邵安琪

摘要：“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為教材中的全新版塊，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有著重要的作用，越來(lái)越受到一線教師的重視。但受限于教學(xué)時(shí)間、設(shè)施等多方面因素，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)方式和效果一直不太理想。依托二年級(jí)教材各單元語(yǔ)文要素，討論了遷移運(yùn)用各單元語(yǔ)文要素，提升課外閱讀能力的策略，旨在探究切實(shí)開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書(shū)吧? 語(yǔ)文要素? 策略

筆者以二年級(jí)上冊(cè)教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“讀讀童話故事”為例，探究了結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生課外閱讀能力的策略。

一、浮光掠影，翻看無(wú)章

（一）生詞難句，囫圇吞棗

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的五本推薦書(shū)目均出自名家之手，故事情節(jié)精彩有趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。學(xué)生在閱讀這五本推薦書(shū)目中時(shí)，會(huì)遇到不少生詞，但很少有學(xué)生在遇到生詞時(shí)會(huì)去查閱字典，以至于大多生詞就一閱而過(guò)，學(xué)生就這樣囫圇吞棗地讀完了整個(gè)故事。

（二）故事內(nèi)容，一知半解

每本書(shū)中除了推薦的五篇故事之外，還會(huì)附加該作者的其他童話故事，所以出現(xiàn)的人物數(shù)量較多，且每篇故事篇幅長(zhǎng)短不一，內(nèi)容有深有淺，有幾篇故事的作者采用比較隱晦的寫(xiě)作手法來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。再加上學(xué)生不理解生詞，對(duì)故事內(nèi)容就會(huì)一知半解，甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴的情況。

（三）情感道理，不甚了了

由于對(duì)生詞和故事內(nèi)容不理解，學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情或者想要闡述的道理就更無(wú)法領(lǐng)會(huì)。部分學(xué)生看完后，對(duì)故事沒(méi)有印象，不僅是因?yàn)榭吹谋閿?shù)少，還因?yàn)闆](méi)有體會(huì)文章的主旨，對(duì)故事的理解浮于表面，沒(méi)有將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。當(dāng)然，這對(duì)剛開(kāi)始獨(dú)立閱讀的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以需要教師的幫助。

二、依托要素，閱讀有法

（一）詞語(yǔ)夯實(shí)，閱讀之基

1.分類積累強(qiáng)記憶

積累詞語(yǔ)的任務(wù)大都由學(xué)生自主完成，教師較少參與。但是，二年級(jí)學(xué)生的識(shí)別能力和判斷能力較差，對(duì)什么是好詞沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以教師的引導(dǎo)必不可少。詞語(yǔ)的分類整理能夠幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)，不僅能夠目標(biāo)明確地在閱讀中積累詞語(yǔ)，還能夠深刻地記憶這些詞語(yǔ)。

在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，第一單元的語(yǔ)文要素之一是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”。以《小青蛙找媽媽》為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，首先，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可以布置以下作業(yè)：在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目中摘錄你喜歡的動(dòng)詞。有了明確的摘錄目標(biāo)，學(xué)生在面對(duì)摘錄作業(yè)時(shí)，就不會(huì)感到迷茫和困惑;其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以動(dòng)作演示來(lái)表現(xiàn)課文中的動(dòng)詞，如分別表演“追上去”“迎上去”來(lái)區(qū)分這兩個(gè)詞的不同之處。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以積累和理解更多的動(dòng)詞。另外，還有的學(xué)生舉例《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》中的一段話：“他們（小鯉魚(yú)們）穿過(guò)了激流，游到水勢(shì)緩和的地方，露出水面吐著氣，覺(jué)得很舒服。”并以動(dòng)作演示“穿過(guò)”“游到”“露出”“吐著氣”這四個(gè)動(dòng)詞，讓其他學(xué)生更深刻地記住了這四個(gè)動(dòng)詞。

