□王進(jìn)國

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程作為德育的重要載體和工具，一直受到人們的關(guān)注，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)多樣化，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的言行舉止意義重大。因此，在本課程的實(shí)施中，教師需要重視教學(xué)方法的多樣化和豐富化，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，圍繞學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲。其中PBL教學(xué)法的應(yīng)用要求比較復(fù)雜，對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師需要注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析以及解讀，明確教學(xué)改革的具體策略和創(chuàng)新方向，以此來更好地實(shí)現(xiàn)有的放矢，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

一、PBL教學(xué)法與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

PBL教學(xué)法也被稱作為基于問題式學(xué)習(xí)，在20世紀(jì)60年代末這種教學(xué)方法就已經(jīng)受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，有一部分教師以問題的收集為依據(jù)，將問題收集、問題分析與問題提出相融合，針對(duì)目前的教育教學(xué)改革困境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由辯論以及分析，讓學(xué)生得出最終的結(jié)果，以此來體現(xiàn)前期教育教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)?；趩栴}的PBL教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)法的缺點(diǎn)和束縛，堅(jiān)持問題解決的中心地位，關(guān)注不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置要求，將問題情境的設(shè)置與學(xué)生的自主討論和獨(dú)立思考相融合，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生和教師獲得更多的成長和發(fā)展機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生的共同探索是重點(diǎn)，教師需要關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，主動(dòng)與學(xué)生共同探索問題背后所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而間接地提高他們分析、探索和解決問題的能力。

(一)注重生活實(shí)踐。與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，德育、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)學(xué)科更注重與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和傳播倫理知識(shí)，為了給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)道德價(jià)值觀的認(rèn)同，教師需要關(guān)注道德活動(dòng)的有效性，積極指向現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生在自主探索以及獨(dú)立思考的過程之中主動(dòng)與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人不同價(jià)值觀以及情感觀的有效融合以及認(rèn)同。傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)不能體現(xiàn)德育的核心要求，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果難以得到保證，相比之下，PBL教學(xué)法則更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題以及重大理論知識(shí)，明確各個(gè)問題的切入口以及突破點(diǎn)，突出學(xué)生課堂主體地位，只要學(xué)生能參與，教師就需要公開表揚(yáng)，教師都需要提出公開表揚(yáng)。

(二)明確的主體間接性。PBL教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位具有重要意義。然而，學(xué)術(shù)界提出了主觀間接性的重要概念，這一概念主要基于交互主體性，非常注重主體之間的聯(lián)系和交互。在實(shí)施思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，許多教師成功地實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生全面成長發(fā)展的早期德育教學(xué)目標(biāo)，其中師生之間存在一定的主體間接關(guān)系，教師需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，分析學(xué)生的主體角色扮演要求，關(guān)注教育者與被教育者在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究過程之中的收獲以及具體情況。從微觀的角度上來看，PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)兩大主體之間的完美融合，構(gòu)建民主平等和互相理解的主體間接關(guān)系，對(duì)師生的共同成長和共同發(fā)展有重要意義。

(三)師生的共同提升。PBL教學(xué)法主要以教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為依據(jù)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和獨(dú)立思考，提高學(xué)生的問題組織能力、分析能力、提煉能力及邏輯溝通能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)最終的分析結(jié)果，其中教師主體性的考核以及自學(xué)提升最為關(guān)鍵。如果站在整個(gè)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)目的來進(jìn)行分析，那么教師主體性的調(diào)動(dòng)必不可少，教師的課堂主導(dǎo)性的提升能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展提供更多的引導(dǎo)，學(xué)生可以獲得自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而保障個(gè)人能夠意識(shí)到各個(gè)學(xué)科的核心要求和精髓。就思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)而言，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)可以揭示該學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得關(guān)注的是，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、能力、態(tài)度有所不同。因此，在師生共同提升時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度思考和分析問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己的肯定和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育與成長。

二、民辦高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中PBL教學(xué)法的使用策略

通過分析可以看出，PBL教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建高效課堂、改革教學(xué)內(nèi)容及形式有著重要的作用，這一教學(xué)法能夠以實(shí)踐生活為依據(jù)，通過對(duì)課程教學(xué)大綱以及基本要求的分析及研究來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)不同的問題以及現(xiàn)實(shí)理論進(jìn)行深入闡述的判斷，因此，它能明顯促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展。教師需要注重師生的雙向互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在自主成長以及獨(dú)立思考過程中所遇到的問題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及雙向互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師則需要注重前期工作的大力落實(shí)，關(guān)注與學(xué)生在情感上的互動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長。

