李俊鵬，許曉晴，劉叢慧

（1.淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 淮安 223300；2.淮陰師范學(xué)院 法律政治與公共管理學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

當(dāng)前，我國正處于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)、邁出“中等收入陷阱”的關(guān)鍵時期。在此背景下，優(yōu)化本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義（趙紅梅等，2020）。眾所周知，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、高度數(shù)學(xué)模型化、知識點(diǎn)龐雜且系統(tǒng)等典型特征，這無疑增加了學(xué)生對相關(guān)知識的理解與實(shí)踐難度。且在新冠肺炎疫情持續(xù)的背景下，課程實(shí)踐受限，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際方面受阻，授課與學(xué)生學(xué)習(xí)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，以增進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為目的，探索并改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式勢在必行?；诖?，本研究充分考慮疫情防控常態(tài)化這一客觀事實(shí)，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，從“情境化-模塊化”教學(xué)模式構(gòu)建視角探索微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)之路。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

整體而言，“情境化-模塊化”教學(xué)模式能夠在最大程度上降低課程知識點(diǎn)細(xì)碎和龐雜程度，并通過具體案例與知識點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合重新整合課程知識點(diǎn)，提高學(xué)生對課程知識的感知、認(rèn)知和應(yīng)用能力（Blair et al.，2016；李明等，2021）。因此，鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)鮮明的課程特點(diǎn)，從“情境化-模塊化”視角探索課程的改進(jìn)路徑是“對癥之方”。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，“情境化-模塊化”教學(xué)模式的內(nèi)涵具有一定的特殊性，具體如下。

1.1 “情境化”聯(lián)通理論與實(shí)踐

如前所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有高度數(shù)學(xué)模型化的特點(diǎn)。較多的數(shù)學(xué)公式和理論圖形無疑降低了知識點(diǎn)的可理解性，更重要的是拉遠(yuǎn)了理論與實(shí)踐的距離（劉妍等，2021；朱小超和李洪山，2021）?？紤]到疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中積極構(gòu)建知識情境極為必要。區(qū)別于簡單的實(shí)例羅列，“情境化”則是綜合運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）、聲像模擬技術(shù)、教師引導(dǎo)等多種手段為學(xué)生模擬一種現(xiàn)實(shí)情境，并通過適當(dāng)激勵使學(xué)生“沉浸”于所造情境之中的教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中，可以圍繞某一當(dāng)前緊迫或熱點(diǎn)問題（如事關(guān)社會福利的環(huán)境整治問題）構(gòu)建干預(yù)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用。可見，“情境化”無疑實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。

1.2 “模塊化”理順知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯

常用的本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大都按照“要素-市場-社會”的思路編寫（高鴻業(yè)，2018；Pindyck and Rubinfeld，2020），相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐也沿用該思路展開。不可否認(rèn)，該思路能夠讓學(xué)生由淺及深的學(xué)習(xí)課程知識，但由于課程知識的細(xì)碎、龐雜，以及較長的學(xué)習(xí)周期，該思路難以保證學(xué)生最終的知識保有量?！澳K化”即是按照相應(yīng)的情境需求，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)重新組合，使知識點(diǎn)之間形成更為符合現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)在邏輯，并按照該邏輯對知識點(diǎn)進(jìn)行講解（李恒和姚威，2021）。例如，構(gòu)建糧食作物種植情境，將要素、生產(chǎn)函數(shù)、市場機(jī)制（完全競爭市場、寡頭市場、壟斷市場）、社會福利等知識點(diǎn)按照糧食生產(chǎn)的過程整合，并將知識點(diǎn)按照糧食“產(chǎn)-加-銷”的流程依次鋪開。由此可見，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“模塊化”的優(yōu)勢在于：知識點(diǎn)講授基于貼近現(xiàn)實(shí)的邏輯展開，強(qiáng)化了學(xué)生理解。

1.3 “情境化-模塊化”開辟知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的新思路

改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的最終目的在于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用程度。“情境化”與“模塊化”的結(jié)合，即是將具體情境與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)“模塊”匹配，使具體知識點(diǎn)的講解在一種合理的情境下自然展開（李明等，2021）。這首先為知識點(diǎn)的應(yīng)用提供了一個具體場景，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是學(xué)有所用；其次，這也讓學(xué)生為解決當(dāng)下熱點(diǎn)問題自主探索出了一條可行路徑，讓學(xué)生體會到學(xué)有可用。綜上，“模塊化-情境化”教學(xué)模式從致用的角度開辟了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)新思路。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

2.1 具體情境的構(gòu)建

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式的首要步驟在于具體情境的構(gòu)建。首先，綜合國家發(fā)展形勢、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等多方面因素，選擇具體事件，構(gòu)造情境備選庫；其次，重點(diǎn)考慮學(xué)生興趣，從備選庫中選擇具體情境。例如構(gòu)建對應(yīng)于要素、市場、社會福利等知識點(diǎn)的直播帶貨情境、對應(yīng)于博弈、資源配置、邊際收益等知識點(diǎn)的“情侶戀愛”情境等；再次，綜合運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）、多媒體、教師輔助講解等手段，實(shí)現(xiàn)具體情境的逼真再現(xiàn)。