如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解，課外積累的效率是相當(dāng)?shù)偷?，而且長(zhǎng)以此往，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的生詞就會(huì)越來(lái)越多，對(duì)閱讀的興趣就會(huì)大大減弱。因此，在課內(nèi)教學(xué)中，教師以舉一反三的方式讓學(xué)生回憶聯(lián)系“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀推薦書(shū)目時(shí)獲得的詞語(yǔ)，會(huì)大大增加學(xué)生的詞匯量，再通過(guò)分類積累的方式，就會(huì)提高學(xué)生記憶詞語(yǔ)的效率。

2.聯(lián)系前后促理解

理解詞語(yǔ)是理解文本的基礎(chǔ)，學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)，才能更好地了解文章的意思，體會(huì)到作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感。因此，除了在課堂中增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累之外，教師還要教學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”這一閱讀技巧。如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師可以補(bǔ)充《一只想飛的貓》的片段，進(jìn)行閱讀技巧的遷移運(yùn)用，如圖1所示。

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是閱讀理解的重要知識(shí)點(diǎn)，它貫穿小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解。通過(guò)遷移運(yùn)用聯(lián)系上下文這一理解詞語(yǔ)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目時(shí)，就可以更加準(zhǔn)確地理解生詞，從而幫助學(xué)生消滅閱讀道路上的小障礙。

（二）內(nèi)容充盈，閱讀之本

學(xué)生初升二年級(jí)時(shí)，剛接觸故事性的文學(xué)體裁，如何讀懂故事、了解故事大意就成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)后，教師可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度修改任務(wù)難度，使課內(nèi)課外訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。

1.關(guān)注插圖解文意

學(xué)生熟悉故事大意，并將故事內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再表述出來(lái)，才算是完整地復(fù)述。要考查學(xué)生是否真正了解文章大意，復(fù)述故事就是有效方法之一。語(yǔ)文教材中幾乎所有課文都配了不同風(fēng)格的插圖，這些插圖與課文內(nèi)容息息相關(guān)，能幫助學(xué)生更好地理解課文。在二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的不同版本書(shū)籍中，都配有了與文章內(nèi)容相符且精美的插圖，教師可以選取恰當(dāng)?shù)牟鍒D作為學(xué)生復(fù)述故事的材料。

以《植物媽媽有辦法》為例，文章配有兩幅生動(dòng)的插畫(huà)，教師可以讓學(xué)生看著兩幅畫(huà)，大致說(shuō)說(shuō)這三種不同植物傳播種子的方法。學(xué)生對(duì)生動(dòng)的插畫(huà)興趣十足，對(duì)促進(jìn)她們了解課文內(nèi)容助力不少。二年級(jí)上冊(cè)的五本推薦書(shū)中，《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)的》故事連貫性強(qiáng)，插圖與文本的關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)，教師可以選擇《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》作為補(bǔ)充練習(xí)。

在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)只看插圖不看文字，也有一部分學(xué)生為了更快地了解故事發(fā)展走向，只會(huì)快速閱讀故事，反而忽視插圖。插圖是具有教育功能的教學(xué)資源，它不僅能美化頁(yè)面，給人在閱讀中以美的享受，還能解釋文本，幫助學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容。

2.串聯(lián)詞句述故事

重點(diǎn)詞句一般是行文的線索，故事是圍繞著這條線索展開(kāi)的，所以學(xué)生可以借助重點(diǎn)詞句減輕復(fù)述故事的難度。在學(xué)生復(fù)述前，教師可以從文中摘取能描述故事發(fā)展各階段的重點(diǎn)詞句，或者從文中提煉出重要信息，作為學(xué)生復(fù)述故事的提示。

在第六單元的語(yǔ)文要素中提到“借助詞句，了解故事內(nèi)容”。在《大禹治水》的課后題中，要求學(xué)生根據(jù)文意概括的四句話來(lái)講講“大禹治水”的故事。在教學(xué)中，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：“先用四句話連起來(lái)簡(jiǎn)單講故事。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生給每句話加上恰當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)，之后讓學(xué)生運(yùn)用以上方法講講《小狗的小房子》的故事。