(一)課前準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備是PBL教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)以及核心，教師需要關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以獲取問題為基礎(chǔ)，突出課堂中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度，適時(shí)調(diào)整后期的教育教學(xué)目標(biāo)。一是教師需要注重獲取問題，分析課程教學(xué)之中的重要理論，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題并進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。從目前來看問卷調(diào)查以及面對(duì)面的訪談能夠保障信息的科學(xué)性，同時(shí)老師也可以利用這一重要的途徑來引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。二是教師需要注重設(shè)計(jì)問題，明確核心教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)熱點(diǎn)的分析為切入點(diǎn)，采取層次化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)不同章節(jié)的問題，在學(xué)生問題分析的過程中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的思考。三是教師需要注重小組合作安排以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，關(guān)注師生之間的良性互動(dòng)，充分利用各種線上平臺(tái)以及工具來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的提升。在完成短期的問題分析工作之后，教師應(yīng)該注重學(xué)生工作的落實(shí)，將問題調(diào)查、問題論證、小組討論以及PPT的制作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，從而形成最終的調(diào)查論證報(bào)告，具體分析問題的影響表現(xiàn)以及綜合背景，在小組探討以及相互合作的過程之中為后期課堂活動(dòng)的開展提供更多的依據(jù)，全面真實(shí)地呈現(xiàn)問題討論的實(shí)質(zhì)結(jié)果。

(二)課中教學(xué)階段。課中教學(xué)階段是整個(gè)PBL教學(xué)法中的核心，這一教學(xué)階段的完成質(zhì)量好壞會(huì)直接影響該方法作用的發(fā)揮程度，對(duì)此，在各教學(xué)階段教師需不斷創(chuàng)新內(nèi)容和形式。一是教師需要以個(gè)人引導(dǎo)為依據(jù)，全面客觀地介紹和分析整個(gè)問題的背景及所帶來的意義，關(guān)注基本要求以及規(guī)則的分析及安排，注重對(duì)學(xué)生課堂問題討論活動(dòng)的引導(dǎo)以及調(diào)整。二是教師需要堅(jiān)持小組討論活動(dòng)的豐富化以及多元化，明確課堂討論工作的核心內(nèi)容，注重學(xué)生的自由辯論以及自主分析，結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)工作落實(shí)的現(xiàn)實(shí)條件實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理轉(zhuǎn)化。三是教師需要結(jié)合學(xué)生的參與情況落實(shí)后期的點(diǎn)評(píng)總結(jié)以及反思環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中教師是重要的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該以基本理論為依據(jù)，注重案例的分析，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的個(gè)性化觀點(diǎn)，堅(jiān)持站在發(fā)展的角度來看待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲以及成長。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的參與積極性以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)教師需要注重層次化的分析，需要注意，學(xué)生個(gè)體的參與熱情和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。教師在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意層次分析。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的教育教學(xué)理念，充分體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性、合理性以及客觀性，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)下積極規(guī)范自己的行為。

(三)課后檢驗(yàn)階段。課后檢驗(yàn)是整個(gè)PBL教學(xué)法的最終階段以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要了解這一環(huán)節(jié)在內(nèi)容和形式上的具體表現(xiàn)。一是教師應(yīng)該關(guān)注自身評(píng)價(jià)結(jié)果、活動(dòng)過程的檢驗(yàn)分析、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)條件，以基礎(chǔ)準(zhǔn)備情況的分析以及研究為著眼點(diǎn)，了解自身的問題駕馭能力以及課堂控制能力和應(yīng)急能力，分析整體教育教學(xué)的具體情況，充分體現(xiàn)PBL教學(xué)法的指導(dǎo)作用。二是教師需要關(guān)注對(duì)最終教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，了解學(xué)生報(bào)告研究結(jié)果的具體表現(xiàn)，分析學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及參與情況，以學(xué)生理解能力、問題分析能力、解決能力為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的法律素質(zhì)、道德水平，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，站在全方位多角度來考量學(xué)生以及評(píng)價(jià)學(xué)生，順利地促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲。

三、結(jié)語

高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新，特別是民辦高校的教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，分析該學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，明確PBL教學(xué)法的踐行策略，注重各教學(xué)階段的總結(jié)和反思。只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更多的良性體驗(yàn)，在與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程之中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。