2.2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)組合

在構(gòu)建具體情境的基礎(chǔ)上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式的第二步則是對知識點(diǎn)的精準(zhǔn)組合，即按照具體情境的內(nèi)在需求，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)重新整合，并按照具體情境推進(jìn)的邏輯，對知識點(diǎn)進(jìn)行依次講解。首先，梳理具體情境推進(jìn)的時間軸，并按照時間軸確定代表性事件，串聯(lián)所有事件形成教學(xué)內(nèi)容骨架；其次，建立事件與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體知識點(diǎn)的聯(lián)系，即利用具體知識點(diǎn)揭示具體事件的發(fā)生機(jī)制；最后，完成多個情境中事件與知識點(diǎn)的結(jié)合，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)組合。

2.3 基于“情境化”與“模塊化”結(jié)合的教學(xué)開展

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式最后的關(guān)鍵是付諸實(shí)踐，即在某一具體情境下，對整合后的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)以一種貼近實(shí)際的方式講解。在借助多種手段構(gòu)建的具體情境中，按照情境的推進(jìn)邏輯，首先將具體事件轉(zhuǎn)化為任務(wù)；其次，引導(dǎo)學(xué)生利用對應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)完成任務(wù)，即解決或解釋具體事件；最后，在完成所有任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤情境的推進(jìn)過程，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知與實(shí)踐能力。

3 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

由上文可知，“情境化-模塊化”教學(xué)模式具備提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但在具體執(zhí)行過程中，由于該模式對技術(shù)手段、設(shè)施設(shè)備、教師素質(zhì)等提出了較高要求，其實(shí)現(xiàn)程度面臨諸多挑戰(zhàn)。通過梳理，本文認(rèn)為，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“模塊化-情境化”教學(xué)模式的實(shí)施需要做好以下幾點(diǎn)。

3.1 實(shí)時更新具體情境

本質(zhì)而言，具體情境是學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識的媒介。其之所以能夠發(fā)揮作用，在于其來源于生活中的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，能夠充分吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的關(guān)注興趣（朱小超和李洪山，2021）。眾所周知，社會環(huán)境在變，熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象亦隨之而變。為保證“情境化-模塊化”教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中積極作用的持續(xù)發(fā)揮，需要任課教師實(shí)時關(guān)注社會上的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，并從中提煉出具有代表性的經(jīng)濟(jì)問題，做到具體情境的實(shí)時更新。

3.2 依照更新的具體情境匹配具體知識點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)情境間知識點(diǎn)的呼應(yīng)

“情境化-模塊化”教學(xué)模式作用的發(fā)揮依賴于具體知識點(diǎn)與具體情境的匹配。不同情境包含不同的事件，而不同的事件需不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)解決，故不同情境對應(yīng)著不同的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)。當(dāng)具體情境發(fā)生變化時，須根據(jù)其包含的事件重新整合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，形成新的“模塊化”組合。同時，為避免知識點(diǎn)的孤立、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需對不同情境下的具體知識點(diǎn)進(jìn)行通盤考慮，增強(qiáng)模塊間的對應(yīng)與銜接，通過不同情境下具體知識點(diǎn)應(yīng)用的比較，強(qiáng)化學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系的融會貫通。

3.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置

由前文可知，“情境化-模塊化”教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要多種設(shè)施設(shè)備的綜合使用。具體而言，為提高情境模擬的逼真程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“浸入式”學(xué)習(xí)，需要綜合使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)等設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)。為此，需優(yōu)化教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、多媒體設(shè)施與設(shè)備的配備（李明等，2021）。其次，為實(shí)現(xiàn)理論與情境的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)利用相關(guān)理論解決相關(guān)事件的逼真效果，需借助模擬軟件（如Matlab）和相應(yīng)設(shè)備（如VR設(shè)備）對其加以可視化（劉妍等，2021），這要求相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室或可視化設(shè)備（含軟件）的合理裝備。

4 總結(jié)與展望

經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障之一，本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)則是經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、高度數(shù)學(xué)模型化、知識點(diǎn)龐雜且系統(tǒng)等特征，加之新冠肺炎疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的限制，改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式以提高學(xué)生知識掌握和實(shí)踐程度極為必要。為此，本研究提出并構(gòu)建了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“情境化-模塊化”教學(xué)模式，并對該模式的具體內(nèi)涵和實(shí)施步驟進(jìn)行了細(xì)致總結(jié)。進(jìn)一步，本研究從情境動態(tài)更新、知識點(diǎn)與情境精準(zhǔn)匹配、教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置三個方面提出了“情境化-模塊化”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。綜上可知，本文無疑是對改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益探索。

本文構(gòu)建的“情境化-模塊化”教學(xué)模式雖然能夠推進(jìn)我國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，但該推進(jìn)作用仍停留于理論層面，需要進(jìn)一步通過實(shí)踐檢驗(yàn)。該模式效應(yīng)如何、面臨哪些阻礙、如何進(jìn)一步改進(jìn)等關(guān)鍵問題需借助未來的實(shí)際應(yīng)用逐一探索。