在第八單元的語(yǔ)文要素中提到“借助提示，復(fù)述課文”。在《風(fēng)娃娃》的課后題中，要求學(xué)生根據(jù)提示講講故事，三個(gè)提示是從文中選取的三個(gè)關(guān)鍵句。相比第六單元的語(yǔ)文要素，學(xué)生需要復(fù)述故事，不再是了解故事，所以對(duì)學(xué)生的復(fù)述要求也相應(yīng)地提高了，學(xué)生要在原先簡(jiǎn)潔講述故事的基礎(chǔ)上，完善故事細(xì)節(jié)。

通過(guò)這樣一個(gè)系統(tǒng)訓(xùn)練的方式，既達(dá)成了簡(jiǎn)要講故事的任務(wù)，又鞏固了復(fù)述故事的閱讀方法，還能使學(xué)生進(jìn)一步整體感知，了解推薦書(shū)目的主要內(nèi)容，為之后的體驗(yàn)人物情感、明悉故事道理做好鋪墊。

（三）情感深化閱讀之意

學(xué)生理解了作者在字里行間包含的情感，領(lǐng)悟了文字背后隱藏的道理，才算是真正讀懂了故事。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行深度思考，更深入地走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)故事中的人物個(gè)性特點(diǎn)，明晰故事的主旨。學(xué)生透過(guò)文字和作者進(jìn)行對(duì)話，能體會(huì)作者寫(xiě)文的用意。

1.初述道理明是非

寓言、童話這兩種文學(xué)體裁往往都是以生動(dòng)的故事來(lái)講述一個(gè)道理。在二年級(jí)上冊(cè)第五單元，教材選取了四篇寓言故事，要求學(xué)生能初步體會(huì)課文講述的道理。但低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較片面，所以體會(huì)文章講述的道理對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)悟寓意。

如在教學(xué) 《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，為了學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟道理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：“在生活你們有沒(méi)有遇到過(guò)因?yàn)閼卸瓒@得不好結(jié)果的人？”

領(lǐng)悟文章道理，其實(shí)就理解了文章的主旨。童話故事的道理并不像寓言一般清晰明了，但在豐富想象的背后往往隱藏著一個(gè)處世的道理，學(xué)生僅靠閱讀來(lái)領(lǐng)悟有點(diǎn)難。因此在課堂上，教師可以進(jìn)行學(xué)法遷移，給學(xué)生一塊墊腳石，那么他們就可以輕松地摘取知識(shí)果實(shí)了。

2.體會(huì)品質(zhì)表看法

在文學(xué)作品中，人物形象是最鮮活的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文中人物的看法，這有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在二年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素中提到“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。根據(jù)第七單元的課文編排，“體驗(yàn)初步的情感體驗(yàn)”的一個(gè)重要方面是就是體會(huì)人物品質(zhì)。

以《雪孩子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雪孩子的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)思考“雪孩子是個(gè)怎樣的人”。教學(xué)后，教師可以節(jié)選推薦書(shū)目中的片段，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)故事主人公的看法。

在課外閱讀中，學(xué)生更在意精彩的故事情節(jié)，而對(duì)故事中的人物大多只存有大概的印象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀人物的行為語(yǔ)言來(lái)分析人物品質(zhì)，再進(jìn)行遷移運(yùn)用，能讓學(xué)生在走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，感受人物身上的品質(zhì)這一閱讀板塊上得到更大提升。

綜上所述，二年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始行走于閱讀之路，教師需要指明方向。在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)目標(biāo)，緊抓各單元的語(yǔ)言要素，在課堂中補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)摹翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目的文本作為閱讀材料，減少學(xué)生閱讀之路上的障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到不同難題時(shí)使用正確的閱讀方法，從而提高獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）