前體育教師教育與在職體育教師發(fā)展的銜接與互動

高校教師和體育教育專業(yè)的學生（本科、碩博士）是學校體育系統(tǒng)改革的驅(qū)動因素，其影響存在于學校體育實踐的各個層面，他們的研究是學校體育政策制訂和教育實踐的理論基礎；體育教師教育者在未來教師的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，他們從體育教師培養(yǎng)的源頭支持學校體育治理的持續(xù)改善，對課程標準的落實具有深層的影響力。

二、從“感知課程”到“運作課程”：單元設計是現(xiàn)行課程標準有效實施的路徑

在課程運作通路中，從“教師理解”到“師生互動”實質(zhì)探討的是課程具體操作的層面，這一層面的課程實踐亟須一場基于單元教學設計的課堂轉型。

1.探索多元教學模式是促進單元課堂轉型的重要先導

關鍵課程和教學向來是基礎教育改革的重中之重，體育的學科價值和育人功能的實現(xiàn)應構建聯(lián)通體育學科理論與教學實踐的橋梁，而教學模式正是學科理論與教學實踐發(fā)生對話的載體。教學模式是在行動計劃或經(jīng)驗的框架指導下，課程實施的具體化操作方式。經(jīng)過實踐的多元教學模式，是課程標準的落地，是可借鑒的教學實施過程，是進一步教學研究的新起點。

2.確立單元教學設計程序是促進單元課堂轉型的必經(jīng)之路

單元教學設計是基于特定目標與主題對教材知識和生活經(jīng)驗進行整體統(tǒng)攝的模塊或單位。從單元安排的角度來看，課程的組織無非遵循“強調(diào)知識結構的學科邏輯”和“偏重認知生成的經(jīng)驗邏輯”。體育與健康課程的單元設計無論采用何種組織邏輯，都需回應知識學習對個體發(fā)展的意義。由此，單元教學設計模式的確立需要圍繞目標、方法和評價展開，回答“到哪兒去”“如何去”和“我現(xiàn)在在哪兒”3個重要設問。首先，教師要研讀教材，明確知識結構，依據(jù)課程標準、教學情況確立單元教學主題與目標；其次，聚焦知識建構設計單元學習活動，將學生的知識學習與知識的產(chǎn)生過程、應用情境和學習經(jīng)驗融為一體；最后，應圍繞有效的學習反饋設計單元學習評價，“知識評價”向“素養(yǎng)評價”轉向的本質(zhì)追求是“為學而評”，重在描繪學生的學習過程與成長之旅。

3.建設教學設計案例庫是促進單元課堂轉型的重要保障

課程理論研究不再是學者的特權，課程教學實踐也不再僅是教師的領地。體育與健康課程單元教學案例實質(zhì)是專家課程的延伸與解釋，為專家的課程理念與教師的課程實踐提供了交流平臺。專家與學者根據(jù)不同學習水平的“內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”構建體育與健康課程單元教學設計案例庫模塊，既為一線體育教育工作者提供了清晰、可視的課程范例，也為體育教師培訓、體育教師教育等相關課程引入案例教學提供了有效途徑。

三、從“運作課程”到“經(jīng)驗課程”：教學關系的變革是現(xiàn)行課程標準有效實施的核心

從“運作課程”到“經(jīng)驗課程”，核心在于教學關系的變革，即轉向以學生為中心的課程?！敖?jīng)驗課程”是體育與健康課程標準落實的最后一環(huán)，學生經(jīng)過體育課程學習所獲得的經(jīng)驗能夠直接反映出體育與健康課程標準的落實效果。

1.學生全程參與課程的設計與實施

以學生為中心的教學要求教師以學生課前自主學習遇到的問題為指引，思考教學的重難點在何處；在課堂教學過程中，整理具有代表性的問題，邀請學生對自己提出的觀點和理由進行解釋，教師在糾正與補充的過程中有側重地進行知識技能傳授；課后在教師的指導下，學生參與趣味運動會、運動競賽等教學活動，對體育課程進行拓展與延伸。

2.情境化學習創(chuàng)設為學生提供全身心參與體驗的空間

情境化學習創(chuàng)設強調(diào)將創(chuàng)設情境與學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生在自身經(jīng)驗的基礎上形成對事物和知識的獨特理解。在創(chuàng)設的情境中，圍繞有價值的主題，設置具有挑戰(zhàn)性且富有深刻內(nèi)涵的問題，引導學生在情境中解決復雜問題并進行自我反思，在情境中發(fā)展學生的關鍵能力和必備品格，培育學生的體育學科核心素養(yǎng)。

3.學生評價是學生課程體驗的直接表達

從學生主體來看，教育評價的核心是學生評價，學生評價要彰顯學生個性，尊重學生的多樣性發(fā)展，兼顧學生學習過程中的表現(xiàn)，建立過程性與終結性相統(tǒng)一的評價過程。多主體參與是學生評價發(fā)展的必然趨勢，營造民主和諧的評價氛圍能夠使各主體敞開心扉交流，提出自身的訴求，加強彼此之間的合作。

不同層次課程的流暢轉化是課程標準落實的關鍵，這需要體育教師對課程內(nèi)容的精確理解（聚焦課程目標）、精心設計（聚焦課程內(nèi)容）和精準把握（聚焦學習評價）。課程層次理論捍衛(wèi)了課程發(fā)展的公共屬性，旨在彰顯課程價值中的人本性，對我國體育與健康課程的教學設計與轉化有獨到的啟發(fā)作用。

周珂

2022年10月1日