王海銀

多年前，曾有記者問楊振寧教授：“中國為什么沒有人得諾貝爾獎？”楊振寧教授說，壞就壞在一副對聯(lián)上——“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。有一次他回母校探望，看到校門口掛著這幅橫幅，建議把它換下來，改為：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟?！?/p>

英雄所見略同。居里夫人也曾說過：“科學(xué)的探索與研究，其本身就含有至美，其本身帶給人的愉快就是最好的報酬?！蔽覈?dāng)代著名的生物學(xué)家饒毅在一次演講時說：“我二十幾歲就覺得科學(xué)這么漂亮，這么有趣，這么令人興奮。我是很反對說要刻苦做科學(xué)的，你愿意做就做，你刻苦獻(xiàn)身科學(xué)是啥意思？誰叫你獻(xiàn)身？難倒科學(xué)是一件很糟糕的事情，需要你獻(xiàn)身？……我覺得花相當(dāng)多的時間克服相當(dāng)多的困難去做科學(xué)工作，這不叫刻苦。如果你覺得做科學(xué)很苦，只能說明你不適合做科學(xué)，科學(xué)也不需要你這種人?！?/p>

霍金在《我的簡史》中提到，他在牛津求學(xué)期間，校園里流行著一種鄙視過分努力的風(fēng)氣——假如一個天賦不足的學(xué)生為了獲得高學(xué)位而過分努力，就會被視為“灰人”。在牛津師生看來，試圖憑借過度的努力來彌補(bǔ)天賦的不足，無異于浪費自己的生命。這樣的人，即使將來從事了科學(xué)研究，也不會有大的作為，反而可能浪費科研資源。

筆者理解，楊振寧、居里夫人、饒毅等人的意思，并不是說學(xué)習(xí)和科研不需要刻苦努力，而是說，學(xué)習(xí)和科研帶給人的快樂總體上要大于痛苦，而且，這種快樂就蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)和科研的過程之中，至于能否取得成功，并不很重要。許多時候，人們見學(xué)子或科研人員夜以繼日地工作、學(xué)習(xí)，就以為學(xué)習(xí)或科研很苦，這其實是一種錯覺：對于真正熱愛并適合讀書和科研的人來說，廢寢忘食地工作、學(xué)習(xí)，只能算是“勤”，而不能算是“苦”，就如同游戲迷們夜以繼日地玩游戲，非但不苦，而且很快樂。正是由于從中得到了莫大的快樂，他們才能夠樂此不疲，堅持不懈。

那么，現(xiàn)實中，為什么有許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很苦，或者苦遠(yuǎn)大于樂，二者不成比例呢？筆者分析，原因大致有三個。一是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法不當(dāng)，枯燥乏味，效率低下。二是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，超過了學(xué)生的身心承受力。就好比吃飯，本來是一種享受，可是假如有人提供給你的飯菜是你食量的數(shù)倍，硬逼著你全吃下去，天天如此，最終，享樂就變成了苦難。當(dāng)下，許多天賦高、原本很愛學(xué)習(xí)的“學(xué)霸”也有了厭學(xué)傾向，原因就在于此。三是智能類型與應(yīng)試教育課程不符，或俗語所謂“不是讀書的料”。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納將人的基本智能分為八類，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然觀察智能。當(dāng)下的應(yīng)試教育，主要開發(fā)和考察的是前兩種智能，即語言智能和邏輯數(shù)理智能，這兩種智能弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來自然很苦很難。

如何為“學(xué)海”打造快樂之“舟”呢？根據(jù)以上分析，我們不難找到答案：其一，減負(fù)、減負(fù)、再減負(fù)，將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)控制在學(xué)生身心承受力之內(nèi)。其二，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其三，實施“普職分流”。如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法也沒有大的問題，有的學(xué)生還是覺得苦不堪言，那就說明，其智能類型不適合讀普高和大學(xué)，即使憑借過度努力勉強(qiáng)考上了普高或大學(xué)，也難以學(xué)有所成，甚至可以說是浪費自己的生命和國家的教育資源。正確的選擇，是在完成九年制義務(wù)教育之后，選擇一所適合的技工學(xué)校，學(xué)一門實用技術(shù)。從國情來看，當(dāng)下用人單位最需要的不是大學(xué)生或白領(lǐng)，而是各種技能型人才。而且，在許多行業(yè)，優(yōu)秀技能型人才的收入一點兒也不亞于普通的大學(xué)畢業(yè)生。

童玲/圖